Системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира в начальной школе

Системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира в начальной школе

Все объекты познания в школе как и в окружающем мире представлены как системы, поэтому соответствующим подходом для их изучения является СИСТЕМНЫЙ. Внедрение системного подхода  в учебную деятельность школьниковпреобразует его в СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ.

В условиях реализации новых стандартов учитель проектирует урок так, чтобы обучающиеся не получали знания в готовом виде, а добывали их самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В современной школе существует множество приемов и технологий, позволяющих учителю организовать такой урок. Как одно из эффективных средств, позволяющих максимально включить обучающихся в учебный процесс, является технология развития критического мышления.

Её основой является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, обсуждают прочитанное.

Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Применяемые средства позволяют работать с информацией в любой области знания, следовательно, использовать их можно на любом предметном материале. Системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира — это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и её сочетание с парной и групповой. Базовая модель урока или занятия имеет следующую схему:

«ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ»

Остановимся на некоторых методических приемах из практики на примере изучения СТЕПНОЙ ЗОНЫ

1. На стадии вызова использую приёмы«Верите ли вы, что…» и «Верные и неверные утверждения», которые очень нравятсямоим ученикам.

Учащимся необходимо заполнить первую строку таблицы, вторая строка остается пока пустой.Вопросы:

• Степь это безлесье, одна из причин которого — недостаток влаги.

• Средняя норма годовых осадков редко превышает отметку в 400 мм.

• В степях часто бывают пыльные бури

• Почвы степей плодородны и активно используются в сельском хозяйстве

• Лето характеризуется большим количеством солнечных дней.

• Зимы малоснежные, но часты бураны и метели.

• Резкий перепад дневной и ночной температуры.

В конце занятия после работы с текстом возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

2. Интересный прием «Корзина идей» (вопросов, фактов, понятий). Ученик записывает все, что ему известно по проблеме. Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношения к теме занятия. В ходе занятия эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

3. Еще один прием на стадии вызова. При знакомстве с животным и растительным мира степи раздаю картинки с изображением животных и растений.

(ковыль, суслик и др.)

И даю задание по внешнему виду животного или растения определить, какой природной зоне он принадлежит? Дети выполняют задание и представляют его для общего обсуждения.

(Невысокое растение с хорошо развитыми корнями, напоминающими мочалки, узкие листья помогают экономить влагу. Мы считаем, что это растение можно встретить в степной зоне)

Проверяют по учебнику, определяют название. Расскажите, что происходит внутри экосистемы степи? Как связаны эти животные и растения с другими живыми существами? Какую роль выполняют?

– Смогут ли данные животные и растения комфортно себя чувствовать в другой природной зоне?

4. На стадии вызова использую таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

5. «Пятый лишний» Мак, ковыль, клевер типчак, полынь

- Как можно назвать одним словом?

-Что общего у них?

-Чем отличаются?

Отталкиваясь от ответов детей переходим к стадии осмысления.Где происхо­дит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ребёнок учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

1. Одним из основных приемов на стадии осмысления при работе с текстом считаю прием «Инсерт» .

Учащимся предлагается система маркировки текста, предполагающую следующие значки:

V – я это знал;

– я думал иначе;

+ новое для меня;

? интересно, непонятно, нужно разобраться.

Условные знаки помогают учащимся читать текстболее внимательно. Знаки становятся помощниками в запоминании и осмыслении материала. Такое активное чтение способствует развитию системности мышления, развивает умение классифицировать поступающую информацию, развивает умение выделять новое.

При повторном чтении использую прием «Бортовой журнал», учащиеся заполняют таблицу, в которой отмечают ключевые моменты из того, что уже знали, и новую информацию, полученную из текста.

2. Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) – причинно-следственные диаграммы

Верхние косточки - основные понятия темы, причины, факты темы, нижние косточки — суть понятия, следствия, самостоятельная оценка. ВСЕГДА: Голова - вопрос темы, хвост – ответ на вопрос, вывод.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления.

Описание алгоритма действий при работе со стратегией «Fishbone».

Как известно любая проблема начинается с головы - помещаем нашу проблему в голову рыбы - на верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних (или правых) - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют - хвост рыбы – вывод. Главное  при решении проблемы: найти причинно-следственные связи,ответить на вопросы “ПОЧЕМУ?”

В качестве примера –

Резкое снижение численности дрофы

Этот вид схем позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые идеи. Позволяет глубоко проанализировать причины событий, поставить цели и показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Работа может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

3. Прием Диаграмма Венна

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Степь Луг

4. Приём “ИДЕАЛ”

Позволяет формировать:

• умения определять проблему;

• умение находить и формулировать пути решения проблемы;

• умение выбирать сильное решение.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему.

Распашка обширных степных площадей

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

Не распахивать,

покупать за границей,

вырубать леса, чтобы вспахать

возрождать старые угодия

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.

Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

5 Прием «Хорошо-плохо»

Формирует:

-умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

- умение оценивать объект, учитывая разные роли. Несколько вариантов.

Вариант 1.  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2.  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример 3. Игра «суд». Распределяем роли.

У: Объявляем суд над фермером, который пасет овец в степи. Прокуроры, ваше обвинение.

Д (прокуроры): скот поедает и вытаптывает растения. Всё это изменяет условия их произрастания

Д (адвокаты): Овцы дают шерсть, мясо, рабочие места людям, доход.

У: Судьи, как сделать, чтобы скот не вытаптывал землю, но в тоже время сохранились положительные моменты.

Д (судьи): предлагают свое решение (умеренный выпас)

6. Прием «Генераторы-критики»

Учитель ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро.

Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

(Особенности степных растений)

Настадии рефлексии необходимо обязательно вернуться к тем приемам, которые были использованы на стадии вызова – внести изменения, дополнить или изменить кластер, проверить верные-неверные утверждения, исправить перепутанные логические цепочки, дополнить корзину идей и таблицу Знал-Хочу узнать-Узнал и т.д.

1. Прием «Концептуальная таблица»

1. Прием Ментальная карта

Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. МК можно использовать, чтобы "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей и оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на "языке мозга". При создании карты мы используем цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета). Для начала выделяем тему, проблему или предмет для отображения в центре карты От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, более тонкие. Сначала оформляем основные идеи, а затем уже их редактируем, стараемся сделать ее более понятной и красивой. Вот такая ментальная карта получилась у нас при изучении темы «Зона степей»

Используя данную технологию, отмечается стремление учеников принять более активное участие в учебном процессе, дети стали больше внимания уделять подготовке к уроку, появилась уверенность в своих творческих возможностях, не боясь брать ответственность на себя, способны делать аргументированные выводы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607734-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-na-uroka-okruz