Методические рекомендации для педагогов по организации и проведению открытого урока

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮОТКРЫТОГО УРОКА

Открытое учебное занятие (урок) является формой распространения и пропаганды передовогоопыта,формойметодическойработы педагога,действеннымэлементомучебного и воспитательного процесса.

Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и методовучебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения и применения ПК, обобщение приемов научной организациии контроля качества учебного процесса.

Задачей преподавателя, готовящего открытое занятие, является демонстрация методики преподавания, совершенствование отдельных приемов, педагогических находок, формирование системы учебно-воспитательной работы со студентами.

Дляпроведенияоткрытогозанятияможетиспользоватьсялюбойвид учебныхзанятий по любой форме обучения.

Открытые занятия для всех преподавателей учебного заведения направлены на оказание помощи им в решении педагогических задач по совершенствованию учебно- воспитательного процесса.

Требованиякоткрытомузанятию

Уровень открытого занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач.

Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении; правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие.

Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания,припомощикоторых реализуютсяцели занятия,формированиезнаний, умений и навыковна основе самостоятельной познавательной деятельности студентов, являются основными требованиями к открытому занятию.

Новый подход к образованию – урок называется современным, где преподаватель вместе со студентами на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а студент воспринимается преподавателем как творец своего знания.

Основныекомпонентысовременногоурока:

Организационный – организация группы в течение всего урока, готовностьстудентов к уроку, порядок и дисциплина.

Целевой – постановка целей учения перед студентами, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

Мотивационный–определениезначимостиизучаемогоматериалакаквданнойтеме, так и во всем курсе.

Коммуникативный–уровеньобщенияпреподавателясгруппой.

Содержательный–подборматериаладляизучения,закрепления,повторения, самостоятельной работы и т.п.

Технологический–выборформ,методовиприемовобучения,оптимальныхдляданного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.

Контрольно-оценочный– использование оценки деятельности студента на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

Аналитический– подведение итогов урока, анализ деятельности студентов на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Ваше отношение?

Требованияксовременномууроку:

• хорошо организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь активное начало и рефлексивное окончание;

• преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность студентов, на уроке четко сформулирована тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять студентов на сотрудничество с преподавателем и одногруппниками;

• преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность студентов;

• выводделаютсамиобучающиеся;

• минимумрепродукцииимаксимумтворчестваи сотворчества;

• времясбережениеиздоровьесбережение;

• вцентревнимания урока—студенты;

• учетуровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты,как профиль группы, стремление учащихся, настроение студентов;

• умениедемонстрироватьметодическоеискусствопреподавателя;

• планированиеобратнойсвязи;

• урокдолженбытьдобрым.

ОТЛИЧИЯТРАДИЦИОННОГОУРОКАОТУРОКАПОФГОССПО

Деятельностная:научитьстудентовновымспособамнахождениязнания,ввести новые понятия, термины.

Содержательная:сформироватьсистемуновыхпонятий,расширитьзнанияучеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структураурокаобретенияновых знаний

Тип№2.УрокрефлексииЦели:

Деятельностная: формировать у студентов способность к рефлексии коррекционно- контрольноготипа,научитьстудентовнаходитьпричинусвоихзатруднений,самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структураурока-рефлексии

1. 1. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

   2. Почемубылизбранименноэтоттипурока?

2. Какиеособенностистудентовбылиучтеныприподготовкекурокуипочему?

3. Какиезадачиставилисьирешалисьнаурокеи почему?

4. Почемубылаизбранаименнотакаяструктураурока?

5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью студентов (стимулирование,организация,контроль,оценка, работанадошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к студентам на уроке?

6. Какиеусловиябылисозданыдляпроведенияурока:

• учебно-материальные,

• морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные(какосуществляласьэкономия времени)?

1. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?

2. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки студентов?

3. Каковыпричиныуспеховинедостатковпроведенногоурока?

4. Чтовданномурокестоилобыизменить,сделатьпо-другому?

5. Какиевыводыизрезультатовуроканеобходимосделатьнабудущее?

6. Каковаобщаясамооценкаурокапедагогом?

ПРИЁМЫДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Приёмы,соответствующиеобъяснительно–иллюстративномуметоду обучения

   • интонационноевыделениепреподавателемлогическиважныхмоментов изложения;

   • повторное,болеекраткоепредъявлениеобучающимсяготовогознания;

   • подробноерезюмированиепреподавателемкаждогоотдельногозаконченного этапа изложения;

   • сопровождениеобобщенныхвыводовпреподавателемприведениемконкретных примеров;

   • демонстрацияобучающимсянатуральныхобъектов,схем,графиковсцелью иллюстрирования отдельных выводов;

   • предъявлениеобучающимсяготовогопланавходе изложения;

   • предъявлениеобучающимсяпереформулированных вопросов,текстовзаданий, облегчающих понимание их смысла;

   • инструктаж обучающихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстомучебника и т.п.);

   • намек-подсказка,содержащаяготовуюинформацию.

2. Приёмы,соответствующиерепродуктивномуметодуобучения

   • задание обучающимсяна индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

1. • заданиеобучающимсянапроговаривание“просебя”используемыхправил, определений в процессе решения задач;

   • заданиенасоставлениекраткихпоясненийкходурешениязадач;

   • заданиеобучающимсянавоспроизведениенаизусть(правила,законаит.д.);

   • заданиеобучающимсяназаполнениесхем,таблицвследзапреподавателем;

   • заданиеобучающимсянараскодированиеалгоритма;

   • организацияусвоенияобучающимсястандартныхспособовдействияспомощью ситуации выбора;

   • заданиеобучающимсянаописаниекакого-либообъектапо образцу;

   • заданиеобучающимсянаприведениесобственныхпримеров,очевидноподтверждающих правило, свойство и т.д.;

   • наводящиевопросыобучающимся,побуждающиекактуализациизнанийи способов действия.

2. Приемы,соответствующиеметодупроблемногоизложения

   • контрдоводыпреподавателяпредполагаемомуоппонентувпроцессе изложения;

   • предъявлениеобучающимсяпреднамереннонарушеннойлогикиизложения, доказательства и анализ преподавателем полученных при этом результатов;

   • раскрытие преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

   • обсуждение преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

   • членениеизлагаемогопреподавателемматериаланаразвивающиесясмысловые моменты;

   • фиксированиевниманияобучающихсянапоследовательностипротиворечий, возникающих в ходе решения задач;

   • интригующееописаниепреподавателемизлагаемогообъектаспоследующей постановкой вопроса;

   • установкапреподавателянамысленноерешениеобучающимисялогического задания, выдвинутого в ходе изложения;

   • риторическиевопросыпреподавателявходеизложения;

   • предъявлениеобучающимсяконфликтногопримера.

3. Приемы,соответствующиечастично–поисковомуметоду обучения

   • включениеобучающихсяваргументациювыдвинутойпреподавателем гипотезы;

   • заданиеобучающимсянапоискскрытыхузловыхзвеньеврассуждения,предложенного преподавателем;

   • наводящиевопросыобучающимся,помогающиевыборуправильныхпутей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

   • заданиеобучающимсянапоискошибокврассуждениях(действиях)требующее оригинальной мысли;

   • организацияконкретныхнаблюденийобучающихся,побуждающихкформулированию проблемы;

   • заданиеобучающимсянаобобщениефактов,изложенныхпреподавателемв специальной последовательности;

   • показспособадействиясчастичнымраскрытиемвнутреннихсвязей;

   • задание обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

   • демонстрацияобъекта,явления,побуждающаяквычленениюсущности,ориентирующее обучающихся на выдвижение проблемы.

4. Приемы,адекватныеисследовательскомуметодуобучения

   • заданиеобучающимсянасамостоятельноесоставлениенестандартныхзадач;

   • заданиеобучающимсяснесформулированнымвопросом;

1. • заданиесизбыточнымиданными;

   • задание обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений, опыта;

   • заданиеобучающимсянасущностноеописаниекакого-либообъектабез использования инструкций;

   • заданиеобучающимсянаотысканиеграницприменяемостиполученныхрезультатов;

   • заданиеобучающимсянаопределениестепенидостоверностиполученныхрезультатов;

   • заданиеобучающимсянавычислениемеханизмапротеканияявления;

   • заданиеобучающимся“намгновеннуюдогадку”,“насоображение”.

Образецоформленияконспекта урока

Тема урокаСпециальность/профессия Цель урокаЗадачи урока Тип урока Знания, умения Формируемые компетенции Ресурсы учебного занятия Межпредметные связи

Ходурока(общеобразовательныйучебныйцикл)

Ходурока(общепрофессиональныйучебныйцикл)

Содержание учебного материалаподбирается преподавателем в соответствии с темой занятия и его целью, оно должно соответствовать ФГОС. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные понятия,теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю необходимо обеспечить связь содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610307-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-po-