Использование элементов системы развивающего обучения на уроках истории

«Использование элементов системы развивающего обучения  на уроках истории и обществознания»

Автор Касимова Елена Анатольевна

учитель истории и обществознания

МБОУ СШ №2

г.Димитровграда

Ульяновской области

Оглавление

1.Введение.

2. Метод проектов на уроках истории и обществознания

3.Проблемное обучение

3.1.Пробленные задачи на уроках истории.

3.2. Приемы создания проблемных ситуаций на уроках истории.

4. Результаты использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории.

5. Заключение

Современный мир плохо предсказуем. Из того, чему нас учили в семье и школе, пригодилось далеко не все. Готовить к жизни в этом новом мире образование не научилось до сих пор. Понятно одно: в жизни наших детей будет гораздо больше нестандартных ситуаций, чем у нас, и все, что мы можем сделать для них, – это научить действовать в таких ситуациях, то есть обнаруживать и решать проблемы.

Из особенностей менталитета, оставленных нам в наследство советским строем, главная – нежелание и боязнь брать на себя ответственность даже за собственные дела. Другими словами, наши люди ждут, что с их проблемами разберется кто-нибудь другой. Дети ведут себя аналогично. Страх перед проблемами, как вирус, передается от родителей детям, от учителя ученикам, от воспитателя воспитанникам. Инфантильность – одна из главных болезней нашего времени.

Так или иначе, но к тому моменту, когда ребенок заканчивает школу, мы со страхом обнаруживаем, что самостоятельно принять разумное решение наш «малыш» все еще не может. Живет сиюминутными бедами и радостями, плывет по течению, по-прежнему оставляя груз глобальных решений на наших плечах. Оно, конечно, приятно всегда иметь в семье малыша, объект родительской любви и заботы. Только вот быть вечным малышом – такую ли долю хотели мы для своего ребенка? Не становится ли вам страшно при мысли, какие игрушки выберет себе ваш великовозрастный, но по-прежнему безответственный малыш?

Взгляните на окружающих вас людей, молодых и не очень, которые добились и продолжают добиваться результатов в учебе, на работе, в семье. Что отличает их от других, донимающих своих близких жалобами и плохим настроением, и просто тихо бредущих по жизни с чувством неудачника? Главное отличие одно. Эти люди понимают: чтобы двигаться вперед, надо решать проблемы. Без новых решений нет новых возможностей. Для них несоответствие желаемого действительному – не повод для грусти, а повод для действий.

Вывод прост: Видеть, замечать проблемы и хотеть их решить – первое, чему необходимо научить ребенка. Это даже важнее, чем, собственно, умение решать проблемы. Второму мы умеем более-менее стабильно учить. А вот первое в очень большой степени зависит от окружения.

Поэтому так актуально развивающее обучение – целостная педагогическая система., обеспечивающая усвоение школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им потребуются в профессиональной общественно-политической, семейной сферах жизни.

Под педагогической технологией обучения в системе развивающего обучения подразумевают последовательную систему действий педагога и учащихся в рамках учебной деятельности, соответствие форм взаимодействия детей определенным действиям педагога, систему контроля и оценки действий, как детей, так и педагогов. Все эти факторы должны быть направлены на решение стратегической задачи развивающего обучения – формирование у учащихся способности к собственному самосовершенствованию.

Т.о.развивающее обучение – это направление в теории и практике образования ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.

У истоков стояли психологи. Идея: «Обучение ведёт за собой развитие, как локомотив тянет состав». Основы теории развивающего обучения были заложены Выгодским Л.С. в 30-е годы XX века. Он считал, что при построении учебного материала на ближайшую перспективу в развитии учащихся должен стоять ориентир. Необходимо давать учащимся учебный материал чуть более сложный, чем они в состоянии усвоить самостоятельно.

  В конце 50-х годов XX века Занков Л.В. разработал новую дидактическую систему для развивающего обучения, основанную на взаимосвязанных принципах: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; высокий темп изучения материала; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся.

Поэтому важно было продолжить работу по развивающему обучению в средних и старших классах, на уроках создавать условия для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигалась следующими путями: создание проблемных ситуаций; использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; оценивание не только конечного результата, но и процесса деятельности ученика.

Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, мы с учащимися разрабатывали прикладной проект “Капсула времени. По следам древних цивилизаций”. Цель работы: научиться выбирать наиболее главное, существенное в истории стран древнего мира. Каждая группа учащихся выбирала страну, и после изучения решала, что положить в капсулу времени для будущих потомков. Во время изучения темы «Древний Египет» выбрали пирамиды, столб с законами Хаммурапи, вавилонскую башню.

Представляет интерес проект ученика 5 класса В Александра П. На урок истории он принес «окаменелости». Рассказал, как они у него появились, но не смог ответить на вопрос ребят: чьи останки отпечатались на камне, какой научный интерес они представляют. Этот вопрос подвел Сашу к работе над проектом: «Что расскажет древний камень». Вопросы, на которые он отвечал: 1.Чьи отпечатались останки. 2. Время существования. 3 Ценность (Спиральная улитка, древние моллюски, аммониты, брахиоподы).

Исмагилова Д. (5 класс В) работала над проектом. «Кованный гвоздь: невероятная история». При изучении темы «От первобытности к цивилизации» рассматривая вопрос «Открытие металлов» ученица рассказала о гвозде, который храниться в их семейном архиве. Так возник проект в ходе которого ответила на вопросы: 1.Металлы: какой выгоднее использовать и почему? 2. Какие инструменты нужны кузнецу. 3. Как правильно выковать гвоздь. 4.Для чего нужны кованные гвозди?

Приведу небольшой перечень возможных тем :

ИСТОРИЯ 5класс.

• «Керамика, ткачество и прядение-изобретение скотоводов и земледельцев»;

• Капсула истории Древнего Востока (Египта, Китая, Индии, Греции и Рима)»;

• Караван из китайских изделий;

• Словарь войны.

В системе средств обучения в качестве отдельного вида выделяют проблемные вопросы, для которых характерна ориентация на противоречивую ситуацию, побуждение к поиску неизвестного, нового знания. Проблемные задания способствуют самостоятельной работе учащихся. В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма мнений, на мой взгляд, просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и явления, что, безусловно, расширяет кругозор учащихся и формирует их толерантность. Перед нами, учителями истории, жизнь ставит важнейшую цель – обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной российской действительности. С помощью исторических знаний человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Тема №1. НАЧАЛО РУСИ. РУСЬ В XI – XV вв.

Цель изучения содержания этой темы – раскрытие отдельных компонентов понятий «Отечество», «этничность», «патриотизм», «долг», актуализация конкретно-образных знаний, приобретенных школьниками в ходе изучения курса истории России, ориентация на новый материал, конкретизированный в рамках учебных задач.

Решение задач позволяет закрепить отдельные компоненты понятий, раскрывающих сущность Отечества как ценности. С помощью вопросов, поставленных в задачах, учащиеся определяют предмет поиска и оценки, вербально воспроизводят нравственные нормы.

Задача 1

В. Г. Белинский назвал это произведение «благоуханным цветком русской поэзии», в котором заключена великая патриотическая идея. Автор его не известен. Повествование ведется о неудачном походе новгород – северского князя против половцев в 1185 году.

Назовите это произведение. Какая идея положена в его основу?

Задача 2

В 1252 году он добился посылки против своих братьев, не желавших «царям (т.е ханам) служити», монгольского войска. В 1257 – 1259 гг. дважды с помощью монголо–татар жестоко подавлял волнение горожан в Новгороде. Сообщение о его смерти новгородский летописец сопроводил такими словами: «Дай, Господи милосердный, видеть ему лицо Твое в будущий век со всеми угодниками, так же отдавшими жизнь свою… за Русскую землю».

О ком идет речь? Как объяснить поступки этого исторического деятеля и оценку их летописца? Как вы оцениваете его деятельность?

Задача 3

Литовский князь Довмонт, крестившись, переехал в Псков и отсюда стал совершать опустошительные набеги на Литву. «Пленил землю Литовскую и отечество свое повоевал».

Могли ли современники назвать его предателем, изменником Отечества? Объясните свое мнение.

Задача 4

В 1318 тверской князь Михаил Ярославичь был вызван в Орду. Бояри и сыновья отговаривали его от этой поездки, но он ответил: «… если уклонюся, то отчина моя вся в полоту будет, и множества христьян избиени будут… Лучше мне ныне положить душу свою за многие души».

На основе этого эпизода охарактеризуйте тверского князя. Могли ли современники назвать его патриотом своего Отечества? Почему?

Задача 5

В начале 40-х гг. XIVв. на Руси произошло три следующих знаменательных событиях из Богоявленского монастыря был вызван на церковно – административное поприще 40 – летний инок Алексей; один 20 – летний искатель пустыни в урочище Маковец поставил маленькую келью; в Устюге у бедного соборного причетника родился сын, будущий просветитель Пермской земли.

О ком идет речь? Какую роль в истории Руси сыграли эти исторические деятели?

Задача 6

Будущий подвижник родился около 1314 г. в Ростове Великом в боярской семье. После смерти родителей принял монашеский постриг. Народ приписывал ему славу цудотворца. В августе 1380 г. князь Дмитрий приезжал к отшельнику с просьбой о благословении русского войска на «священную войну» с Мамаем. Игумен предложил зримое свидетельство своего благословения – постиг двух иноков в великую схиму (схима символизировала доспех, в котором монах выходил на бой с дьяволом). Этим отшельник совершил великий подвиг самоотречение: он не только посылал своих духовных детей на смерть, но и нарушал церковный закон, запрещающий монаху поступать на военную службу. Нарушение этого закона каралось отлучением от церкви.

О ком идет речь? Оцените поступок игумена.

Задача 7

Вплоть до XIV в. на Западе и Руси существовал сходный обычай: сигналом к началу боя был подъем знамени, а к окончанию – его свертывание или опускание. Лишь после того как знамя падало, рыцарю разрешалось «искать спасения там, где Бог поможет». В 1380 г. князь Дмитрий изменил этот обычай: непосредственно перед боем он ушел из – под знамени.

Объясните поступок великого князя. Какое требование он предъявил русским войнам?

Задача 8

Докажите, что победа на Куликовом поле была итогом «общенародного напряжения сил и причиной рождения чувства беспредельной любви к Отечеству, заменившего прежний областной патриотизм».

Задача 9

В «Сказании о Мамаевом побоище» поступок рязанского князя Олега, наводившего татар на Русь, объясняется «скудностью ума» князя. Автор не обвиняет его в измене Отечеству.

Какие выводы можно сделать на основе данного факта?

Задача 10

В. О. Ключевский писал: «Московское государство… родилось на Куликовом поле, а не в скопидомном сундуке Ивана Калиты».

Прокомментируйте это высказывание.

Задача 11

В. О. Ключевский писал о Московском государстве XIV века: «… в нем каждый обязан был или оборонять государство, или работать на государство, т. е. кормить тех, кто его обороняет. Были командиры, солдаты и работники, не было граждан, т. е. гражданин превратился в солдата и работника, чтобы под руководством командира оборонять Отечества или на него работать».

Кого источник считает гражданином своего Отечества? Согласны ли вы с ним? Почему?

Задача 12

А. И. Герцен писал: «Необходимость централизации была очевидна, без нее не удалось бы ни свергнуть монгольское иго, ни спасти единство государства… Россиян была спасена, она стала сильной, великой – но какою ценою? Москва спасла Россию, задушив все, что было свободного в русской жизни».

Разделяете ли вы мнение писателя? О каких исчезнувших свободах идет речь?

Задача 13

В 1491 г. Иван III заключил своего брата Андрея Васильевича в тюрьму, где тот и умер. К великому князю приходил митрополит с просьбой освободить заключенного, но Иван III ответил: « Жаль мне очень брата, и я не хочу погубить его, … но освободить… не могу. Иначе, когда умру, будет искать великого княжения над внуком моим, смутит детей моих, и станут они воевать друг с другом, а татары будут русскую землю губить, жечь…, и дань опять наложат, и кровь християнская опять будет литься, как прежде, и все мои труды останутся напрасны, и вы снова будете рабами татар».

Как характеризует данный факт Ивана III? Докажите, что поступок великого князя не был единичным в истории Отечества.

Как показывает опыт работы, в результате применения игровых, развивающих и проблемных заданий уровень успеваемости и качество знаний учащихся повышается.

Возможно использование проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию?

1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Например:

1.Виктор Суворов, автор “Ледокола”, “Дня М” и т. д. предлагает убрать памятник Г. К. Жукову в Москве, называя Жукова «клеветником». Вопрос учащимся. Разве выдающийся полководец Великой Отечественной войны не заслуживает памятника? На этом факте необходимо заострить внимание, т. к. многими людьми появление такой литературы воспринимается не как одна из версий, а как наконец-то открытая истина. Ответить на этот вопрос помогут материалы журнала “Родина” №7, за 1997 год.

2.Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?

2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

1.Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Например: 1.В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: “Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы…”. Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?

4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.

Например: 1.В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира Мономаха и какие это могли быть языки?

При решении задачи с недостающими или избыточными данными я использовала прием «Снежный ком»: Учащиеся получают тему для «мозговой атаки». В течение 4-5 минут каждый ученик должен найти: три причины происходящего; три цели (почему такое происходит, кому необходимо); три преимущества; три недостатка; три возможных пути решения проблемы или выхода из ситуации.

Затем идет обсуждение в группах или парах. За 10 минут учащиеся должны выбрать 4 наиболее важных пункта из 15 данных, и подготовить презентацию в защиту своей позиции (5минут). В конце определяется наиболее существенная позиция. Происходит оценивание вклада каждого ученика в выполняемое задание.

Решение проблемных задач чрезвычайно актуально для успешной сдачи выпускниками 9 и 11 классов ОГЭ и ЕГЭ, особенно второй части. При выполнении заданий ученики учатся работать самостоятельно, вдумчиво, чувствуют себя исследователями и участниками образовательного процесса.

В качестве примеров учебных задач по истории также можно привести следующие:

• Почему потомки лучше помнят Ивана IV, чем его деда Ивана III?

• Можно ли «вывести из варварства варварскими методами»?

• Цена исторического события: реформ, Победы?

• Дайте оценку точке зрения декабриста Рылеева в момент казни: «Бедная Россия! Здесь даже повесить не умеют!»?

• Был ли Радищев «бунтовщиком, хуже Пугачева» для эпохи XVIII века?

• Почему в XIX веке крестьянских войн не было, а крепостное право отменили?

• Рабство в США глазами Севера и Юга: Г.Бичер-Стоу и М.Митчелл

• Можно использовать тексты с ошибками (задачники С.Смирнова) и т.д.

Таким образом, технология развивающего обучения, реализуемая через систему учебных задач на уроках истории (разумеется, в сочетании с другими технологиями и методами) способствует не только взятию учеником (важно именно «взять», а не получить готовое) новых знаний, но и способствует формированию умения их применять в любой области.

Одним из важных направлений стала организации работы с текстом. Было выявлено, что ученики недостаточно владеют различными способами чтения: просмотровым (ознакомительным), поисковым, регрессивным, прицельным (с ориентацией на отбор информации); школьникам сложно выявить авторскую позицию, сформулировать и аргументировать собственную; ученики невнимательны к деталям, порой весьма значительным. Определяя условия, которые могли бы способствовать устранению данных недостатков, нужно исходить из того, что образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и проверяются в процессе выполнения определенных задач.

В исторических задачах - сущность событий, действия личностей, скрытый смысл лежащего на поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, невероятных фактов.

Задача по теме « Петр 1» ( 7 класс) .

Обстоятельства возникновения документа.

Во время первого пребывания в Кенигсберге в составе великого посольства Петр 1 осматривал город, присматривался к традициям и обычаям местных жителей. Особое его внимание привлекла Фдрихсбургская крепость, расположенная на левом берегу реки Прегель. Там он познакомился с руководителем артиллерийско-фортификационной службы в Пруссии полковником Штернфельдом и договорился с ним о тренировках в стрельбе из артиллерийских орудий.

Познакомтесь с текстом и ответьте на некоторые вопросы.

Аттестат Петра I о прохождении курса артиллерийских наук в Кенигсберге.

Я, Генрих Штейтнер – фон - Штернфельд… над главною и полевою артиллериею полковник, над всеми крепостями Прусского княжества верховный инженер, свидетельствую, что предъявитель сего московский кавалер, именем господин Петр Михайлов, в минувшем году был здесь, в Кенигсберге, благоизволил дать мне знать, что желает он изучать огнестрельное искусство, в особенности метание бомб и гранат под моим руководством и наставлением. Я тем охотнее согласился удовлетворить его желание, что видел в нем высокопохвальное рвение к столь необходимому искусству, и при первом разговоре с немалым удивлением заметил, какая понятливая особа ищет моего содействия. Начало предвещало доброе исполнение, и я тем ревностнее, без потери времени, как здесь, в Кенигсберге, так и в приморской крепости Пиллау, ежедневно господина Петра Михайлова не только в теории науки, но и в практике частыми работами собственных рук его обучал и упражнял; в том и другом случае в непродолжительное время, к общему изумлению, он такие оказал успехи и такие приобрел сведения, что везде за исправного, осторожного, благоискусного, мужественного и бесстрашного огнестрельного мастера и художника признаваем и почитаем быть может. В чем сим свидетельством явственно и непреложно удостоверяю.(…)Дано в Кенигсберге, 2сентября 1698г.

Задание 1. Великое московское посольство прибыло в Пруссию:

1.1689г.2. в 1690г.3. в 1697г.

Задание 2. Назовите современные названия городов Пруссии, которые упоминаются в тексте: Кенигсберг__________, Пиллау_______.

Задания 3.Объясните, почему в тесте Петр I назван господином Петром Михайловым?

Задание 4. Как относился, судя по тексту документа, к своему ученику прусский полковник? Приведите цитаты из текста, подтверждающие ваше мнение.

Задание 5. Каким учеником был Петр I? Приведите цитаты из текста, подтверждающие ваше мнение.

Задание 6.Объясните, как вы понимаете приведенное в тексте выражение «исправный, осторожный, благоискусный, мужественный и бесстрашный огнестрельный мастер и художник»?

Задание 7. Что нового об интересах, образе жизни ПетраI вы узнали из текста документа?

Оценивание результатов

Задание 1.Деятельность: аналитический выбор информации.

Ответ: 3 -1балл; все другие ответы - 0 баллов.

Задание 2.Деятельность: работа с дополнительной информацией.

Ответ:Кенигсберг-Калининград, Пиллау - Балтийск - верный ответ-2 балла.

Одно название - 1 балл; неверный ответ или отсутствие ответа- 0баллов.

Задание 3. Деятельность: привлечение дополнительных знаний, аргументация.

2 балла - верный ответ: Петр Михайлов-имя и фамилия Петра I в обыденной жизни. На такое имя ему был выдан паспорт для заграничной поездки в 1697г.

1 балл - дан верный смысл, но неточный ответ;

0 баллов - неверный ответ или отсутствие ответа.

Задание 4.Деятельность: поисковое регрессивное чтение, отбор необходимой информации.

2 балла - верный ответ: полковник Штернфельд относился к Петру I с уважением и симпатией: он пишет, что видел в своем ученике «высокопохвальное рвение», называет его понятливым; указывает, что он охотно согласился обучать Петра Михайлова;

1балл-ответ верный по смыслу, но не точный;

0 баллов - неверный ответ или отсутствие ответа.

Задание 5. Деятельность: поисковое регрессивное чтение, отбор необходимой

информации, аргументация.

2 балла - верный ответ: способный, трудолюбивый, любознательный. Это подтверждают слова из документа: «ежедневно господин Петр Михайлов не только в теории науки, но и в практике…упражнялся», « в непродолжительное время, к общему изумлению» Петр Михайлов показал большие успехи, получил обширные знания;

1 балл - дан верный по смыслу, но неточный или неполный ответ;

0 баллов - неверный ответ или отсутствие ответа.

Задание 6.Деятельность: рефлексия на содержание, аргументация, привлечение дополнительных знаний и личного опыта.

2 балла - приведено следующее толкование:умелый, аккуратный, точно выполняющий все правила; достигший в своем деле высшего мастерства; мастер высшего уровня, профессионал;

1 балл - дан верный по смыслу, но неполный ответ ;

0 баллов - неверный ответ или отсутствие ответа.

Задание 7. Деятельность: поисковое регрессивное чтение, отбор необходимой информации, сопоставление информации .

2 балла - могут быть приведены следующие суждения: ПетрI много времени уделял обучению военного искусству; это было ему интереснее, чем остальные занятия, был очень настойчивым, трудолюбивым, любознательным; стремился все уметь и делать сам; вел себя не как царь, а как простой ученик;

1 балл - дан верный по смыслу, но неточный или неполный ответ;

0 баллов - неверный ответ или отсутствие ответа.

Работая с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо в одном классе в течение 5 лет, удалось добиться следующих результатов качество знаний 70%, СОУ-62,6 по итогам 9 класса

Кроме описанных выше, к развивающим заданиям можно отнести и различные приемы самостоятельной работы, подключающие аналитическое мышление ученика. К таким заданиям можно отнести выделение из текста главной мысли, поиск ответа на вопрос «почему?». К развивающим заданиям относятся поиск ответов на вопросы: «каковы?», «выделите…», приемы сравнительного анализа « что общего и что особенного?», конкретизации и доказательства: «можно ли считать?», «докажите…».

Уже с младших классов как элемент развивающих заданий применялись таблицы на сравнение. Например, при изучении внешнего вида древних греков и римлян можно заполнить следующую таблицу:

Более сложную таблицу, выявляющую положительные и отрицательные стороны взглядов различных политических деятелей использовалась при изучении нового материала в теме «Объединение Германии. Образование Германской империи» в курсе новой истории. Эту таблицу можно дать не только как элемент изучения нового материала и на повторительно- обобщающем уроке.

Можно ли говорить о конкретных результатах?

Говоря о   результативности обучения следует отметить, что  дети, обучаемые по данной системе, характеризуются большим диапазоном индивидуальных различий, их развитие оказывается намного глубже, чем развитие учащихся, обучающихся по традиционной системе. Особенно сильные отличия отмечаются в развитии эмоционально-волевых качеств учащихся. У школьников, пусть в самых зачаточных формах, возникает такое ценное качество, как способность к рефлексии, причем выражающейся не только в анализе и осознании своей учебной деятельности, своих способов овладения понятиями, что, конечно, важно, но и в способности заглянуть вглубь самого себя, в способности к самопознанию. Это отчетливо проявляется, например, в сочинениях о себе - насколько тоньше, многостороннее эти школьники могут охарактеризовать себя. С зачатками рефлексии связана способность к самоконтролю, к саморегуляции своих действий, поступков, поведения, причем не только в учебных, но и в житейских ситуациях. Сами дети, сам коллектив класса регулирует свое поведение. Следующая особенность школьников - тяготение к умственной, интеллектуальной деятельности, и прежде всего к деятельности, связанной с самостоятельным добыванием знаний. Она вызывает у детей яркие интеллектуальные чувства. С этим связана увлеченность детей учением (так трудно достигаемая в обычных условиях обучения). Основа воспитания такого отношения к себе - в недрах системы обучения. Это проявляется в их огромном стремлении к общению, в желании быть вместе, вместе проводить праздники, участвовать в совместных делах. И не только в желании, но и в умении совместно проводить досуг.

Таким образом, результатом развивающего обучения будет формирование всесторонне развитой личности, которая умеет  самостоятельно приобретать знания, применять их на практике; работать с различной информацией, самостоятельно критически мыслить, умеет  быть коммуникабельной в меняющихся жизненных ситуациях.

Литература

1.Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории//Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 г.

2.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: МГППУ, 2006. – 96 с.

3.Гукова В.В. и др. История. 5-11 классы: технология современного урока. - Волгоград: Учитель, 2009.

4. Зиар-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.

5.Селевко Г. К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств.- М., НИИ школьных технологий, 2006.

6.zankov.ru

7.http://www.vita-press.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607571-ispolzovanie-jelementov-sistemy-razvivajusche