Система работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста

Система работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста.

Стратегия развития дошкольного образования на современном этапе направлена на обеспечение достаточного уровня развития, воспитания и обучения ребенка первых семи лет жизни. Первыми это задание должны решать работники дошкольных учреждений, создавая условия для самореализации личности ребенка, формируя у него умения познавать окружающий предметный мир, себя, других людей и практически использовать приобретенные знания. В этой работе необходимо учитывать физический и интеллектуальный потенциал детей, их потребности и интересы для развития познавательной активности.

Что же такое познавательная активность? Активность дошкольника нельзя оценивать только по уровню усвоенных ними социально заданных нормативов. Особенное значение приобретает способность ребенка самостоятельно организовывать себя, реализовывать собственный замысел, вырабатывать собственное суждение по поводу чего-то или кого-то, обосновывать и отстаивать собственное суждение, проявлять смекалку. Фантазию. Объединять разные впечатления. Активность ребенка проявляется в его стремлении самостоятельно что-то изменить, переделать. Открыть, познать.

Познавательная активность дошкольника имеет два тесно связанных источника – личный опыт, как результат его взаимодействия с окружающим и обучающее влияние взрослого человека. Первый источник несет в себе открытость миру, готовность целостно его воспринимать, сосредотачивать внимание лично значимому, другой – задает нормативную познавательную деятельность.

Хорошо известно, что творческое мышление ребенка обеспечивается не отображением данного образца действий, а формированием у него способности комбинировать, перегруппировывать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче будут ассоциации, тем увереннее будет чувствовать себя дошкольник, выполняя творческие практические задания, тем выше будет его познавательная активность.

Безусловно, использование готовых образцов, правил, принципов, облегчает взрослому управление процессом усвоения ребенком знаний, создает благоприятные условия для контроля, коррекции и оценки его деятельности, но такая стратегия уместна для детей, которые испытывают определенный трудности и нежелательна для большинства из них, так как снижает их самостоятельность и познавательную активность, побуждая их быть послушными исполнителями чужих требований.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования предусматривает различные области развития. Одним из таких разделов является познавательное развитие. В этом разделе обозначены задачи по развитию математических представлений.

В каждом возрасте надо дать ребенку то, что присуще именно ему, обогатить те стороны развития, к которым данный возраст наиболее расположен, наиболее восприимчив. Ведь многое из того, что упущено в детстве, невосполнимо.

Начиная работу по развитию математических представлений с детьми трехлетнего возраста. Надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, знакомство с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, представление об их разновидностях и умение пользоваться этими знаниями.

Что же важно для четырехлетнего ребенка? Прежде всего. Научить его понимать математические отношения: больше, меньше, поровну. Этот возраст относится к дочисловому периоду, когда ребенок еще не знаком с числами и порядком следования их в числовом ряду.

Сегодня среди важных задач, которые встают перед системой образования, особенную актуальность приобретает проблема умственного развития детей дошкольного возраста. Одним из центральных вопросов умственного воспитания является развитие внимания и логического мышления.

Неоспоримым является тот факт, что успешность учеников начальных классов в значительной мере зависит от математической подготовки дошкольников. Федеральная образовательная программа дошкольного образования нацеливает воспитателей на использование новых научных исследований и методических разработок, современных способов влияния на развитие ребенка, которые отвечали бы обновленной школы. Важным местом обеспечения обучению математики имеет поиск и внедрение новых подходов и резервов, направленных на развитие логического мышления ребенка.

Под логическим понимается такое мышление, которое предусматривает выполнение мыслительных действий, связанных с преображением предметов и явлений окружающей действительности, обобщение их свойств, выявление существенных признаков.

Для успешной работы по логико-математическому развитию детей старшего дошкольного возраста необходимо проведение обследования. Дети обследуются на выявление уровня внимания, памяти, мышления, познавательной активности. Это обследование дает возможность выявить направленность работы с каждым ребенком индивидуально, а его результаты – возможность составить индивидуальные планы развития познавательных способностей детей.

На основе составленного перспективного планирования условий развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста определяются условия развития восприятия, мышления, представления. В этом плане так же должны быть отражены действия детей, направленные на развитие психических процессов. В плане подбираются игры с учетом сложности заданий: от простого к сложному. Планируются игры на развитие сенсорных способностей и эталонов; на определение формы, цвета, высоты, длинны. Восприятие пространства и времени. Необходимо подбирать игры на решение познавательных задач, планирования, использования моделей. На развитие представления предлагаются детям игры и задания на дорисовывание схем, превращения заместителя в предмет. Это планирование направлено на достижение конечного результата – развитие высокого уровня познавательных способностей в сфере математики. В процессе работы с детьми можно отметить важный момент, который определяет успешное формирование дошкольников, это обучение детей операциям логического мышления: анализу и синтезу, сравнению, обобщению, классификации, систематизации, соотношению, моделированию.

Анализ – это логический прием, метод обследования, разбивание предмета на части. Для решения этой задачи используются игры: «Фантазии с фигурами», «Каких фигур больше», «Разные фигуры», «Следы на скатерти».

Синтез – это объединение отдельных частей в одно целое на основе обогащения знаний в процессе анализа. Используются такие игры: «Разбитое окно», «Что раньше, что потом», «Клад».

Сравнения – это особенный метод мышления, направленный на выявление признаков подобности и отличия между предметами и явлениями. Обучая детей умению сравнивать, можно использовать такие игры: «Найди пару», «Найди отличия», «Подбери пару», «Найди одинаковые предметы», «Парные картинки», «Чего не хватает».

Обобщение – это умение находить существенные признаки объекта, выделять важные особенности от несущественных, объединять предметы по общим признакам. В процессе работы над обобщением можно использовать такие игры: «Лишний предмет», «Посчитай фигуры», «Найди предмет противоположный по значению».

Классификация – это умение мысленно разделять предметы на классы по их самым существенным признакам. Используются такие игры: «Назови одним словом», «Найди однородные предметы», «Лишний предмет», «Предметы для школы».

Сериация – это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков.

Систематизация – это приведение к системе размещения предметов в определенном порядке, установление определенной последовательности. Для обучения детей сериации и систематизации можно использовать такие игры: «Какой птицы не хватает», «Отсутствующая цифра», Пустая клетка», «Найди отличия», «Неизвестные цифры», «Подбери необходимую фигуру», «Найди последовательность», «Лишнее зачеркни».

Наглядное моделирование – это специфическая форма опосредованной мыслительной деятельности.

Формирование наглядного моделирования охватывает:

- овладение детьми замещения;

- построение модели путем присвоения заместителем свойств, которые отображают свойства замещенных объектов;

- создание модели по образцу, схеме или воображению;

- использование модели для решения основного задания.

Дети учатся составлять сериационный ряд, моделируя сказки. Проводятся такие игры: «Времена года», «Найди игрушку», «Расставь мебель». В старшей группе дети учатся играть в «Колумбовое яйцо», «Танграм».

Формирование элементов логического мышления у детей дошкольного возраста происходит на занятиях по математике в групповой и индивидуальной форме.

В процессе занятий, индивидуальной работы, повседневной жизни учатся оперировать наглядным моделированием, с помощью которого они могут решать познавательные задачи.

Проведенная работа дает возможность детям свободно ориентироваться в условиях практических задач, самостоятельно находить выход из проблемно-игровых ситуаций, для решения которых необходимо использовать свой опыт, найти новые пути его использования или открыть для себя новый способ.

Необходимо помнить: для успешного решения поставленных перед воспитателем задач по развитию математических представлений организовывать занятия необходимо таким образом, чтобы для ребенка это было увлекательной игрой или любимой деятельностью. Удивление – способность ребенка, которая дает возможность оживить его познавательный интерес. Чувство удивления можно вызвать новизной, необычностью, неожиданностью чего-то, что уже известно ребенку. Интерес является стимулом познавательной деятельности, опорой для эмоциональной памяти, стимулом для повышения эмоционального тонуса, способом мобилизации внимания и волевых усилий ребенка.

Умственная и моральная энергия имеют выход в деятельности дошкольников, которая отвечает их интересам, укрепляет в них чувство своей значимости, достоинства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607496-sistema-raboty-po-razvitiju-matematicheskih-s