Кружковая работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников

Кружковая работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников

К эффективным формам организации внеурочной деятельности младших школьников при изучении мира относится, на мой взгляд, кружковая работа.

Работа школьников в кружках во внеурочное время при изучении мира дает возможность полнее применять результаты отдельных опытов на уроках, способствует формированию интереса к предметам природного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от главной учебной работы, а напротив, помогает им изучить необходимые знания, сформировать определенные знания и навыки.

Работа учащихся в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в результате этих занятий неуспевающие ученики начинают показывать интерес и лучше заниматься, у них вырабатывается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих школьников открываются немаловажные способности, инициатива, изобретательность. Кружок способствует экологическому образованию и природоохранительному воспитанию учащихся. У них вырабатывается чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее богатств, они приучаются заботиться о живых организмах.

На кружковых занятиях учащиеся обширнее и полнее изучают природу, искусство, историю и составляющие ее компоненты, и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно наблюдают влияние человека на природу.

При организации работы нужно основываться на инициативе и самодеятельности учеников при сохранении руководящей роли учителя. Результативность кружковой деятельности в большой степени зависит от точного планирования. Исходя из этого, существенным документом в работе с кружком служит план учебно-воспитательной работы, который составляется учителем на текущий учебный год в соответствии с работой кружка. В план входят теоретические и практические занятия, беседы, итоговые занятия подготовка и проведение массовых мероприятий.

Продуманное планирование повлияет на определенный порядок в постановке занятий, избавляет от бессмысленности. Основная забота учителя должна быть в том, чтобы в кружках завязалась содержательная, интересная и энергичная работа, приносящая ощутимые плоды труда учеников, которая стала бы ростком того, что поможет вызвать устойчивый интерес к изучению окружающего мира и формированию потребностей в познаниях о нем.

Особенность кружковой работы заключается, прежде всего, в том, что на основе знаний, приобретенных на уроках, учащиеся приобретают возможность без поспешности и суеты поставить наглядный опыт или провести увлекательный эксперимент, наблюдать за живыми объектами или природными явлениями, устроить школьный вечер. Окунувшись в мир живой природы, искусства ребята полнее узнают его, видят взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, делают записи впечатлений, а затем рассказывают об этом в школе или дома. Все это занимает учеников, заставляет их задуматься, рождает любознательность, побуждает интерес к исследовательской работе.

Кружковая работа дает обширное поле для воспитания ответственности за доверенное дело, проявления инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи. В кружке обучающиеся совместно работают, преодолевают трудности для достижения поставленной цели [Новиков, 2002, с. 86].

Кружковая внеурочная работа обладает отдельными преимуществами по сравнению с учебной, так как создастся на добровольных началах: программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ; длительность занятий не ограничивается строго по времени, кружок имеет большие возможности для организации разнообразных видов деятельности учеников и позволяет применять в наилучшем сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Такая деятельность предоставляет большие возможности не только для организации свободного времени воспитанников, но и для развития таких интеллектуальных качеств, как наблюдательность, память, логическое мышление и воображение.

Изначально содержание работы кружка должны иметь гуманистическую направленность, проявляющуюся у учащихся в виде бережного отношения к природе, способствовать воспитанию нравственной и эстетической культуры, обогащению представлений о добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу, формированию опыта разумного и гуманного поведения, а также новых знаний об оказании помощи природе.

К кружковой работе с младшими школьниками целесообразно приступать со 2-3 классов, когда у них уже сложились на житейском и научном уровне начальные представления о природе, искусстве, патриотизме, взаимосвязях в ней, роли человека в природе и современном мире. При организации работы кружка надлежит иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для младших школьников, поэтому в его выборе должны участвовать сами учащиеся. Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники приобретают на уроках. Работа в кружке может обгонять или продолжать учебную программу. При этом обширность и глубина знаний школьников могут существенно превосходить уровень знаний, приобретенных на уроке. Это определено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но, прежде всего тем, что важнейшим принципом ее организации является опора на интересы детей.

Кружковая работа является наиболее целесообразной для групповой экологической работы с учащимися начальных классов. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического воспитания:

– научно-познавательного;

– ценностного;

– нормативного;

– практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, вырабатывающий заинтересованность младших школьников к проблемам окружающей среды и создающий мнение о научной картине мира, может быть изображен материалом, выявляющим свойства предметов и явлений, их разнообразие, связи между ними.

Для того чтобы занятия были интересны и не изматывали учащихся, целесообразно предусматривать и перемену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и т.д. Активизации деятельности младших школьников в кружке способствует разнообразие форм и методов работы: занятия в классе продолжается экскурсиями в музеи; коллективные творческие задания завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники. В практике школы нередко используются заочные путешествия, прогулки «по экологической тропе». В ходе занятий изучение теоретического материала должно сменяться творческой деятельностью учеников, игрой. Применение на занятиях стихов, песен, загадок, игровых моментов, снимает эмоциональное и физическое напряжение, увеличивает интерес к материалу. Кружковая работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе.

Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий, реализация которого дает ученикам возможность глубже понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В кружке организовываются удобные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам использовать на практике творчески приобретенные знания, оказывая непосредственную помощь природе.

С самого начала немаловажно создать детский коллектив, объединенный общей коллективной работой. Поэтому за занятия в кружке целесообразно приступать с общей работы, а затем переключаться на индивидуальные или звеньевые. Это может быть экскурсия на природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей, просмотр учебного или научно-популярного кинофильма о природе с последующим обсуждением.

Через любовь к природе у школьников формируется чувство патриотизма, любви и гордости к своей Родине. Эти чувства будут прививаться тем успешнее, чем в большей степени учащиеся будут знать о своем крае, стране. Благодаря любви к Родине и преданности нашего народа своему Отечеству, Россия столько раз смогла выстоять победу. Ребенку нужно прививать патриотические чувства, развивать интерес к культуре своего народа и других этнических культур. Его суть состоит в том, чтобы в процессе вхождения учащихся в иную культуру, погружения в своеобразие, развивалась его собственная личная культура.

Успех работы кружка во многом зависит от того, как учитель совмещает деятельность учащихся в стенах школы с исследованием природной среды в округе школы.

Кружковая работа по экологическому образованию позволяет использовать значительное разнообразие форм и методов работы. Одним из основных средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится постигать отношение к природе людей, осуществляющих разные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

Чтобы воспитывать экологическое образование у детей посредством кружковой работы, творческой должна стать не только внеурочная деятельность, но и деятельность самого учителя. Конечно, учитель знает, чему должен учить, но мы имеем дело с живым объектом обучения. Занятие может пойти и не так, как задумывалось. Более того, бывает, дети замечают такие особенности задания, о которых учитель и не догадывался раньше. Поэтому каждое задание становится не похожим на остальные. Здесь на первый план выступает мастерство учителя, его гибкость, творчество, активность, неповторимая индивидуальность.

Большое внимание в организации внеурочной работы, и в кружковой в том числе, придается в современном образовании проектной деятельности.

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного, объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.

В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладеть которым возможно не стихийно, на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно в процессе специально организованного обучения. Но как показал анализ научно-методической литературы, обучение проектированию в настоящее время является прерогативой средних и высших профессиональных учебных заведений инженерной направленности. Остальные звеньяобразовательного процесса в этом не задействованы. В то же время, как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, В. Ф. Сидоренко и др.), обучение проектированию, проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Включать школьников в проектную деятельность надлежит понемногу, начиная с 1 класса. Первоначально – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом осуществляют довольно сложные проекты.

Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и реализовывает важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития, учащихся она уменьшает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественнонаучной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, осуществляемые, на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка и литературы и т.д.). Причем учителя начальных классов располагают для этого наибольшими возможностями. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь [там же].

Проекты в начальной школе – это не доклады, не сухой отчёт – это живописное действо, в основе которого лежит формирование познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, выражать компетенцию в вопросах, объединенных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то увлекательное самостоятельно, в группе или самому, максимально применяя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, испытать свои силы, публично представить свой результат.

Существуют различные классификации проектов.

По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:

1. Практико-ориентированный проект направлен на решение социальных задач, отображающих интересы участников проекта. Эти проекты отличает четко намеченный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть применен в жизни класса, школы. Форма конечного продукта при этом различна. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

2. Исследовательский проект по структуре походит на научное исследование. Он охватывает обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

3. Информационный проект устремлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо обдуманной структуры и вероятности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в сети Интернет.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект. Разработка и реализация данного проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты выбирают себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1. Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут пользоваться информацией из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция выполняется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

2. Межпредметные проекты осуществляют исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в разнообразных областях знания. Они требуют полной содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Проекты могут отличаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными (в пределах одной страны); международными.

Классификация проектов по продолжительности:

1. Мини-проекты могут помещаться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее плодотворна для курса иностранного языка.

2. Краткосрочные длятся на протяжении 4-6 уроков, которые применяются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется в рамках внеклассной деятельности и дома.

3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30-40 часов и всецело проходит с участием руководителя проекта.

4. Долгосрочные (годичные) проекты могут осуществляться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы:

1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, приобретенных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, выступлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск нужной информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя осмысление проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются прочим участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют приобретенную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Проектная деятельность, как разновидность кружковой внеурочной работы является важным фактором образования и развития учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609000-kruzhkovaja-rabota-kak-forma-organizacii-vneu