Приемы обучения в работе с детьми с ОВЗ (из опыта работы)

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

«Поддержка детства» г.о.Самара

Приемы обучения
в работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
(из опыта работы)

Педагог-психолог

О.Ю. Дукальская

МБУ ДО

«ЦППМСП «Поддержка детства»

г.о. Самара

Каждый ребёнок особенный! Все дети равные!

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, расстройство эмоционально-волевой сферы, задержка психического развития и пр. Поэтому главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого такого ребенка. Чтобы заинтересовать таких детей к саморазвитию, сделать обучение осознанным, используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаём индивидуальные программы развития. Это собирает необходимый багаж знаний и готовит к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях всех воспитанников с ОВЗ.

Очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе педагога считаются:

• объяснительно-иллюстративный,

• репродуктивный,

• частично поисковый,

• коммуникативный,

• информационно-коммуникационный (сотрудничество педагога-психолога с родителями: консультативное направление, пропагандистское направление, диагностическое направление, обучающее направление),

• методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля;

активный метод рефлексии (необходимый в процессе коррекционно- развивающего занятия и на завершающем этапе всего занятия).

В педагогической литературе существует классификация видов рефлексии:

• - рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• - рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как дети осознали содержание пройденного материала);

• - рефлексия деятельности (ребенок должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, процесс обучения не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой и разнообразной. Дидактические, компьютерные игры в основном используют для активизации познавательной деятельности.

• Метод «рука в руке». Этот метод физической помощи, когда педагог помогает ребёнку, стоя позади него.

• Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия, рефлексотерапия и точечный массаж.

• Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

• Различные виды арт-терапия: музыкотерапия (игра на музыкальных инструментах); кинезиотерапия (танцетерапия); логоритмика; смехотерапия; ароматерапия.

Необходимо учитывать принцип доступности. Все занятия должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия педагога и ребенка.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

• -Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки. (Широко используется приём с различными цветовыми изображениями).

• - Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

• - Поэтапное формирование умственных действий.

• - Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).

• - Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

• - Мнемотехника (например, на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), весь текст зарисовывается схематично, глядя схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию).

• - Телесноориентированные техники (биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки; развивает и совершенствует произвольные движения (учит одеваться, ходить, играть, говорить).

• - Создание доброжелательной атмосферы на занятии.

• - Авансирование успеха.

• - Использование сюрпризных моментов.

• - Использование наглядности и зрительных стимулов.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени повышают познавательную активность обучающихся с ОВЗ, развивают их творческие способности, активно вовлекают детей в образовательный процесс, стимулируют их познавательную активность, самостоятельную деятельность.

Психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Мы используем технологии:

• - индивидуальный и дифференцированный подход;

• -игровая технология;

• - информационно-коммуникационная;

• - здоровьесберегающая;

• -информационные компьютерные технологии.

Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. Мультимедийные презентации, компьютерные тренажеры привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

Объяснительно–иллюстративные технологии применяются в групповой работе. Экономия времени, облегчение понимания сложных знаний. Технология проектного обучения. Используется во внеклассной и внеурочной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии. Без особых материальных затрат укрепляют и сохраняют уровень здоровья детей с ОВЗ, повышают эффективность учебного процесса. Это физминутки, 3D конструирование – разминки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, СУ-ДЖОК терапия: массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками; прищепочный массаж; массаж орехами, каштанами; массаж шестигранными карандашами; массаж чётками.

Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей. Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение движений по подражанию, практические действия.

Технологии компенсирующего обучения. Это реабилитационное пространство: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Личностно-ориентированные технологии. В результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Образование, воспитание, коррекция детей с ОВЗ предусматривает постоянное создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, социальную адаптацию.

Список литературы:

• Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров: Эниом, 1991.

• Фоминова А.н. Диагностическая программа по изучению эмоционального состояния и особенностей индивидуальной саморегуляции учащихся младших классов.- Н. Новгород, 2003.

• Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е. Г., Пяткова О. М.; под редакцией М. Р. Битяновой. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками

• И. И. Мамайчук Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии СПб.: Речь, 2006.

• программа формирования эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы Н.П.Слободяник “Шаг навстречу” (2004);

• эмоциональное развитие детей И.О.Карелина (2006);

• М.И Чистякова “Психогимнастика” (1990);

• эмоционально развивающие игры сборник Т.Л. Шишовой “Застенчивый невидимка”(1997).

• Лабиринт души. Терапевтический сказки. Под редакцией О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева

  • Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

  • Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). Генезис, М., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609575-priemy-obuchenija-v-rabote-s-detmi-s-ovz-iz-o