Методическая разработка «Особенности коррекции произношения взрывных согласных при ринолалии у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 г.Ярцева Смоленской области

Методическая разработка

«Особенности коррекции произношения

взрывных согласных при ринолалии

у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Разработала:

учитель-логопед МБДОУ детский сад №10

Малина О.Л.

г.Ярцево

2023 год

Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. В отечественной литературе внимание решению этой проблемы уделяли А. Г. Ипполитова (1955, 1963 гг.), Н. И. Сереброва (1969 г.), Т. Н. Воронцова (1966 г.), С. Л. Таптапова (1963 г.), Л. И. Вансовская (1977 г.), Г. В. Чиркина (1988 г.), И. И. Ермакова (1980 г.). Все предложенные ими методы используются в современной логопедии при коррекции ринолалии.

1. Основой коррекционной работы является тщательное логопедическое обследование, так как знание всех анатомических и функциональных особенностей ребенка обеспечит эффективность логопедического воздействия. Сама система коррекции произносительной стороны речи состоит из следующих разделов:

2. Развитие движений мягкого нёба;

3. Устранение назального оттенка;

4. Постановка звуков;

5. Развитие фонематического восприятия.

На этапе активизации мягкого неба и устранения назальности применяются такие приемы, как массаж мягкого нёба, гимнастика для нёба, работа над дыханием, гимнастика для губ  и щёк, гимнастика для языка и голосовые упражнения.

        На этапе коррекции звукопроизношения работа проводится с использованием обычных методов логопедического воздействия. Однако, органические дефекты и многолетний опыт неправильной артикуляции затрудняют работу. Особенностью постановки звуков при ринолалии является постоянный контроль направления воздушной струи и порядок постановки звуков. Последовательность постановки в этом случае зависит от степени активизации мягкого нёба. Учеными предложен следующий порядок: [м], [н], [ф], [в], [п], [б], [т], [д], [с], [з], [ц], [к], [г], [х], [ш], [ж], [ч], [щ],[р].

        Коррекция каждого звука формирует такие умения, как:

1. Выделение звука среди других ;

2. Соотношение звука с определенной артикулемой;

3. Правильное воспроизведение артикулемы;

4. Применение всех перечисленных умений в потоке связной речи.

Несмотря на то, что умение выделять звук в связной речи формируется раньше создания артикуляционного уклада, это не является противоречием стандартным приемам. Ребенок должен различать фонемы на слух, чтобы суметь соотнести их с соответствующими артикулемами. Если нет слуховой дифференцировки, то привлекаются зрительный, тактильный и кинестетический анализаторы. Наиболее эффективен кинестетический контроль произнесения, так как  ощущения осознаются раньше звуков, в момент самой речи, а слуховой анализатор срабатывает после проговаривания. Но для большей эффективности при постановке звуков используют и тот, и другой анализаторы.

        После различения на слух и соотнесение с артикулемой переходят к работе непосредственно над произнесением звука. Приступая к коррекции звуков, сначала проводят проверку на способность к воспроизведению артикуляций и фонем по подражанию. Этот прием позволяет выявить сохранные и наиболее доступные звуки, а, следовательно, составить последовательность постановки звуков, выявить знакомые ребенку движения. Такой подход уменьшает напряжение, облегчает введение звука в слоги и опирается на уже сформированные умения, постепенно усложняя их.

        Коррекцию произношения начинают со звуков, наиболее доступных ребенку с ринолалией. Методы и приемы определяются индивидуально для данного ребенка. Однако, как уже говорилось, органические дефекты могут препятствовать формированию идеальной артикуляции. Поэтому, стремясь к полноценному произношению, можно допустить отклонения в артикуляции. Детям с расстройствами фонематического слуха и сниженными кинестезиями рекомендуется пользоваться промежуточными артикуляциями: межзубной, одноударной, т.е. звуками-аналогами. Для отдельных звуков имеет значение продолжительность использования подготовительных упражнений для более чёткого формирования кинестетического стереотипа.

        Как уже говорилось, одними из первых ставятся фрикативные согласные звуки: [ф], [с], [ш], [щ], [х]. взрывные согласные звуки более сложны в работе из-за кратковременности, поэтому их постановка проводится позже. Аффрикаты и некоторые фрикативные звуки требуют больших энергетических затрат как от ребенка, так и от взрослого (педагога, родителя). Например, коррекция звука [с] затрудняется невозможностью использования упражнений с утрированным дутьем.

 Трудности постановки шипящих звуков связаны с их сложным артикуляционным укладом: сближенные зубы мешают зрительному контролю, и все элементы артикуляции изучаются отдельно.

Последними ставятся звуки [р], [л]. Ротовой [л] ставится от межзубных гласных [ы], [а] или в игре «Чей пароходик гудит лучше?».

        В образовании взрывных фонем самым важным моментом является обеспечение достаточного внутриротового давления для мгновенного прорыва преграды. При укорочениях и свищах нёба происходит утечка воздуха в нос, что приводит к уменьшению давления в ротовой полости и ослаблению силы звуков. Это особенности коррекции всех взрывных звуков. Кроме этого, постановку звуков [п], [п’], [б], [б’] может затруднить малоподвижная верхняя губа, стянутая рубцами;  звуков [т], [т’], [д], [д’] – расщелина альвеолярного отростка и нарушения зубного ряда; звуков [к], [к’], [г], [г’] – выраженное укорочение нёба и свищи на границе твердого и мягкого нёба.

        Постановка двугубного звуков [п] возможна различными способами. Например,«похлопыванием» губами. Но этот прием применяется при сформированной направленной воздушной струе. Ребенку предлагается похлопать губами во время мягкого тихого дутья, слышится шепотное «па-па-па». Предшествующее увлажнение способствует залипанию губ и облегчает смыкание. Можно (при отсутствии противопоказаний) провести по губам леденцовой карамелью типа «Чупа-чупс», это будет дополнительным стимулом для ребенка.

Также можно использовать прием «поплёвывание», он эффективен при длинном и подвижном нёбе. Ребенок надувает щеки и хлопает по ним ладошками, воздух изо рта резко размыкает сомкнутые губы. Постепенно уменьшается объем воздуха во рту и упражнение проводится без помощи рук, т. е., ребенок переходит к поплевыванию. При небно-глоточном несмыкании надувание щек невозможно, поэтому при легком поплёвывании зажимают крылья носа. В дальнейшем это же упражнение выполняют с открытыми крыльями носа. Зажимание носа происходит следующим образом: ноздри берут в щепоть левой рукой так, чтобы большой палец лежал на левой ноздре, а четыре других – на правой.  При этом локоть поднят вверх, чтобы видеть в зеркале артикуляцию. При укороченном  нёбе можно зажимать одну ноздрю, прижимая крыло носа указательным пальцем к лицу. Иногда до операции можно предложить прижимание верхней губы: горизонтально положить указательный палец на верхнюю губу под нос. Однако механическая помощь осложняет вызывание изолированного звука и введение его в слоги. Введение звука [п] в прямые слоги легче от поставленного «похлопыванием губами», а от поставленного «поплевыванием» и надуванием щек – в обратные слоги.

Существует также механический способ коррекции: ребенок дует и одновременно указательным пальцем смыкает и размыкает губы. Палец расположен горизонтально под красной каймой нижней губы, поднимая и опуская её. Как и все остальные способы, он требует учета индивидуальных особенностей строения речевого аппарата.

Наименее  разборчив при ринолалии звук [т]. Межзубный звук [т] легко поставить от«поплевывания»: ребенку предлагают улыбнуться, чтобы обнажились зубы, и плюнуть, слегка высунув кончик языка. Использование межзубной артикуляции помогает закрепить при зрительном контроле более сильные ощущения и грубые движения. Для перехода к призубной артикуляции ребенка просят воспроизвести звук при сомкнутых губах. Хотя такой способ постановки наиболее легкий, желательнее вызывать звук от уже имеющихся звуков. Это уменьшает напряжение при произнесении фонемы и облегчает введение в слоги и слова.

Звук [т] может быть поставлен от звука [п]. Для этого несколько  раз повторяют слоги «па-па-па», положив широкий язык на нижнюю губу. Затем эти же слоги произносят, улыбаясь, чтобы отключить губы от артикуляции. Можно вызывать звук и изолированно, однако, послоговое произнесение значительно облегчает введение нового звука в слова. Перейти к [т] также позволяет межзубный звук [с ] при ритмичном смыкании и размыкании резцов, закусывающих язык.

Звук  [к]  при ринолалии либо отсутствует, либо заменяется глоточным  паразвуком. Этот звук представляет определенную трудность для детей с ринолалией, так как практически не получается по подражанию. Как правило, используется механический способ постановки от звука [т]. Во время произнесения слога «та-та-та» шпателем (указательным пальцем) переднюю часть спинки языка сдвигают в глубину полости рта. По мере перемещения слог превращается в «тя», затем  в «кя», и, наконец, в «ка». Фонему вводят в другие слоги, пользуясь механической помощью: ребенок самостоятельно нажимает на язык указательным пальцем. Затем неожиданно убирают руку, но звук продолжает правильно произноситься. Впоследствии  механическая помощь полностью исключается.

При узком, высоком готическом твердом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба исправить звук  [к]  невозможно. Нужно опробовать произнесение [к] при контакте корня языка с нёбом в различных точках свода. Если при возникающих комбинациях звучание остается нарушенным, то следует остановиться на имеющейся глоточной артикуляции, поскольку в этом случае звучание максимально приближено к нормальному.

Звуки [б], [д], [г] являются звонкими согласными, т. е., образующимися при участии голоса. Поскольку они имеют глухую пару, то вызывать такие звуки можно путем озвончения их глухих пар. Используют 2 приема озвончения.

В первом случае ребенок длительно произносит или поет гласный звук. Во время фонации он должен спокойно, не увеличивая напряжения, но достаточно быстро воспроизвести нужную артикуляцию, не прерывая голосообразования. Звонкие взрывные звуки вызывают от гласного [а], это позволяет ребенку наблюдать артикуляцию в зеркале. Произнося [б], следует сомкнуть губы, [д] – коснуться зубами высунутого языка; звук [г] вызывают с механической помощью, но во время фонации. Далее упражняют в произнесении звонких звуков в позиции между разными гласными: «аба-эба-оба-уба-иба-абу» и т.п. При  произнесении этих сочетаний приучают произносить одну из гласных шепотом, т. е., подготавливают к изолированному произнесению прямых и обратных слогов. От слогов рекомендуется быстрее переходить к произнесению отдельных слов.

Второй прием больше подходит для обучения подростков с нарушениями голоса и парезами мягкого нёба. У таких детей голос глухой, гласные звуки звучат напряженно и неестественно. Для вызывания звонких согласных ребенка просят длительно фонировать [м], а потом, улыбнуться, слегка высунуть язык, воспроизводя сочетание типа «мммзззз». Этот способ рекомендуется, однако, только для вызывания фрикативных звуков. Звонкие взрывные в этом случае ставятся последними. Корректируя произношение этих звуков, нужно помнить, что нельзя отождествлять их артикуляцию с артикуляцией глухих. Звонкие фонемы звучат чисто, без сдавленного оттенка только при плавных неутрированных переключениях от звука к звуку. Закрепить звонкие звуки поможет пение на любые известные ребенку музыкальные фразы.

Рассмотрев основные методы коррекции звукопроизношения при ринолалии, можно выделить следующие особенности постановки взрывных согласных звуков:

1. Постоянный контроль за направлением воздушной струи;

2. Выделение звука среди других до формирования артикуляции;

3. Обеспечение необходимого внутриротового давления для быстрого прорыва преграды;

4. Использование промежуточных артикуляций.

Соблюдение всех этих пунктов позволяет нам надеяться на восстановление полноценного звучания фонем у обучающегося ребенка.

Использованная и рекомендуемая литература

1. Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. — М., 1984.

2. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. — М., 1983.

3. Соболева Е. А. Ринолалия.

4. Соломатина Г. Н. , Водолацкий В. М. устранение открытой ринолалии у детей. – М., 2005.

5. Хрестоматия по логопедии / Под ред. — Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М., 1997. — Ч. I.

6. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М., 1969.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607557-metodicheskaja-razrabotka-osobennosti-korrekc