Внеурочная деятельность младших школьников: методы, задачи и развитие интересов

Особенности организации внеурочной деятельности

младших школьников

При организации внеурочной деятельности педагог разрешает вполне определенные образовательные задачи, применяя при этом одни или другие рычаги совершенствование личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе одни или другие его качества и умения, все они базируются на основе уважения личности школьника, признания его индивидуальности, прав и свобод, опираются на потенциальные личностные возможности, внутреннюю энергичность школьника в процессе его формирования. Психологическая структура внеурочной деятельности заключается в следующих основных элементах: цели – результата, на достижение которого устремлена эта деятельность; мотива, побуждающего школьника воплощать в жизнь эту деятельность; способа с помощью которого внеурочная деятельность осуществляется; результата.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе опирается на следующие основополагающие принципы:

1. Выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

2. Учёт возрастных особенностей.

3. Совмещение индивидуальных и коллективных форм работы.

4. Связь теории с практикой.

5. Доступность и наглядность.

6. Включение в активную жизненную позицию.

7. Единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.

При подобной организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества: целесообразное и эффективное применение внеучебных нагрузок учащегося, организация коллективной деятельности школы, родителей, социума, учитывается вся внеурочная работа классного руководителя, программа и выбор видов деятельности основывается на многогранность интересов и потребностей детей, пожелания родителей.

По мнению Баранцевой О. И. данные формы внеурочной деятельности в начальной школе, должны способствовать формированию:

– целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном цельности и многообразии природы, культур и народов;

– эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и отыскивать выходы из спорных ситуаций;

– указания на безопасный, здоровый образ жизни;

– способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

– умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее действенные способы достижения результата;

– умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

– способности осмысленно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

– логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– умения договариваться о разделении функций и ролей в коллективной деятельности; реализовывать взаимный контроль в коллективной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

– способности применения начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

– пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

– значимости чтения для своего развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, начальных этических представлений;

– уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

– навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

– умений создавать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Внеурочная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира может быть территориально основана как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Помочь ориентироваться в окружающем пространстве может высокий уровень мышления. Мышление необходимо для полноценного функционирования в обществе. От способности человека мыслить творчески, инициативно зависит производительность труда. Мыслительную деятельность ученика на уроке стимулируют: познавательный интерес, интерес к предмету, стремление быть первым, осознание необходимости учения и др. Ученику должно нравиться думать, тогда и учиться он будет радостно. Умение учиться – важное умение в жизни человека. Для того, чтобы научить учащихся этому умению, учитель сам должен владеть культурой учебного труда. Педагоги и психологи советуют учителям формировать мышление вообще и его частные виды.

Мыслительную деятельность ученика на уроке стимулируют: познавательные интерес, интерес к предмету, стремление быть первым, осознание необходимости учения и др. Ученику должно нравится думать, тогда и учиться он будет радостно. Умение учиться – важное умение в жизни человека. Для того чтобы научить учащихся этому умению, учитель сам должен владеть культурой учебного труда.

Известно, что активность мышления на уроках развивают устные упражнения – за небольшой промежуток времени решается большое количество заданий. Они могут помочь понять теоретический материал урока, повторить изученное. С помощью устной работы можно подвести учащихся к восприятию новой темы. Устная работа в начале урока помогает учителю быстро настроить класс на восприятие темы. Развивается мышление, речь. Возможно решение заданий проблемного характера, при котором осуществляется коллективная форма деятельности учащихся. Способ решения предлагают школьники, а не учитель, что дает возможность реализовать себя каждому. Самоутверждение в учебном труде достигается не за счет каких-то особых способностей по сравнению с недостатками других. «Открыл способ не я, открыли мы, потому что вместе работали: мысль одного стала продолжением догадки другого. Я только это открытие сформулировал, зафиксировал». Дети хорошо себя чувствуют в таком коллективе.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации главной образовательной программы начального общего образования предопределяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков устремлена на достижение результатов освоения главной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это устанавливает и специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только и даже не столько должен познать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности обширного спектра занятий, сосредоточенных на их развитие.

Условия, необходимые для реализация внеурочной деятельности:

1. Содержательное цельность воспитательной системы и основной образовательной программы начального общего образования.

2. Создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только следование санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, но и рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности.

3. Возможность построения индивидуального графика нахождения ребенка в образовательном учреждении в течении всего дня.

4. Интеграция основных и дополнительных образовательных программ.

5. Предоставление потенциала для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, что содействует не только формированию универсальных учебных действий, но и личностному развитию учащихся. Для организации сотрудничества, к работе целесообразно подключать членов семьи.

Для реализации в школе доступны следующие направления внеурочной деятельности:

1) игровая;

2) познавательная;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная);

8) спортивно-оздоровительная;

9) туристско-краеведческая.

Формы организации внеурочной деятельностью могут быть также: массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относят: факультативы, праздники, викторины, устные журналы, лекции, прогулки и походы в природу, посещение музеев, выставки творческих работ, тематические мероприятия («Неделя леса», «День птиц»), экскурсии по экологической тропе и др.

К групповым формам организации внеурочной деятельности можно отнести: кружки, выпуск стенгазет, подготовка праздников и т.п.

К индивидуальным формам относят: организация экскурсий по экологической тропе, литературные обзоры, опытническая работа на пришкольном участке, оформление фенологического уголка и др.

Кроме того, с детьми можно регулярно проводить содержательные, простые для понимания и познавательные беседы. Предоставляют презентации, показывают различные небольшие шоу и представления. Каждый ребенок имеет доступ к слайдам и картинками, журналам и тематическим книжкам. Для закрепления результата и полноценного осознания детьми экологической ситуации, с ними периодически проводят различные экскурсии по интересным местам, совершают целевые прогулки.

Особенностью организации внеурочной деятельности младших школьников является объединение всех видов деятельности кроме урочной (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.), в которых допустимо и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Таким образом, при организации внеурочной деятельности педагог решает вполне определенные образовательные задачи, используя те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника. При этом имеются широкие возможности включения младших школьников в разнообразные виды и формы организации внеурочной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608999-osobennosti-organizacii-vneurochnoj-dejatelno