Доклад «Сенсорные игры в коррекционной работе с ребенком, имеющим РАС»

ДОКЛАД

Тема:

«Сенсорные игры в коррекционной работе с ребенком, имеющим РАС»

Подготовила:

Учитель специальных

(коррекционных) классов

Двоеглазова Н.С.

Цель

• Помочь ребенку с поведенческими симптомами аутизма?

Задача

• переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

• возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;

• получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;

• внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

План

• Предисловие

• Определение РАС

• Раскрытие понятия поведенческого аутизма

• Сенсорные игры.

• Вывод

Как помочь ребенку с поведенческими симптомами аутизма?

Данный доклад написан мной учителем работающим с детьми аутизмом и не только в целом с детьми ОВЗ. Каждое слово не просто напечатано - оно прожито. Я хорошо понимаем, о чем говорю: боль, страх, отчаяние, чувство несправедливости и вопрос «за что?» знакома каждому из нас не понаслышке. Но еще я знаю, что такое уверенность и как сладок вкус победы. В данном докладе хочу, чтобы те, кто находится в начале пути или заблудился по дороге, знали, что они не одни, что рядом есть люди, готовые поддержать и помочь, что все не безнадежно, что впереди вас и вашего ребенка ждут новые перспективы и удивительные открытия. Со всем, что сейчас кажется вам неподъемным бременем, можно жить полноценной жизнью. И главное - можно быть счастливыми.

Во всем мире систему помощи людям с аутизмом создают, прежде всего, родители, и наша страна - не исключение. Признаю: мы отстали, но наша настойчивость и последовательность делает возможным быстрое движение вперед.

В своем докладе я затрону только малую часть, того чем мы можем помочь ребенку с поведенческим симптомом аутизма. Расскажу почему именно этот из многих симптомов выбрала для данного доклада.

Хочу сразу поделиться с вами простыми, но очень важными мыслями, которые в свое время помогли каждому из нас. Можно долго искать причины аутизма, уточнять диагноз, раздумывать, стоит ли получать инвалидность, искать специалистов, лекарства или диеты. Я, прошу только об одном: никогда прекращайте занятия. Не имеет значения, какой диагноз стоит у ребенка в медицинской карте, - важно, какие у него дефициты развития и как их компенсировать. Первое: Занятия, занятия, занятия – это главное! Они будут полезны в любом случае. Вторая (аксиома): Все дети обучаемые. Нужно только знать, чему их учить и как. Третье: пожалуйста, не сравнивайте ребенка с другими. Сравнивайте его с самим собой, и научитесь отслеживать его прогресс, фокусироваться на удачах.

Что значит ребенок с РАС?

Аутизм, а точнее - расстройства аутистического спектра (РАС), – это группа психических расстройств, которые характеризуются нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникации – процессе общения и передачи информации другим людям. При аутизме наблюдается ограниченное, стереотипное, повторяющееся поведение.

Сенсорная интеграция

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» - ощущение, «integratio» - восстановление) – это организация, упорядочивание ощущений, необходимое для работы мозга; определенный процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От того, насколько развита данная способность, во многом зависит успешность деятельности человека в целом. 

Данный подход принимает во внимание нейробиологическую способность человека обрабатывать и интегрировать сенсорную информацию и изучает, как именно эта способность позволяет человеку планировать действия, чтобы обретать максимальную свободу в разных обстоятельствах.

Почему я, затрагиваю тему сенсорной интеграции, говоря о вопросах аутизма. В 100% случаев у детей с различными проявлениями РАС мы наблюдаем сенсорную дисфункцию той или иной степени. Что будет, если ее игнорировать? Что является вершиной обучения ребенка дошкольного возраста вне зависимости от диагноза? Это успешность заключается в том, что мы имеем говорящего ребенка, владеющего элементарными математическими и графомоторными навыками.

А теперь давайте представим, что вас поместили в комнату, в которой отсутствует привычная для нас сила притяжения, вы словно оказались в вакууме. Вы не чувствуете ни положение рук, ни ног, ни тела. Не понимаете пространства комнаты, где пол и потолок, какое расстояние до стены. Комната наполняется непонятными неприятными запахами, подключаются аудиальные раздражители в виде смешения громких непонятных звуков, которые перебивают друг друга, перед глазами появляются яркие раздражители. А Вы, как назло, надели новую одежду, которая оказалась слишком колючей, от нее чешется все тело, она местами передавливает части тела… И тут рядом появляется тетенька или дяденька и предлагает вам поиграть. И у них это так умело получается. И вкладыши, и пазлы, и буквы в слова складываются, а слова в предложения… А каковы ваши ощущения? Что вам хочется сделать в данный момент в этой комнате? Сбежать! Сбежать от всех раздражителей. А что делать если бежать некуда? Если подобное состояние преследует вас все время?

Дети с расстройством аутистического спектра, как уже говорилось выше, испытывают сенсорные дисфункции. Их мозг иначе обрабатывает поступающую информацию, поэтому мы часто наблюдаем сенсорные дефициты или наоборот перенасыщенность. Важно ли начинать работу с сенсорной интеграции или приступить сразу к тому, что посадить ребенка за стол и вручить всеми любимые вкладыши-пазлы?

Давайте посмотрим базовые знания психологии и педагогики и обратимся к пирамиде потребностей Абрахам Маслоу.

Что мы видим, что на самом верху располагаются наши личностные амбиции, наша самовыражение и самоактуализация. Но получится ли у нас стать успешными без удовлетворения наших базовых потребностей? Без еды, воды, без безопасности и комфорта, без поддержки окружающих? Вернемся снова к той ужасной комнате? Смогли бы вы в ней реализоваться?

Вот у обучения тоже есть своя пирамида, которую разработали Вильямс и Шеленберг и выглядит она следующим образом

Иными словами, чтобы овладеть речью, чтением, академическими навыками, ребенок должен в совершенстве уметь чувствовать суставы и мышцы, чувствовать кожей, держать равновесие, слышать, видеть, чувствовать и различать вкусы и запахи и только потом он поднимается на ступень, где включается произвольное внимание, моторное планирование, восприятие и анализ поступающей информации и, как следствие, развитый интеллект и академические навыки.

С какими трудностями мы сталкиваемся, когда видим ребенка с нарушением сенсорной интеграцией? Это либо гипер- либо гипочувствительность. В нормотипичном развитии сенсорные раздражители присутствуют в нашей жизни повсеместно и могут появляться абсолютно неожиданно.

Ребенок-аутист абсолютно не готов к неожиданностям. Их жизнь – сплошной ритуал. И эти ритуалы привыкли только к определенным сенсорным эталонам. В чем это выражается?

У детей, испытывающих сложности с сенсорной интеграцией, могут наблюдаться трудности с восприятием и интерпретацией сенсорных сигналов, что нередко приводит к проблемам в поведении, обучении и социальной адаптации.

^{Поведенческие симптомы аутизма (сенсорные проблемы).}

Ребенок, страдающий аутизмом, может быть очень чувствителен к различным звукам, шуму, текстуре предметов, а также к новым впечатлениям и новой обстановке. Чем больше число сенсорных воздействий, тем выше вероятность искажения.

Применение методов сенсорной интеграции позволяет создать благоприятные условия для развития навыков и улучшения качества жизни таких детей. В процессе обучения используются разнообразные стимулы, направленные на активизацию сенсорных систем, включая тактильные, вестибулярные, проприоцептивные и аудиальные раздражители.

Одним из ключевых аспектов успешной работы является индивидуальный подход, учитывающий уникальные особенности каждого ребёнка. Опытный специалист разрабатывает специальные упражнения и программы, которые направлены на развитие сенсорной моторики, улучшение координации движений и формирование адекватных реакций на внешние стимулы.

Сенсорная интеграция также способствует развитию когнитивных способностей и эмоциональной сферы. В результате терапии у детей наблюдается снижение уровня тревожности, улучшение концентрации внимания, повышение самооценки и уверенности в своих силах. Кроме того, такой подход способствует улучшению коммуникационных навыков, облегчая процесс социального взаимодействия.

Важно отметить, что сенсорная интеграция не заменяет другие виды терапии или образовательные программы, а является их дополнением, обеспечивающим комплексный подход к решению проблем в развитии ребёнка. Совместная работа специалистов, родителей и педагогов создаёт оптимальную среду, способствующую полноценной адаптации и развитию ребёнка, открывая перед ним новые возможности и перспективы.

Составление сенсорного профиля ребенка, программы коррекции и сенсорной диеты требует тщательного подхода и внимательного анализа. Начнем с понимания сенсорных потребностей ребёнка, что позволит создать его сенсорный профиль.

Создание сенсорного профиля:

• Наблюдение и оценка: Первый шаг — тщательное наблюдение и оценка поведения ребёнка в различных сенсорных ситуациях. Нужно отметить, как ребёнок реагирует на различные стимулы: свет, звук, прикосновение, запах, вкус и движение. Оценка проводится как в домашних условиях, так и в образовательной среде.

• Опрос родителей и учителей: Важно собрать информацию от людей, которые хорошо знают ребёнка. Родители и учителя могут предоставить ценную информацию об особенностях восприятия и поведения ребёнка. Опросники и анкеты помогут в сборе необходимых данных.

• Использование стандартизированных инструментов: Применение инструментов, таких как сенсорные опросники, позволяет получить более объективную картину сенсорного профиля ребёнка. Профессиональные тесты, разработанные специалистами в области сенсорной интеграции, как правило, помогают выявить, какие сенсорные системы нуждаются в коррекции.

Разработка программы коррекции:

• Индивидуальный подход: Программа должна учитывать уникальные потребности каждого ребёнка. На основе сенсорного профиля составляется план коррекционных мероприятий, направленный на работу с конкретными сенсорными системами.

• Мультидисциплинарная команда: Такая программа требует участия различных специалистов, включая детского психолога, нейропсихолога, физиотерапевта и иногда логопеда. Совместная работа специалистов позволяет разрабатывать максимально эффективные методы коррекции.

• Постоянный мониторинг прогресса: Необходим регулярный мониторинг, чтобы отслеживать прогресс ребёнка. Это позволяет корректировать программу в реальном времени и обеспечивать её актуальность.

• Разработка сенсорной диеты:

• Внедрение сенсорных активностей: Сенсорная диета включает в себя ежедневные активности, которые помогают ребёнку справляться с сенсорными перегрузками. Это может быть качание, прыжки, игра с текстурами или ароматерапия.

• Уравновешивание стимулов: Необходимо подобрать такие виды активности, которые помогут сбалансировать сенсорные потребности ребёнка в течение дня. Это предполагает сочетание активных и успокаивающих мероприятий.

• Составление расписания: Важно включить элементы сенсорной диеты в повседневный режим ребёнка. Расписание помогает обеспечить регулярность и последовательность, что особенно важно для детей с сенсорной перегрузкой.

Процесс создания сенсорного профиля и разработки индивидуальной программы коррекции и сенсорной диеты требует времени и терпения, но позволяет значительно улучшить качество жизни ребёнка, адаптировав его к окружающей среде и позволив максимально раскрыться его потенциалу.

Чтобы эффективно работать с ребенком, важно составить сенсорный профиль, который позволит выявить сильные и слабые стороны восприятия. Для этого используются различные тесты и наблюдения, помогающие понять, как ребенок реагирует на разные виды стимуляции. На основе полученных данных разрабатывается индивидуальная программа коррекции, включающая в себя упражнения и сенсорную диету — специфический подход к питанию и физической активности, который помогает улучшить сенсорное восприятие.

Игры играют важную роль в процессе сенсорной интеграции. Улучшение концентрации внимания у ребенка — это важная задача, с которой сталкиваются многие родители и педагоги. Современные исследования показывают, что определенные игры и развивающие занятия могут значительно способствовать развитию этой важной когнитивной функции. Они помогают улучшить концентрацию внимания и способствуют развитию координации и моторики.

Наиболее эффективными будут те игры и занятия, которые учитывают индивидуальные интересы и возможности ребенка. Это поможет не только развивать концентрацию внимания, но и приносить радость от процесса. Родителям и учителям нужно следить за балансом физических, психологических и интеллектуальных нагрузок, чтобы создавать оптимальные условия для разностороннего развития ребенка.

Для работы с такими детьми по сенсорной интеграции существует множество техник, игр, различных приспособлений, способствующих коррекции сенсорных нарушений.

Сенсорные игры бывают разных видов:

• Двигательные игры на развитие моторных и графомоторных навыков:

• Подбрасывание мячика вверх, удары об пол, о стену, кидание мяча друг другу, перекаты на фитболах, мячах BOSU.

• Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами).

• Ходьба по сенсорной дорожке с различным наполнителем, по нарисованной

линии, прыжки на одной и двух ногах, повороты направо и налево по показу.

• Бег на коленках (четвереньках), ползание под натянутой веревкой.

• Пальчиковая гимнастика: «Гнездо»: пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней. «Замок»: соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить.

• «Пальчики здороваются»: на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук — большой с большим и т.д. «Пальцеход»: на плотном ковролине нашито 20 пуговиц, по 10 в 2 ряда. Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуговицы, имитируя ходьбу.

• Упражнения с предметами: составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник); тренажеры-шнуровки; нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис); застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков; завинчивание и отвинчивание гайки, крышек у пузырьков, баночек; надевание и снимание колечка суджок (массаж пальца); комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки); прикрепление бельевых прищепок; нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»; катание мячей-ежиков (с шипами).

• Игры на развитие кинестетического и кинетического восприятия:

• Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, мячик подпрыгивает, маятник раскачивается, рыбка плавает, ветер дует и т.д.

• Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа; на месте и в движении, при сочетании движений туловища, ног с подобными и противоположными движениями рук.

• Игры на восприятие предметов в движении: игры в снежки, «камушки» (бросаем в сухой бассейн, играем «на берегу» и др.); передача по кругу предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.

• Игры на эмоционально-волевое восприятие: «Погремушка»: игра погремушкой, затем остановка по сигналу, по другому сигналу вновь игра погремушкой.

• «Волшебный мешочек»: в тканый непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры, материалов (игрушки, геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Ребенку предлагают, не заглядывая в мешочек, на ощупь достать любой предмет, затем рассмотреть его.

• Игры на развитие зрительного восприятия:

• Игры с фонариком «Где зажегся огонек?», «Путешествуем вместе». Учитель

включает фонарик в разных частях комнаты, ребенок должен найти глазами место,

куда светит фонарик. Учитель перемещает огонек фонаря на разные предметы в комнате, ребенок глазами «передвигается» вместе с огоньком.

• «Найди половинку»: перед ребенком выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Ребенок должен найти и соединить половинки. Вариант усложнения — «Разрезанные картинки», где изображение разрезано на 2—4 части (можно сложить картинку из кубиков).

• «Сложи узор»: ребенок выкладывает по образцу узор, предложенный психологом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.).

• «Цветотерапия», «Светотерапия» — улучшение зрительного цветового восприятия с использованием оборудования со световым и цветовым эффектом, где цвет плавно перетекает один в другой, смешиваясь и образуя новые оттенки.

• Игры на развитие слухового восприятия:

• «Откуда звук?» — психолог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук или подходит.

• «Найди пару»: в упаковки от киндер-сюрпризов раскладываются небольшие предметы (камушки, песок, бусины, скрепки, семечки) так, чтобы одинаковый наполнитель был в двух упаковках. Ребенок должен найти парные коробочки, ориентируясь только на звук при встряхивании.

• «Повтори»: психолог показывает звучание музыкального инструмента, а ребенок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен, шум трещеток, маракас, свистка и т.п.).

• Игры на развитие восприятия пространства и времени, формы, величины и

цвета:

• «Покажи правильно»: психолог на кукле показывает разные части тела. Ребенок должен показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.).

• «Найди предмет указанной формы»: перед ребенком выкладываются картинки с изображениями разных предметов и выкладываются по очереди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Ребенок показывает предметы соответствующей формы. Можно использовать натуральные предметы, разложив их на столе, предоставить образцы геометрических фигур, ребенок выбирает предметы соответствующей формы.

• «Какая фигура лишняя?»: ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например, 3 круга и 1 треугольник). Необходимо убрать лишнюю фигуру. Вариант усложнения: можно использовать фигуры разного цвета и размера, но обращать внимание на то, чтобы 1 фигура не получилась лишней по цвету или форме.

• «Пирамидка»: ребенок строит пирамидку из 5—7 колец. Усложнение задания: можно разобрать колечки из 2—3 пирамидок и все перемешать.

• «Матрешки»: ребенок собирает матрешку из 3—4 частей. Усложнение: разбираются 2—3 разные матрешки и все перемешиваются.

• «Творческие работы»: ребенок может выполнять творческую работу по инструкции или самостоятельно с использованием пальчиковой краски, пластилина, теста, нанопластилина, зубной пасты, пены для бритья и т.д.

• Игры на восприятие запаха и вкуса:

• «Библиотека запахов»: это ароматические мешочки, в которые выложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах, при этом ребенок может трогать их фактуру и даже жевать их, что особенно важно при развитии восприятия.

• «Аромабаночки»: в прозрачных баночках с крышками собраны кусочки того, что издает этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вдыхаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки.

• «Баночки с сюрпризом»: в непрозрачных баночках с крышками собраны разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, долька лимона, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.). Баночки нужно разделить на 2 группы: с приятным и с неприятным, плохим запахом (сначала психолог показывает, как можно нюхать запах в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть, а что нет.

• «Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываются вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, шнурок, муляж яблока). Необходимо разделить предметы на 2 группы.

• «Узнай предмет на вкус»: ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (хлеба, яблока, огурца, лимона). В качестве усложнения отгадывает предмет, показывая или называя его.

• Игры на развитие чувства равновесия:

• «Схвати шарик», «Спрячем ручки», «Погреем ножки», «Рыбки», «Прятки», «Жучки», «Велосипед», «Волны» и т.д. — всевозможные игры и упражнения в сухом бассейне с цветными шариками и в сухом бассейне с подсветкой.

• «Гусеница в коконе», «Утенок спрятался в бочонок, «Медведь в берлоге» — игры и упражнения в вестибулярном тренажере «Перекати поле» и в мягком модуле «Труба».

А также: — игры с красками, с водой, с мыльными пузырями, со свечами, со

светом и тенями, со льдом, аквагрунтом, с крупами, с пластичными материалами

(пластилином, тестом, глиной), со звуками, с движениями и тактильными ощущениями. Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем

больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных

эмоциональных впечатлений дадите ребенку.

Чем лучше вы будете чувствовать сенсорный мир ребенка с аутизмрм и

предугадывать причины возможных трудностей восприятия, тем больше у вас будет возможностей в создании комфортной, оптимальной для конкретного ребенка, внешней среды. Помните, причиной той или иной трудности восприятия ребенка может быть сенсорное расстройство, и всегда исследуйте окружающую среду.

Таким образом, сенсорная интеграция – это неотъемлемая часть жизни, способная значимо влиять на благополучие детей. Применение данных практик позволяет не только развивать сенсорные способности, но и вносит вклад в гармоничное развитие личности, что особенно важно в условиях быстрого темпа современного мира. Используйте полученные знания для достижения внутреннего баланса и более качественного восприятия окружающего мира. Пользуясь своим воображением, вы вырабатываете положительный процесс восприятия и сенсорный опыт у ребенка с РАС.

Вывод

Делая вывод из всего что выше мной написано, хочется сказать, что крайне важно вовремя оценить дисфункцию той или иной сенсорной сферы и начать своевременную помощь ребенку с поведенческими симптомами аутизма, которая рано или поздно в зависимости от многих факторов, поможет данному ребенку в достижении внутреннего и более качественного восприятия с окружающим миром.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608377-doklad-sensornye-igry-v-korrekcionnoj-rabote-