Система обучения изучающему чтению на английском языке в начальной школе: методика и приемы

Тема:Система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности на уроках иностранного языка (английского) в начальной школе

Изучение иностранного языка в начальной школе преследует достижение множества целей, среди которых наиболее значимыми являются сформированность умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей, а также развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком ( из примерной программы по иностранному языку ФГОС НОО ).

Актуальность работы по обучению изучающему чтению заключается в том, что чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют сравнительно немногие, возможность читать на иностранном языке – практически все.

Обучение чтению выступает на сегодняшний день в качестве целевой доминанты среди планируемых результатов обучения иностранному языку на начальном этапе.

Внедряемая система работы по обучению изучающему чтению состоит из трёх этапов.

Первый этап. Работа над текстом до чтения (предтекстовой этап)

Цель этого этапа – создание мотива чтения и развитие такого важнейшего читательского умения, как прогнозирование.

Второй этап .Работа с текстом во время чтения.

Цель - достижение понимания текста на уровне содержания. Этот этап работы можно назвать стадией осмысления, на котором учащиеся вступают в непосредственный контакт с текстом, используя различные мета –когнитивные методы понимания текста.

Третий этап. Работа с текстом после чтения

Цель – достижение понимания на уровне смысла (т.е. основной мысли) и контроль понимания прочитанного. Это – стадия рефлексии.

Система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности позволяет добиваться следующих результатов.

1. Систематически целенаправленно у обучающихся начальной школы формируются представления об иностранном языке как средстве общения.

2. Повысилась мотивация к изучению предмета у большинства обучающихся начальной школы.

3. Повысился уровень сформированности предметных, познавательных и коммуникативных навыков младших школьников.

Система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности на уроках иностранного языка (английского) в начальной школе.

Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию. Изучение иностранного языка в начальной школе преследует достижение множества целей, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

- Сформировать умение общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

- Развить речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком (из примерной программы по иностранному языку ФГОС НОО)

Актуальность работы по обучению изучающему чтению заключается в том, что чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют сравнительно немногие, возможность читать на иностранном языке – практически все.

Среди планируемых результатов обучения иностранному языку на начальном этапе является обучение чтению, которое выступает на сегодняшний день в качестве целевой доминанты.

Исходя из требований ФГОС внедряемая система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности является актуальной.

Цель:общее речевое развитие младших школьников через обучение изучающему чтению на иностранном языке.

Задачи:

1. Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения.

2. Освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью.

3. Развитие личностных качеств младшего школьника в ходе овладения языковым материалом на иностранном языке.

Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и другие) и результат его – имеет огромное значение в коммуникативно – общественной деятельности. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, развивает интеллект, обостряет чувства, т.е. обучает, развивает, воспитывает.

Система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности на иностранном языке базируется на технической стороне, т.е. на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов, что очень важно при изучении иностранного языка.

Чтение – это активная, конструктивная и интерактивная мыслительная деятельность, в процессе формирования которой необходимо преодолеть некоторые трудности:

• овладение техникой чтения,которая предполагает усвоение системы графических знаков, формирование навыка звукобуквенных и буквенно-звуковых соотнесений, синтагматического чтения.

• понимание языковых средств (незнакомые слова, непривычные значения, грамматические явления, сложность синтаксиса).

• предметное содержание текста (факты, связанные с незнакомой культурой, темой, ситуацией общения).

• способ изложения сообщения: много персонажей, отсутствие четкого введения, формулировки темы.

Задача учителя, работающего в начальной школе, максимально снять эти трудности, формировать механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать, находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарем.

Система работы состоит из несколько этапов.

Первый этап. Работа над текстом до чтения (предтекстовой этап)

Цель этого этапа – создание мотива чтения и развитие такого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок, подзаголовки, иллюстрации к тексту и т. п. Этот этап работы можно назвать стадией вызова, так как он ориентирован на выявление и активизацию личного опыта учащихся, их знаний и умений на присущем им уровне. Начинается работа с заданий, которые предшествуют собственно чтению. Для этого подбираются иллюстрации, которые помогут учащимся спрогнозировать тему текста. Эффективным приёмом является беседа по теме текста, организованная в ходе речевой зарядки. Ученикам можно предложить несколько жизненных проблемных задач, связанных с темой текста. Так создается проблемная установка, которая помогает учащимся еще до знакомства с текстом понять тему и сюжет предстоящей информации с набором возможных решений поставленной проблемы.

Ученики таким образом настраиваются на сюжет предстоящего текста, а последний вопрос речевой зарядки может явиться логическим «мостиком», позволяющим перейти непосредственно к чтению текста.Приложение 1

Второй этап . Работа с текстом во время чтения.

Цель - достижение понимания текста на уровне содержания. Этот этап работы можно назвать стадией осмысления, на котором учащиеся вступают в непосредственный контакт с текстом, используя различные мета –когнитивные методы понимания текста: чтение с карандашом в руках, метод помет, с помощью которого читающий осмысливает воспринимаемую информацию, помечая значками «+» (это мне известно) и «-» (этого я не знаю), метод «двойного дневника», в которой выписываются факты из текста и их личностная интерпретация («Это очень интересно!», «Почему?», «Не согласен!» и т. п.) Организуется активный и азартный поиск (кто быстрее найдет и прочитает) главных фактов рассказа, которые либо подтверждают, либо опровергают ранее высказанные прогнозы.Приложение 2

Третий этап. Работа с текстом после чтения

Цель – достижение понимания на уровне смысла (т.е. основной мысли) и контроль понимания прочитанного. Это – стадия рефлексии. Размышляя, учащиеся конструируют смысл, осознавая, каким путем они к нему пришли, и анализируют его. Размышление начинается как индивидуальный процесс (учащиеся составляют вопросы, представляют вычитанную информацию в виде схемы) и завершается дискуссией, коллективной беседой под руководством учителя.Завершающая серия заданий после текстового этапа логически подводит учащихся к компрессии текста и интерпретации. Для этого готовится серия проблемных заданий с целью запоминания сжатого варианта текста и подготовки проекта на иностранном языке по обсуждаемой проблеме. Приложение 3

На каждом этапе осуществляется контроль – неотъемлемый компонент учебного процесса. Контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления речевых навыков и умений учащихся.

Контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельности школьников, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того, контроль имеет большое воспитательное значение для учащихся, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности, формировании регулятивных умений.

Следует особенно внимательно и осторожно относиться к выбору контролирующих приемов на начальном этапе обучения иностранному языку. Очень важно и с психологической, и с дидактической точек зрения, чтобы у школьников не возникали отрицательные эмоции с самого начала изучения иностранного языка, чтобы трудности, связанные с формированием навыков и умений в различных видах коммуникативной деятельности, не вызывали у них негативных ощущений.

Мотивационной стороной учебной деятельности должен быть интерес.

Для того чтобы без принуждения приобщить обучающихся к чтению на иностранном языке, сделать уроки чтения занимательными и интересными, проводится практическая деятельность, в основу которой положен проблемный метод обучения,который ненавязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески. Именно этот метод дает возможность ученику почувствовать себя значимой фигурой на уроке чтения; разбудить его дремлющие способности к прогнозированию событий еще до чтения текста; в соревновательной форме (кто быстрее?) найти главные факты повествования; придумать продолжение рассказа и сделать проектную работу на основе прочитанного сюжета. Приложение 4

Проблемный подход привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Важным является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока чтения создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке.

Именно степень сформированности самостоятельной поисковой деятельности является объектом контроля чтения на иностранном языке, которая проверяется в ходе государственной итоговой аттестации. Убеждены в том, что проблемно- поисковую деятельность чтения необходимо систематически организовать уже на начальном уровне обучения.

Применяемая система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности позволяет совершенствовать приемы работы с текстом на иностранном языке; позволяет читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, понимать тексты, находить в тексте необходимую информацию; совершенствует общеречевые коммуникативные умения.

Система работы по обучению изучающему чтению как виду речевой деятельности следующих результатов.

1. Систематически целенаправленно у обучающихся начальной школы формируются представления об иностранном языке как средстве общения.

2. Повысилась мотивация к изучению предмета у большинства обучающихся начальной школы. Приложение 5

3. Повысился уровень сформированности предметных, познавательных и коммуникативных навыков младших школьников.

Приложение 1

On the farm.

Tim is a farmer. He has six pets. He has five black dogs and one grey horse. His horse lives on the farm. It is very strong. It is nice too. It can run and jump well. Tim’s dogs are not big. They are not strong but they are very brave. They like to go to the forest with Tim.

Словарь:

farm – ферма

pets – домашние животные

strong – сильный,крепкий

nice – хороший,милый

braven – храбрый,смелый

a farmer – фермер

to live on the farm – жить на ферме

to go to the forest – ходить в лес

Задания:

1. Заполни пропуски словами из рассказа.

Tim is ____________.

He has ____ dogs and ______ horse.

His horse is very ________.

It can run and _______.

Tim’s dogs are not big and strong but they _________.

Прочитайте текст. Составьте рассказ о Робине и его семье. Картинки помогут тебе понять текст.

Приложение 2

Onthefarm.

Timisafarmer.He has six pets. He has five black dogs and one grey horse. His horse lives on the farm. It is very strong. It is nice too. It can run and jump well. Tim’s dogs are not big. They are not strong but they are very brave. They like to go to the forest with Tim.

Прочитайпредложенияиисправь,еслиэтонеобходимо.

1. Tim is a doctor.

2. He has three white dogs and one gray elephant.

3. His horse lives in the house.

4.Timhasbigcats.

Прочитай текст и закончи его, заполнив пропуски словосочетаниями из

рамки.

Приложение 3

Прочитай текст о мальчике по имени Рой (Roy). Из предложений, данных в тексте, выбери только те, которые соответствуют его содержанию.

Прочитай описание комнат в двух разных гостиницах и скажи, какую из них можно назвать AFive-StarHotel.

Приложение 4

Приложение 5

Диаграмма

показателей интереса к чтению учащихся 2 класса

МКОУ «Завьяловская средняя школа» 2018-2019 учебный год.

Диаграмма

показателей интереса к чтению учащихся 3 класса

МКОУ «Завьяловская средняя школа» 2019-2020 учебный год.

Диаграмма

показателей интереса к чтению учащихся 4 класса

М КОУ «Завьяловская средняя школа» 2020-2021 учебный год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607665-doklad