Модель перевёрнутого обучения в преподавании английского языка: плюсы и минусы

Мкртчян Д.В.

Учитель английского языка

МБОУ «Арктический лицей» г. Новый Уренгой

Модель перевёрнутого обучения в преподавании английского языка: плюсы и минусы

Введение

Современная педагогическая наука демонстрирует устойчивый интерес к инновационным образовательным моделям, способствующим повышению эффективности учебного процесса. Одной из таких моделей, получившей широкое распространение в лингводидактике, является перевёрнутое обучение (Flipped Classroom). Данный подход предполагает инверсию традиционной структуры урока: теоретический материал осваивается обучающимися самостоятельно во внеаудиторное время, а аудиторные часы отводятся под практическое применение знаний под руководством преподавателя.

В контексте преподавания английского языка данная модель открывает новые возможности для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, однако её внедрение сопряжено с рядом методологических и организационных сложностей. В настоящей статье рассматриваются дидактические преимущества, потенциальные ограничения и условия эффективной реализации перевёрнутого обучения в практике преподавания английского языка.

Теоретические основания перевёрнутого обучения

Концепция перевёрнутого класса базируется на принципах конструктивистского подхода, согласно которому знание не передаётся в готовом виде, а конструируется самим обучающимся в процессе активной познавательной деятельности (Piaget, 1970; Vygotsky, 1978). В отличие от традиционной лекционно-семинарской системы, где преподаватель выступает в роли основного источника информации, в модели перевёрнутого обучения его функция смещается в сторону тьюторского сопровождения, фасилитации и индивидуальной поддержки.

Ключевыми элементами перевёрнутого обучения в контексте преподавания иностранных языков являются:

1. Самостоятельное ознакомление с теоретическим материалом (грамматические правила, лексические единицы, фонетические модели) посредством цифровых ресурсов (видеолекций, интерактивных презентаций, подкастов).

2. Активная практика на аудиторных занятиях – коммуникативные упражнения, дискуссии, проектная работа, ролевые игры, направленные на применение изученного материала в реальных речевых ситуациях.

Дидактические преимущества перевёрнутого обучения в лингвистическом образовании

1. Оптимизация учебного времени

Перераспределение временных ресурсов позволяет максимально задействовать аудиторные часы для развития коммуникативных навыков, что особенно актуально в условиях ограниченного количества учебных часов, отводимых на изучение иностранного языка в большинстве образовательных программ.

2. Дифференциация и персонализация обучения

Поскольку теоретический материал осваивается в индивидуальном темпе, обучающиеся с разным уровнем языковой подготовки получают возможность адаптировать процесс изучения под свои когнитивные особенности. Это способствует снижению тревожности у слабых учащихся и предоставляет дополнительные возможности для углублённого изучения языка более продвинутым студентам.

3. Развитие автономии обучающихся

Модель перевёрнутого обучения способствует формированию метакогнитивных стратегий (планирование, самоконтроль, самооценка), что соответствует требованиям современных образовательных стандартов, ориентированных на формирование lifelong learning skills.

4. Повышение мотивации за счёт интерактивности

Использование мультимедийных ресурсов (образовательных видео, подкастов, интерактивных упражнений) делает процесс изучения языка более привлекательным для цифрового поколения, привыкшего к визуализированной и интерактивной подаче информации.

Методологические вызовы и ограничения

1. Неготовность обучающихся к самостоятельной работе

Эффективность модели напрямую зависит от уровня учебной автономии студентов. В условиях, где преобладает традиционная педагогическая парадигма, учащиеся могут испытывать трудности с самоорганизацией, что приводит к несистематическому изучению материалов.

2. Технологические и инфраструктурные барьеры

Неравный доступ к цифровым ресурсам (отсутствие стабильного интернет-соединения, недостаточная оснащённость учебных заведений) может стать серьёзным препятствием для внедрения модели, особенно в регионах с низким уровнем цифровизации.

3. Увеличение нагрузки на преподавателя

Разработка качественных учебных материалов (адаптированных видео, интерактивных заданий, систем контроля) требует значительных временных затрат на подготовительном этапе. Кроме того, организация продуктивной работы в классе предполагает высокий уровень педагогического мастерства, поскольку преподаватель должен гибко реагировать на индивидуальные затруднения учащихся.

4. Ограниченная применимость для некоторых аспектов языка

Некоторые лингвистические явления (например, сложные грамматические конструкции или коррекция произносительных навыков) требуют непосредственного вмешательства преподавателя, что снижает эффективность полностью автономного изучения.

Рекомендации по внедрению модели

Для успешной интеграции перевёрнутого обучения в преподавание английского языка целесообразно:

1. Постепенное внедрение – начать с отдельных модулей или тем, чтобы оценить готовность учащихся.

2. Использование проверенных цифровых ресурсов (Khan Academy, BBC Learning English, Quizlet) для минимизации временных затрат на создание материалов.

3. Разработка системы мониторинга – краткие онлайн-тесты, эссе, форумы для обсуждения – чтобы обеспечить ответственность учащихся за самостоятельное изучение.

4. Акцент на интерактивные формы работы в классе – дебаты, case studies, проектная деятельность – для максимального вовлечения обучающихся в речевую практику.

Заключение

Модель перевёрнутого обучения представляет собой перспективный инструмент для повышения эффективности преподавания английского языка, поскольку способствует развитию коммуникативной компетенции и учебной автономии. Однако её успешная реализация требует тщательного методического сопровождения, учёта контекстных факторов (уровень подготовки учащихся, техническая оснащённость) и готовности преподавателя к переосмыслению своей роли в образовательном процессе.

Дальнейшие исследования могли бы быть направлены на сравнительный анализ эффективности перевёрнутого обучения в различных образовательных контекстах, а также разработку универсальных стратегий преодоления связанных с ним методологических сложностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609250-model-perevjornutogo-obuchenija-v-prepodavani