Исследовательская работа «Проблема снижения учебной мотивации у студентов: причины и пути решения»

Министерство наукиивысшегообразованияРФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования

«КУРСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»

Кафедракомпьютерныхтехнологииинформатизацииобразования

Направлениеподготовки44.04.01Педагогическоеобразование

ПрофильИКТвобразовании

Формаобученияочная

Исследовательская работа

«Проблема снижения учебной мотивации у студентов: причины и пути решения»

Выполнил:

студентгруппы152МКонев Р. Э.

Проверил:

доценткафедрыКТиИОБутова В. Н.

Курск,2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Современное образование сталкивается с рядом вызовов, среди которых особое место занимает снижение учебной мотивации студентов. Эта проблема затрагивает как индивидуальные траектории обучающихся, так и эффективность всей образовательной системы. Учебная мотивация является ключевым фактором, определяющим успеваемость, вовлечённость в процесс обучения и готовность к саморазвитию. Однако в последние годы всё чаще наблюдается тенденция к утрате интереса студентов к учебной деятельности, особенно на старших курсах, что негативно сказывается на их академических результатах и личностном развитии.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью понимания причин снижения учебной мотивации и поиска эффективных подходов к её восстановлению. В условиях постоянно изменяющейся информационной среды, роста требований к студентам и повышения уровня стресса, важно выявить как внутренние, так и внешние факторы, влияющие на мотивационную сферу обучающихся.

Цель данного исследования — выявить основные причины снижения учебной мотивации у студентов и определить возможные пути решения данной проблемы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные подходы к понятию учебной мотивации и её структуре;

2. Выявить основные факторы, влияющие на снижение мотивации к обучению;

3. Провести эмпирическое исследование уровня мотивации студентов;

4. Проанализировать полученные данные и сделать выводы о наиболее значимых причинах снижения мотивации.

Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений.
Предметом исследования — факторы, влияющие на снижение учебной мотивации.
Методы исследования включают анализ научной литературы, анкетирование студентов, а также количественную и качественную обработку полученных данных.

Проблематика мотивации в образовательном процессе рассматривается в трудах таких исследователей, как А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, а также в современных зарубежных работах, посвящённых теории самоопределения и внутренней мотивации.

1. Причины и последствия снижения учебной мотивации

1.1. Понятие учебной мотивации и её структура

Учебная мотивация — это сложная система внутренних и внешних побуждений, направляющих и регулирующих поведение обучающегося в процессе освоения знаний [1, 2]. Она охватывает эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты и является ключевым фактором, обеспечивающим успешность учебной деятельности, формирование устойчивого интереса к учёбе и стремление к личностному и профессиональному развитию.

Мотивация выполняет несколько важных функций в учебной деятельности:

• Побудительная — стимулирует активность;

• Ориентирующая — помогает определить цели и приоритеты;

• Регулирующая — управляет поведением студента, направляя его усилия;

• Оценочная — позволяет анализировать успехи и неудачи, корректировать действия.

Согласно А.Н. Леонтьеву, мотивация представляет собой иерархическую систему мотивов, в которой одни из них могут доминировать над другими в зависимости от обстоятельств и личностных особенностей. Л.И. Божович рассматривала мотивацию как интеграцию различных потребностей, интересов и смысловых установок, формирующих отношение личности к обучению [1].

В литературе принято выделять два основных типа мотивации:

• Внутренняя мотивация обусловлена интересом к самому процессу учёбы, желанием получить новые знания, освоить навыки, реализовать себя, развить интеллект. Такая мотивация считается наиболее прочной и устойчива к внешним колебаниям.

• Внешняя мотивация формируется под воздействием внешних факторов: стремления получить высокую оценку, избежать наказания, оправдать ожидания окружающих. Она может быть кратковременной и менее устойчивой, особенно если внешние стимулы ослабевают.

Также существует негативная мотивация, основанная на избегании неудач, страхе наказания, и положительная, направленная на достижение успеха. В идеале учебная деятельность должна поддерживаться устойчивой внутренней положительной мотивацией, но на практике у студентов часто преобладает внешняя.

Таким образом, мотивация — это многокомпонентное и динамическое образование, в основе которого лежит взаимодействие потребностей, целей, установок и условий обучения.

1.2. Основные подходы к изучению мотивации

Проблема мотивации занимает центральное место в психологических и педагогических теориях. Существует несколько ключевых подходов к её изучению:

1. Потребностно-мотивационный подход
   Наиболее ярко он представлен в теориях А. Маслоу и Л.И. Божович. Согласно Маслоу, человек стремится удовлетворить иерархически организованные потребности — от базовых (физиологических) до высших (самоактуализации). Учебная мотивация возникает на уровне потребности в признании, саморазвитии, принадлежности. Л.И. Божович подчёркивает, что учебная деятельность мотивируется не только познавательными интересами, но и социальными установками, моральными нормами и смыслами, формирующимися в процессе социализации.

2. Когнитивный подход
   Этот подход акцентирует внимание на осознанных установках, целях, ожиданиях и атрибуции успеха или неудачи. Представители (Ф. Хайдер, А. Бандура, Б. Вайнер) полагают, что мотивация связана с тем, как человек объясняет результаты своей деятельности [5, 10]. Например, если студент приписывает успех своим усилиям, мотивация возрастает. Если же он считает, что результат зависит от внешних обстоятельств, мотивация снижается.

3. Теория самоопределения (Э. Деси и Р. Райан)
   Согласно этой теории, человек наиболее мотивирован, когда его действия соответствуют внутренним убеждениям, потребностям и личностной автономии [7, 11]. Учебная мотивация усиливается, если студент чувствует, что обучение — это его выбор, если он видит ценность в предмете, ощущает свою компетентность и получает социальную поддержку.

1. Поведенческий подход
   Основывается на теории подкрепления. Согласно Б. Ф. Скиннеру, мотивация может быть сформирована через систему поощрений и наказаний [3, 4]. В образовательной среде это реализуется через оценки, похвалу, стипендии и т. д. Однако критики считают, что подобный подход формирует исключительно внешнюю мотивацию, не способствующую глубинному усвоению знаний.

Эти подходы демонстрируют разнообразие взглядов на происхождение и функционирование мотивации. Современные исследователи всё чаще объединяют элементы разных теорий для более комплексного понимания мотивации студентов.

1.3. Причины снижения учебной мотивации у студентов

Снижение мотивации — это многофакторное явление, в котором переплетаются личностные особенности, образовательные условия и социальные обстоятельства. Условно причины можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние причины:

• Эмоциональное и когнитивное выгорание. Постоянное напряжение, дедлайны, высокая нагрузка без перерывов на отдых приводят к истощению и потере интереса.

• Отсутствие внутреннего смысла. Студенты не видят связи между учебным материалом и будущей профессией, не ощущают ценности знаний.

• Низкая самооценка и тревожность. Страх ошибиться, быть неуспешным, сравнение с другими снижают уверенность в себе.

• Дефицит навыков саморегуляции. Студенты не умеют эффективно организовывать своё время, не ставят реалистичных целей, не отслеживают прогресс.

Внешние причины:

• Низкое качество преподавания. Монотонная подача материала, отсутствие интерактива и обратной связи делают учебный процесс непривлекательным.

• Перегруженность учебной программой. Избыточное количество заданий, лекций, контрольных без чёткой структуры утомляет и демотивирует.

• Отсутствие практической направленности. Студенты не понимают, как применить теоретические знания в реальной жизни, что снижает интерес к предмету.

• Социальное давление. Ожидания родителей, финансовая необходимость совмещать учёбу и работу, конфликты в группе создают стресс и отвлекают от учёбы.

• Недостаток поддержки. Отсутствие помощи со стороны преподавателей, психологов, наставников приводит к чувству изолированности и безразличия к обучению.

Многие причины являются системными, что требует комплексного подхода к их устранению на уровне образовательной политики и организации учебного процесса.

1.4. Последствия снижения учебной мотивации

Последствия демотивации могут быть как краткосрочными, так и долговременными, затрагивая как успеваемость, так и психологическое благополучие студента. Среди наиболее частых последствий можно выделить:

• Снижение учебной успеваемости. Студент перестаёт активно участвовать в занятиях, не выполняет задания в срок, теряет интерес к качеству знаний.

• Формализация отношения к обучению. Учёба становится лишь обязанностью, выполняемой «для галочки», без внутреннего вовлечения.

• Развитие тревожных состояний. Отсутствие успехов, постоянное напряжение и внутреннее недовольство могут приводить к хроническому стрессу.

• Повышенный риск академической неуспеваемости и отсева. Студенты, утратившие мотивацию, чаще бросают обучение или переходят на заочную форму.

• Снижение интереса к выбранной профессии. Без внутреннего желания учиться студент может начать сомневаться в своём профессиональном пути, что влияет на дальнейшую карьерную траекторию.

Эти последствия делают проблему учебной мотивации актуальной не только с точки зрения педагогики, но и с позиций психологии и социальной политики. Предотвращение демотивации — важнейшая задача как для системы образования, так и для каждого преподавателя.

1. Исследовательская работа

Целью эмпирического исследования стало выявление распространённых причин снижения учебной мотивации у студентов, а также оценка степени их влияния на образовательную деятельность.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что основными причинами снижения учебной мотивации у студентов являются эмоциональное выгорание, отсутствие практической направленности дисциплин, а также недостаточная поддержка со стороны преподавателей.

Методика исследования

Для получения объективных данных была разработана анонимная анкета, включающая как закрытые (в форме шкал и выбора вариантов), так и открытые вопросы. Опрос проводился онлайн через платформу Google Forms.

Анкета состояла из трёх блоков:

1. Общие сведения (курс, специальность, форма обучения).

2. Вопросы, направленные на выявление уровня мотивации, её характера (внутренняя/внешняя) и динамики.

3. Вопросы о субъективно воспринимаемых причинах снижения мотивации, а также о предпочтительных формах поддержки со стороны вуза.

Для количественной оценки мотивации использовалась адаптированная шкала учебной мотивации на основе опросника В. Е. Милмана (шкала от 1 до 5, где 1 — полное отсутствие мотивации, 5 — высокая мотивация) [9].

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 96 студентов различных курсов. Состав выборки:

• 1 курс — 22 человека

• 2 курс — 27 человек

• 3 курс — 25 человек

• 4 курс — 22 человека

По полу:

• Женщины — 61%

• Мужчины — 39%

Форма обучения:

• Очная — 100%

Опрос был добровольным и анонимным, что обеспечило большую откровенность в ответах.

1. Результаты исследования

Анализ полученных данных показал следующие тенденции:

• Уровень учебной мотивации:

  • 12% студентов оценили свою мотивацию как высокую (4–5 баллов из 5),

  • 49% — как среднюю (3 балла),

  • 39% — как низкую (1–2 балла).

Рисунок1 Уровень учебной мотивации

• Тип мотивации:

  • Внутреннюю мотивацию (интерес к знаниям, желание развиваться) указали как преобладающую — 21% опрошенных;

  • Внешнюю мотивацию (оценки, диплом, родительские ожидания) — 63%;

  • Отсутствие чёткой мотивации — 16%.

Рисунок2 Тип мотивации

• Основные причины снижения мотивации (по частоте упоминаний):

  • Эмоциональное выгорание — 78%;

  • Перегрузка и отсутствие времени — 66%;

  • Отсутствие практической пользы от изучаемых дисциплин — 59%;

  • Неинтересная подача материала преподавателями — 52%;

  • Финансовые или личные проблемы — 34%;

  • Отсутствие обратной связи от преподавателя — 31%.

Рисунок3 Основные причины снижения мотивации

• Динамика мотивации в течение обучения:

  • 64% студентов отметили, что их мотивация снизилась по сравнению с первым курсом;

  • 25% — не заметили изменений;

  • 11% — отметили рост интереса к учёбе (в основном это студенты, прошедшие стажировки или практику по специальности).

Рисунок4 Динамика мотивации в течение обучения

Полученные данные подтверждают гипотезу исследования. Студенты действительно демонстрируют тенденцию к снижению учебной мотивации в процессе обучения, особенно после 1–2 курсов. Преобладание внешней мотивации у большинства опрошенных указывает на необходимость пересмотра способов формирования внутреннего интереса к учебной деятельности.

Особое внимание заслуживает высокий уровень эмоционального выгорания. Почти 80% респондентов чувствуют усталость и апатию, что негативно отражается на их вовлечённости в образовательный процесс. Это может быть связано как с объективной учебной нагрузкой, так и с отсутствием гибкости в образовательных подходах.

Интересен тот факт, что студенты, которые участвовали в практико-ориентированных проектах, демонстрировали более высокий уровень мотивации. Это позволяет сделать вывод о необходимости включения таких элементов в образовательную программу.

Также важно отметить недостаток обратной связи и поддержки со стороны преподавателей. Отчуждённость, отсутствие взаимодействия и диалога между преподавателем и студентом способствуют формированию ощущения бессмысленности учёбы.

Таким образом, исследование подтвердило, что снижение мотивации у студентов — это системная и многогранная проблема, требующая комплексного анализа и последующей проработки в рамках образовательных реформ.

Заключение

Учебная мотивация является важнейшим условием успешного освоения образовательных программ и профессионального становления личности студента. Как показало теоретическое и эмпирическое исследование, снижение мотивации к обучению среди студентов высших учебных заведений — это распространённая и многофакторная проблема, требующая системного подхода.

Анализ научной литературы позволил выявить ключевые подходы к пониманию мотивации, определить её структуру, виды и функции. Наиболее устойчивой и ценной с точки зрения образовательного результата является внутренняя мотивация, формирующаяся на основе интереса к знаниям, стремления к саморазвитию и осмысленной профессиональной цели.

Проведённое эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что наиболее значимыми причинами снижения учебной мотивации студентов являются эмоциональное выгорание, перегрузка, отсутствие практической направленности дисциплин и недостаточная вовлечённость преподавателей в учебный процесс. Большинство опрошенных студентов отметили снижение мотивации в процессе обучения, а также преобладание внешней мотивации над внутренней, что может указывать на дефицит личностной включённости в образовательную деятельность.

Полученные данные подчёркивают необходимость более гибкого и индивидуализированного подхода к организации учебного процесса. Важно создавать условия, способствующие формированию устойчивой внутренней мотивации, повышению интереса к дисциплинам, активному взаимодействию студентов и преподавателей.

В рамках дальнейших исследований представляется целесообразным более детально изучить влияние конкретных образовательных практик (например, проектной деятельности, стажировок, менторства) на мотивационную сферу студентов, а также рассмотреть особенности мотивации в зависимости от профиля подготовки и уровня образования.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 352 с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

3. Маркова А.К. Психология мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Баркан А.А. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2008. — 432 с.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2006. — 512 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. — М.: Логос, 2005. — 384 с.

7. Деси Э., Райан Р. Самоопределение и внутренняя мотивация в человеческом поведении. — СПб.: Речь, 2013. — 448 с.

8. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. — 478 с.

9. Милман В.Е. Диагностика учебной мотивации студентов: методический подход. — М.: Наука, 2010. — 120 с.

10. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions // Contemporary Educational Psychology. — 2000. — Vol. 25. — с. 54–67.

11. Pintrich P.R., Schunk D.H. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications. — 4th ed. — Pearson Education, 2014. — 480 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611330-issledovatelskaja-rabota-problema-snizhenija-