Рабочая программа коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы в логопедической группе и для детей с ОНР учителя-логопеда

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад № 10 г.Ярцева Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей,

профилактической и просветительской работы

в логопедической группе и для детей с ОНР

учителя-логопеда Малиной Ольги Леонидовны

Возраст детей: 5-7 лет

Срок реализации программы: 2 года

г.Ярцево

2023 год

Содержание

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка. Цели и задачи программы............................................................3

Основные направления деятельности учителя-логопеда……………………………………….4

Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры………..............................9

2. Содержательный раздел.

Организация пребывания воспитанников старшей группы в ДОУ……………………………16

Коррекционная и образовательная деятельность. Годовой план работы учителя-логопеда……………………………………………………………………………………………17

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности ……………………….……………………………..19

Культурно-досуговая деятельность…………………………..………………… ………………..27

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал. ……………………………………….………..….….............................................28

Организация предметно-пространственной среды……………………………………………31

3. Организационный раздел.

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности. Система коррекционной и образовательной деятельности. Организация образовательной деятельности……………………………………………………………………………………….33

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности………………..35

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в старшей группе…………………………………………………………………………………………….35

Сетка организованной образовательной деятельности в старшей группе………………….36

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей…………………………..................36

Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности………………………………………………………………………………….40

Взаимодействие с семьями воспитанников. ………………………………………………….43

Различные формы просветительской и профилактической работы учителя - логопеда с родителями………………………………………………………………………………………...44

Методическая работа учителя-логопеда………………………………………………………..45

Диагностическая деятельность учителя-логопеда. План диагностических мероприятий…46

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы……………………60

Логопедический материал………………………………………………………………………60

Специальная и методическая литература…………………………………………………………61

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (автор Нищева Н. В.), программы «Цвет творчества» (автор Дубровская Н. В.), Примерной программы физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (автор Кириллова Ю. В.).

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Цель программы:

• построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решаютследующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание гражданственности, уважения к правами свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• учет государственной политики;

• особенности контингента детей и кадрового состава группы;

• учет запроса родителей;

• особенности региона.

Основные направления деятельности учителя-логопеда в ДОУ:

1. Диагностическая деятельность

Диагностическая деятельность логопеда в ДОУ позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.

Диагностическая деятельность логопеда ДОУ предполагает:

1) Раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Результатом проведенной диагностической работы является подготовка материалов для ПМПк с  целью комплектования специализированных групп для детей с нарушением речи и индивидуальных занятий с учителем-логопедом.

2) Стартовое логопедическое и психолого - педагогическое обследование детей, которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них. Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

3) Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

4) Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ результативности коррекционно-педагогического процесса.

2. Коррекционно-развивающая деятельность

Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках логопедической группы включает:

• занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи;

• совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи;

• совместная деятельность с воспитателями;

• совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи;

• совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по развитию общей моторики детей.

Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4. Коррекция звукопроизношения разными способами;

5. Автоматизация звуков в речи;

6. Дифференциация звуков в речи;

7. Обогащение словарного запаса;

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

3. Консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами

Просветительская деятельность логопеда в рамках логопедической группы подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.

Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и воспитателей со сменным материалом.

Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров. Основными направлениями  консультативно–просветительской работы логопеда с родителями являются:

• формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи;

• выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей;

• Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения);

• обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика,  некоторые виды логопедических игр, основные правила  (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.);

• ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое обследование воспитанников детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.

4. Методическая деятельность

Методическая деятельность логопеда ДОУ включает в себя:

• разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

• перспективное планирование;

• изучение и обобщение передового опыта;

• участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

• обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

• поиск наилучших средств коррекции речи детей;

• изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

• самообразование;

• изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

5. Аналитическая деятельность 

Аналитическая работа позволит логопеду отследить эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого ребёнка. 

Она включает:

• проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);

• заключение ПМПК по вопросам выпуска детей;

• выпускные собеседования (итоговые мероприятия);

• подведение итогов работы за учебный год;

• цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда. 

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с рабочей программой, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого развития).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено.

В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Оценка здоровья детей старшей группы

Общая численность детей – 18 человек

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи II или III уровни речевого развития), моторная алалия, стертая дизартрия, задержка речевого развития, системное недоразвитие речи.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Индивидуальные особенности детей старшей группы (5-6 лет)

Планируемые результаты освоения программы дошкольниками 5-6 лет,целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими, для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

1. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

• способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

1. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

1. Развитие литературной речи:

• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

1. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

• знаком с произведениями детских писателей и поэтов.

1. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

• правильно употребляет соответствующие термины.

Целевые ориентиры рабочей программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Лист оценки состояния общего и речевого развития

детей старшего дошкольного возраста учителем-логопедом

Дата:___________________ Учитель-логопед:______________________

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя

речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны

речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Ребенок различает и соотносит10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возраст-ной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественногочисла глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, частитела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные2 и5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных2 и5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами или делаетэто с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

2. Содержательный раздел.

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ (старшая возрастная группа)

Коррекционная и образовательная деятельность

Годовой план работы учителя-логопеда

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники «Прощание с зимой»,

«Встреча весны», День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок.

Концерты:«Наши таланты», «Спорт и музыка».

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал.

Речевое развитие (развитие словаря):

• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

• Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

• Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

• Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

• Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

• Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?

• Обогащатьактивный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

• Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

• Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

• Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных вединственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенныхпадежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

• Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

• Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительныхс существительными в роде, числе, падеже.

• Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

• Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

• Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

• Развитие просодической стороны речи

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

• Закрепить навык мягкого голосоведения.

• Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

• Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

• Коррекция произносительной стороны речи

• Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой исвободной речевой деятельности.

• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

• Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированныхи сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной рече-вой и игровой деятельности.

• Работа над слоговой структурой слова

• Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

• Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

• Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих издвух слогов, одного слога, трех слогов.

• Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

• Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие поартикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

• Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласныхиз начала слова, согласных из конца и начала слова.

• Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков(в случае, когда написание слова не расходится сего произношением).

• Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

• Закрепить понятия: звук, гласный звук, согласный звук.

• Сформировать понятия: звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты:

• Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается отбуквы.

• Познакомить с буквами А, О, У, И, К, Г, Х, М, Н, П, Т, Б, Д, Г, Ф, В, , Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

• Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладыванияиз шнурка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкомуслою манки, песка и в воздухе. Учить узнавать«зашумленные» изображенияпройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающимиэлементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

• Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

• Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами.

• Познакомить с некоторыми правилами правописания(раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание «жи»-«ши» с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения:

• Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задаватьвопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

• Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания опредметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказыватьо содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и короткихтекстов.

• Совершенствовать умение«оречевлять» игровую ситуацию и на этойоснове развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сиг-нал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Два стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», сухие листочки и т.п.)

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,

предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи

12. «Мой букварь»

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка-собирайка».

17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире

растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие

нужны», «Наш детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков и т.п. разных цветов, «светофоры» для определения места звука в слове, картонные круги и квадраты разных цветов).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и

синтеза.

Центр «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно») в групповом помещении

1. Зеркало.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка и этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи(тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья»,

«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного

города.

14. Альбом «Наш город» (фотографии, стихи, рисунки детей).

3. Организационный раздел.

Основные направления коррекционной, образовательной, просветительской и профилактической деятельности в старшей группе.

Организация коррекционной и образовательной деятельности.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевоеразвитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Речевое развитие:

• развитие словаря;

• формирование и совершенствование грамматического строя речи;

• развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодичекой стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполяемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

• развитие связной речи;

• формирование коммуникативных данных;

• обучение элементам грамоты.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи 2-3уровней) начинается 1сентября, длится 10 месяцев (до 1 июля) и условно делится на три периода:

I период– сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период– декабрь, январь, февраль;

III период– март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого- педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении 1-го, а затем и 2-го периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале учебного года, а также при необходимости внесения изменений. Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В старшей группе логопедом проводятся фронтальные занятия по вторникам, средам,

четвергам, пятницам. В понедельник проводятся индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей по понедельникам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На фронтальное занятие отводится в старшей группе– 18 минут. Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с01.01 по10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая– весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в старшей логопедической группе ДОУ

Сетка организованной образовательной деятельности в старшей группе

Примечание: восприятие художественной литературы вынесено в режимные моменты.

В скобках указан объем допустимой образовательной нагрузки (ООН) в старшей группе в соответствии с СаНПиН 2.4.1.3049-13.

Особенности предметно-пространственной развивающей среды в старшей группе.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и соответствует требованиям «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Н. В. Нищевой. Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

• «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно»);

• «Наша библиотека»;

• центр природы;

• математического развития;

• конструктивно-модельной деятельности;

• художественного творчества;

• «Играем в театр»;

• сюжетно-ролевых игр;

• «Умелые руки»;

• физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

• речевого и креативного развития;

• сенсорного развития;

• моторного и конструктивного развития;

• развития фонематических процессов и подготовки к обучению грамоте.

Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой г. Ярцева.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.Обычно планируется2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужатдля развития общей и тонкой моторики, координации движений, координацииречи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток ворганизованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулкеили в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровыхзаданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируяиндивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности.

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности:

• изобразительная и конструктивно-модельная,

• хороводные игры с пением иподвижные игры,

• рассматривание картин и рассказывание по картинам,

• решение ребусов и разгадывание кроссвордов,

• театрализованные игры и игры-драматизации и т.п.

На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом - психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в среду в сетке стоят музыкальное занятие, коррекционное занятие педагога-психолога и фронтальное занятие логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от20 до35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать занятие и предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:

• определить тему и цель занятия;

• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей;

• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;

• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

• привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, неучаствующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось.

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированныхзанятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных тетрадях по итогам индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе лексическими темами и требованиями программы. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках-раскладушках. Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к рабочей программе включены материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Материалы родительского уголка помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Различные формы просветительской и профилактической работы

учителя - логопеда с родителями

Сведения о семьях воспитанников группы

Методическая работа учителя-логопеда

Диагностическая деятельность учителя-логопеда

План диагностических мероприятий

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет.

Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________________

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Заключение ПМПК____________________________________________________________

Зачислен в логопедическую группу на основании__________________________________

_____________________________________________________________________________

Решением педагогического совета от _____________________________________________

выпускается из логопедической группы с (состоянием речи)_________________________

_____________________________________________________________________________

в (ДОУ, школу)_______________________________________________________________

Ответственный за выпуск (Ф. И. О., подпись) ______________________________________

Члены педагогического совета (Ф. И. О., подписи)__________________________________

_____________________________________________________________________________

1.Логопедическое обследование

Слух_________________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп,голос,внятность,дыхание)_______________________________

______________________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

Губы_________________________________________________________________________

Зубы_________________________________________________________________________

Прикус_______________________________________________________________________

Твердое небо__________________________________________________________________

Мягкое небо___________________________________________________________________

Язык_________________________________________________________________________

2. Звукопроизношение

3. Состояние фонематического слуха,

навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

5 лет

Ба-па-ба_______________________ па-ба-па________________________________________

Да-та-да_______________________ та-да-та________________________________________

Га-ка-га________________________ка-га-ка________________________________________

За-са-за________________________ са-за-са_______________________________________

Та-тя-та________________________ тя-та-тя_______________________________________

6 лет

Са-ша-са_______________________ша-са-ша______________________________________

Жа-ша-жа______________________ша-жа-ша_____________________________________

Са-ца-са_______________________ца-са-ца_______________________________________

Ча-тя-ча________________________тя-ча-тя_______________________________________

Ла-ля-ла________________________ля-ла-ля_______________________________________

Выделение начального ударного гласного из слов:

5 лет

Астра_________________________ арка___________________________________

Осень_________________________ озеро__________________________________

Улей__________________________ уши___________________________________

Иглы__________________________ искры_________________________________

Выделение конечного согласного из слов:

5 лет

Кот_______ суп_______ Сом_______ лимон_________

Мох________________________ сок_______________________

Выделение начального согласного из слов:

6 лет

Мост_________ пол_____________ дом _____________ вода_____________

Кот__________ банка____________ тапки_____________ нос______________

Фартук____________ год___________ хлеб_____________

Определение последовательности звуков в слове:

5 лет

Кот_______________________ вата____________________

Дом______________________ дубы____________________

Определение количества звуков в словах

6 лет

Бык__________________ вата____________________

Дом__________________ банан___________________

4. Слоговая структура слова

5 лет

Самолет_________________________ Скворец_______________________________

Фотограф________________________ Микстура______________________________

Мотоциклист_____________________ Погремушка____________________________

Сестренка развешивает простыни. ____________________________________________

В универсаме продают продукты. _____________________________________________

Мотоциклист мчится на мотоцикле. ___________________________________________

6 лет

Тротуар__________________________ Градусник________________________________

Фотоаппарат______________________ Экскаватор________________________________

Виолончелист_____________________ Регулировщик_____________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________________

_____________________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________________

_____________________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Экспрессивная речь

1.Активный словарь.

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Назвать по 4-5 существительных по предложенным темам

5 лет

Мебель_______________________________________________________________________

Овощи_______________________________________________________________________

фрукты_______________________________________________________________________

Птицы________________________________________________________________________

6 лет

Ягоды________________________________________________________________________

Насекомые____________________________________________________________________

Животные____________________________________________________________________

Транспорт ____________________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам).

5 лет

Нос_____________________________рукав_____________________________

Рот_____________________________ воротник_________________________

Шея____________________________ пуговица__________________________

Живот__________________________ кабина машины_____________________

Грудь___________________________ руль_______________________________

6 лет

локоть__________________________ манжета____________________________

ладонь__________________________ петля для пуговицы____________________

затылок_________________________ фары_________________________________

висок __________________________ мотор_________________________________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты (по картинкам).

5 лет

Стул, стол, шкаф________________________________________________

Огурец, помидор, морковь_________________________________________

Яблоко, банан, апельсин___________________________________________

Воробей, голубь,сова______________________________________________

6 лет

Клубника, смородина, черника______________________________________

Муха, комар, бабочка______________________________________________

Кошка, собака, корова_____________________________________________

Самолет, машина, автобус__________________________________________

Подобрать антонимы

6 лет

Друг__________________________ добро_____________________________

Горе__________________________ горячий___________________________

Легкий________________________ длинный__________________________

Давать________________________ поднимать_________________________

ГЛАГОЛЫ (ответить на вопросы логопеда)

5 лет

Как передвигаются птицы?_________________________________________

Как передвигаются рыбы?__________________________________________

Как передвигаются змеи?___________________________________________

Как передвигаются лягушки?________________________________________

Как передвигаются люди?___________________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает?_________________________________

А как подает голос корова?__________________________________________

А как подает голос петух?___________________________________________

6 лет

Ворона каркает. А как подает голос кукушка?__________________________

А как подает голос волк?____________________________________________

А как подает глосс лошадь?__________________________________________

А как подает голос овца?____________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель?____________________________________

А что делает маляр?________________________________________________

А что делает продавец?_____________________________________________

А что делает швея?_________________________________________________

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета.

5 лет

Красный______________________оранжевый__________________________

Желтый_______________________зеленый____________________________

Голубой_______________________синий______________________________

Белый_________________________черный_____________________________

6 лет

Красный______________________оранжевый__________________________

Желтый_______________________зеленый____________________________

Голубой_______________________синий______________________________

Белый_________________________черный_____________________________

Фиолетовый________________розовый_______________серый____________

Назвать форму(ответить на вопросы с опорой на картинки)

5 лет

Солнце какое?(круглое)______________________________________

Печенье какое?(квадратное)___________________________________

Косынка какая?(треугольная)__________________________________

Огурец какой?(овальный)_____________________________________

6 лет

Руль какой?(круглый)________________________________________

Окно какое?(квадратное)______________________________________

Флажок какой?(треугольный)__________________________________

Слива какая?(овальная)________________________________________

Одеяло какое?(прямоугольное)__________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

Употребление существительных в Им.падеже ед. и мн. числа(образовать по аналогии)

5 лет

Рот-рты________________________лев__________________________________________

Рука___________________________ухо__________________________________________

Кольцо_________________________

6 лет

Глаз-глаза_______________________лист__________________________________________

Стул____________________________дерево________________________________________

Пень____________________________воробей______________________________________

Образование существительных мн. числа в Род.падеже(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

Шаров______________________________ключей___________________________________

Берёз_______________________________ложек_____________________________________

Окон_______________________________

6 лет

Карандашей___________________________листьев_________________________________

Книг_________________________________вилок___________________________________

Вёдер________________________________

Согласование прилагательных с существительными ед. числа( назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин_________________________________________________________

Голубая бабочка______________________________________________________________

Белое блюдце________________________________________________________________

6 лет

Фиолетовый колокольчик_______________________________________________________

Серая ворона__________________________________________________________________

Розовое платье_________________________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

5 лет

Где сидит снегирь?(на дереве)___________________________________________________

Где стоит машина? (В гараже)___________________________________________________

У кого кукла? (у девочки)_______________________________________________________

Где стоит коза? (за забором)_____________________________________________________

Где едет машина? (по дороге)____________________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (под столом)_____________________________________________________

Где летает бабочка?(над цветком)________________________________________________

Откуда вылетает птичка? (из клетки)______________________________________________

Откуда прыгает котенок? (со стола)_______________________________________________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

5 лет

Два мяча_______________________пять мячей_____________________________________

Две розы________________________пять роз_______________________________________

Два окна________________________пять окон______________________________________

6 лет

Два пня_________________________пять пней_____________________________________

Два воробья_______________________пять воробьёв________________________________

Две шали_________________________пять шалей___________________________________

Два ведра_________________________пять вёдер___________________________________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

5 лет

Забор-заборчик_____________________носок-носочек______________________________

Лента-ленточка_____________________окно-окошечко______________________________

6 лет

Палец-пальчик_______________________изба-избушка______________________________

Крыльцо-крылечко____________________кресло-креслице___________________________

Образование названий детенышей животных:

5 лет

У зайчихи__________________________у волчицы__________________________________

У белки____________________________у козы_____________________________________

6 лет

У медведицы________________________у бобрихи_________________________________

У барсучихи_________________________у собаки__________________________________

У коровы_______________________________

Образование относительных прилагательных:

5 лет

Стол из дерева какой?__________________________________________________________

Аквариум из стекла какой?______________________________________________________

Крыша из соломы?_____________________________________________________________

Стена из кирпича?_____________________________________________________________

Шапка из меха?________________________________________________________________

Сапоги из резины?_____________________________________________________________

Крепость из снега?_____________________________________________________________

Лопатка из металла?___________________________________________________________

Сок из яблок?_________________________________________________________________

Образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) - бабушкины_____________________________________________

Туфли мамы (чьи?)_____________________________________________________________

Усы кошки (чьи?)______________________________________________________________

Хвост лисы (чей?)______________________________________________________________

Берлога медведя (чья?)__________________________________________________________

Гребень петуха (чей?)___________________________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома.______________________________________________________

Мальчик отходит от дома._______________________________________________________

Мальчик подходит к магазину. ___________________________________________________

Мальчик переходит улицу. ______________________________________________________

Мальчик обходит лужу. ________________________________________________________

Мальчик входит в дом.__________________________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

6 лет

Девочка строит домик.__________________________________________________________

Девочка построила домик._______________________________________________________

Мальчик красит самолет.________________________________________________________

Мальчик покрасил самолет.______________________________________________________

3. Состояние связной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по серии картинок:

6 лет

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата____________________ Учитель-логопед_________________________

Заведующий _________________________

Дата____________________ Учитель-логопед_________________________

Заведующий ________________________

Примечание: настоящая речевая карта составлена с учетом требований ФГОС на основании «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Аналитическая деятельность учителя-логопеда

Контрольное тестирование

Протокол обследования.

Формирование универсальных учебных действий воспитанников ДОУ

Итоговая логопедическая диагностика

Фамилия имя ребенка_____________________________________возраст___ дата обсл.______

№ методики

1

2

3

4

5

6

7

всего

Кол-во

баллов

Методика 1. Коммуникативные способности

Задание 1. На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься? Поставь в кружочке крестик.

Задание 2. На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?

Задание 3. На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?

М етодика 2.Способность к построению речевого высказывания (подумай, какие слова относятся к человеку, птице, животному)

Клюв  

Рот

Пасть

Крылья

Птенец

Детеныш

Шерсть

Волосы

Перья

Ребенок

Руки

лапы

Методика 3.Найди общее название. 

(Перед тобой ряд слов, напиши общее название каждой группе слов)

Автобус, троллейбус-

Овца, лошадь-

Груша, слива-

Роза, тюльпан-

Методика 4.  «Наоборот»
Подчеркни «наоборот» (из трех вариантов в скобках выбрать слово, противоположное по значению первому)

День- (утро, вечер, ночь)

Весна- (лето, сутки, осень)

Умный- (хороший, красивый, глупый)

Здоровье- (болезнь, беда, веселье)

Деревня- (село, город, поселок)

Методика 5 . Фонематический слух

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно  зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Методика 6. «Аналогии»

Подумай, как связаны слова в первой паре, и допиши подходящее по смыслу слово.

Молоток у столяра, а у художника………

Варенье сладкое, а горчица…………

Пилот управляет самолетом, а повар……….

Рисуем карандашом, а пишем………….

Летом идет дождь, а зимой….....

Методика 7.Составление словосочетаний и предложений

Дополни предложения нужными числительными

Я живу в доме номер_________

В нашем доме _____________________этажей.

Наша квартира на____________этаже.

В нашей квартире__________комнаты.

Стартовая/ итоговая логопедическая диагностика

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Речевой профиль группы (общая ведомость)

Дидактические материалы

для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.

• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.

• Наборы наглядно-графической символики.

• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.

• Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.

• Пособия по развитию графомоторных навыков.

• Пособия по развитию мелкой моторики рук.

• Пособия для развития мышления, внимания, па­мяти, сенсорного восприятия.

• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

• Магнитная доска и комплект материала к ней.

• Коврограф и комплект разрезного материала к нему.

• Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.

• Компьютер и авторские компьютерные игры.

• Комплект зондов для постановки звуков.

• Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

Логопедическая документация:

• Рабочая программа учителя-логопеда

• Список воспитанников логопедической группы

• Речевые карты воспитанников

• Перспективные планы индивидуальной работы с воспитанниками

• Журнал учета посещаемости воспитанников

• Расписание занятий

• Циклограмма профессиональной деятельности

• Портфолио достижений учителя-логопеда

• Отчетная документация за учебный год

• Индивидуальные тетради воспитанников

• Журнал учета консультирования родителей воспитанников

• Паспорт логопедического кабинета

Специальная и методическая литература

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

• Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны ре-чи у старших дошкольников. – СПб., «Детство-пресс», 2010 г.

• Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и ро-дителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб., «Детство-пресс»,2010 г.

• Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2008 г.

• Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. – СПб: КАРО, 2007.

• Гуськова А. А Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М., ТЦ «Сфера», 2011 г.

• Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.

• Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., ТЦ «Сфера», 2008 г.

• Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи . – СПб., «Детство-пресс»,2009 г.

• Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.

• Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607558-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch