Статья «Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников в ГПД»

Выполнила:

Поводова Виктория Юрьевна

 воспитатель ГПД

ГБОУ СОШ №249 им. М.В. Маневича

Кировского района Санкт-Петербурга

____________________________________________________________________________________________________________

«Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников в ГПД»

Основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования творческой личности, активной и самостоятельной, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию каждого воспитанника. Достигнуть творческого развития каждого ребенка можно за счет использования разнообразных видов творческой деятельности, активизации творческого мышления в учебной деятельности и на прогулке, во время игры.

Актуальность и перспективность проблемы

Современный мир выдвигает новые требования к личности человека. Если раньше школа требовала усвоения некоего базиса знаний, то современная школа постепенно меняет свои приоритеты.

В соответствии с ФГОС НОО в школах организуется внеурочная деятельность, одним из направлений которой является улучшение условий для развития ребенка и учет его индивидуальных особенностей. В школах с наличием ГПД внеурочная деятельность в основном реализуется воспитателем. Соответственно школа должна создать условия для всестороннего развития детей, их познавательных интересов, навыков самообразования, общеучебных умений, и, конечно, творческих способностей.

«Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития». (Б.В.Давыдов). Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого. В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность. Благоприятными условиями для формирования творческих способностей младших школьников является разнообразная деятельность в условиях группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы в процесс деятельности, т.о. создаются условия для большей свободы творчества. Деятельность детей в группе продленного дня разнообразна и включает занятия, как в помещении, так и на улице, соответственно расширяется пространство и возможности для творчества. В группе находятся дети разного возраста, а это создает базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками. Дети в группе продленного дня находятся в ситуации, когда они стоят перед необходимостью проявлять самостоятельность, мыслить, саморазвиваться и проявлять творчество, поскольку нет строгого регулирования деятельностью каждого воспитанника в каждый момент времени.

Цель: разработка условий, позволяющих активизировать и развивать творческие способности младших школьников через систему специально организованных занятий.

Задачи:

1. Подбор, изучение и анализ литературы по вопросу развития творческих способностей младших школьников.

2. Создание системы занятий для проявления, активизации и развития творческого потенциала учащихся.

Ведущей идеей своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования творческой, активной личности, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуального подхода к развитию каждого воспитанника.

В своей работе я опираюсь на:

· описание деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Щуркова Н.Е.), согласно которому должны быть использованы разнообразные виды деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая.

· гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, которая отличается, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей, оптимистическую веру в её творческие силы, отвергая принуждение.

· технологию природосообразности М. Монтессори, в которой развитие детей опирается на их естественное развитие.

· игровые технологии (Иванов И.П.).

· технологию развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Выготского Л.С.

Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей -элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Способности – это прижизненное, а не врожденное образование. Способности исторически создавались и развивались в ходе деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. С развитием человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны - способности зависят от знаний, умений, навыков с другой – в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности.

Знания, умения и навыки также зависят от способностей - способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности – особый вид способностей. Они определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество, в различных областях человеческой деятельности. Развитие творческих способностей является результатом обучения творческой деятельности младших школьников. Можно выделить компоненты творческих способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащимся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.

Я составляю планирование работы группы продленного дня, распределяя равномерно разные виды деятельности в течение рабочей недели.

Я стараюсь обеспечить детям обстановку, в которой они сами вольны выбирать себе занятие по душе и саморазвиваться - развивающая среда. Поэтому в группе существует уголок, где лежат материалы для умственного развития, творчества, спортивных зянятий, игр, стоят книги. Детям предоставляется свобода активной целенаправленной деятельности. Ребенок волен действовать самостоятельно, но не мешая другим, не нанося вреда своему и чужому здоровью и не портя окружающую среду. Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

Творческие способности развиваются в творческой деятельности. В младшем школьном возрасте творческая деятельность протекает на основе творческого воображения, или фантазии. Развивать фантазию, воображение удобно и даже необходимо в игре. Психологически ведущей деятельностью младших школьников является учебная, но игровая деятельность твердо занимает второе место и продолжает играть в развитии и воспитании учащихся начальных классов важнейшую роль. В игре тренируются и другие качества, необходимые для решения творческих задач: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий;

· как элемент более общей технологии;

· как технология внеклассной работы.

Игровые технологии способствуют созданию положительной мотивации у ребят. Важно создавать и проводить игры творческого характера, которые ставят своей задачей именно творческое развитие детей.

Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а « мы решили, сделали»).

Постулаты коллективной творческой деятельности (КТД):

· коллективное творчество;

· единое дело и добровольное участие в нём;

· свобода выбора форм деятельности;

· содружество взрослых и детей;

· развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды КТД:

трудовые КТД, интеллектуальные КТД, художественные КТД, спортивные КТД, экологические КТД (пример: забота о живом мире природы).

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное общество. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие творческих способностей личности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого и является наиболее благоприятным для развития воображения и творчества личности.

Развитие творческих способностей, согласно деятельностному подходу, происходит лишь в случае разнообразия и цикличности занятий. Поэтому я выделила 5 основных видов деятельности, каждый из них соотносится с определенным днем недели, например:

1.Понедельник – день Книги (чтение книг, рисование иллюстраций, спектакли, инсценировки, театральные постановки, викторины);

2.Вторник – ИЗОстудия «Волшебный карандаш» (изобразительная деятельность: занятия, связанные с рисованием);

3.Среда – день Здоровья (спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные игры, развлечения, психологические игры, беседы на темы здорового образа жизни, викторины);

4.Четверг - «Умелые ручки» (художественное творчество: выполнение различных изделий руками с использованием картона, цветной бумаги, клея, ножниц и других подсобных материалов);

5.Пятница – День знатоков (научно-познавательная деятельность: дидактические игры, конкурсы, тесты, викторины на различные темы, связанные с развитием мышления, шахматный кружок).

Таким образом, каждый вид деятельности в условиях продленного дня имеет в недельном расписании свое место, что дает временную возможность его заранее обсуждать и готовить вместе с детьми.

Творчество – вещь настолько хрупкая и неоднозначная, что никогда нельзя точно сделать выводы о творческой гениальности ребенка.

Говорят, что все люди талантливы, только некоторым не дали возможности проявить свой талант. Поэтому направления развития должны быть самыми разнообразными.

Художественное творчество многообразно по форме: это и работа с бумагой в разных техниках, аппликации из самых неожиданных материалов (например, макароны, крупа, кусочки плитки), работа с нитками, работа с тканью, лепка.

На занятиях использую игровые приемы. Прием «сказка»: дети становятся участниками сказки, сюжет которой развивается вместе с созданием изделия. Так мы путешествовали и переплывали море на сложенном тут же кораблике-оригами.

Часто изготовление поделок связано с какими-то народными или календарными праздниками: Рождество, Пасха, Масленица, встреча весны (куклы-веснянки), День Матери и т.д. Иногда творческие работы служат подарком для родителей братьев и сестёр. Желание сделать подарок, подарить радость близкому человеку, малышу создает стойкую положительную мотивацию.

Провожу занятия по созданию коллективных работ, когда дети имеют возможность делиться идеями и совместно воплощать их.

Работа с книгой имеет многообразие. Самые простые формы работы: чтение и обсуждение книг, проведение викторин, разгадывание кроссвордов. Регулярно провожу выставки детских журналов с последующим их рассматриванием и чтением. После чтения книг организую просмотр фильмов и мультфильмов по произведениям. Проводим конкурсы Чтецов, в которых дети выступают со своими любимыми стихотворениями. Интересна такая творческая форма работы, как выпуск собственных книжек. Сначала это были книги по произведениям детских писателей.

Работа с книгой всегда предполагает нравственное развитие, беседы о духовности и человеческих качествах.

Работа с книгой обязательно предполагает театральную деятельность, что расширяет возможности влияния слова на душу ребенка и активно развивает его творческие способности. Кроме того, удовлетворяет потребность ребенка в активной деятельности, игре, развитии.

Очень интересно проходят занятия, связанные с рисованием. «У любого художественного творчества два крыла – реальность и фантазия, но только на одном из них ни одно искусство подняться не может. Именно поэтому необходимо единство развития этих способностей. Не просто смотреть, а видеть художественно развитым зрением реалии жизни – от богатства цвета, фактуры, формы до богатства души. И второе крыло – развитая фантазия, развитая способность интерпретации», - утверждает Б. Неменский. Чем больше жизненного опыта, тем легче фантазировать. Но у детей жизненного опыта еще мало. Для развития воображения дети имеют достаточный багаж знаний, который черпают из книг, фильмов, спектаклей. Под впечатлением они могут творить, изображать то, что эмоционально пережили, почувствовали душой и сердцем. Важным условием является умение наблюдать, всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное, созерцать красоту, наслаждаться ею. Только в этом случае работы получаются необычные: красивые, яркие, радостные.

Бывая на прогулках, использую игры для создания мотивации и положительного настроя: например, игру «Фотографы», когда через рамку, созданную из собственных пальцев, предлагаю подметить красивые пейзажи и «сфотографировать» их, а потом «проявить фотографии» - нарисовать; прогуливаясь по окрестностям школы, отмечаем в соответствии с заданием особенности природы. В той или иной мере, прогулки развивают наблюдательность, внимательность, мышление детей, обогащают опытом, активизируют.

А все эти качества необходимы в последующей творческой деятельности. Ключ к художественному развитию ребенка – тематическое рисование. Именно здесь дети действительно должны творить, создавая целые миры на бумаге. Им приходится рассуждать, осмысливать свои идеи и чувства, выбирать соответствующие средства для их выражения. Тематическое рисование, являясь одновременно рисованием по представлению, прекрасно соответствует возрасту учащихся начальной школы и хорошо воспринимается ими.

Любимы детьми занятия, когда идёт пошаговое обучение рисованию какого-то конкретного персонажа, животного, героя (дракона, пингвина, жирафа, кота). Для развития художественных навыков и творческого воображения использую специальные игры: «Каракули» (рисую непрерывную линию, из которой надо дорисовать что-то конкретное), Превращение одного цвета в другой (смешивание цветов, цветоведение), «Линии» (как на основе разных линий можно получать изображения).

Спортивно-оздоровительные мероприятия связаны с поддержкой здоровья воспитанников. Использую подвижные игры, дыхательные упражнения, упражнения для расслабления.

Научно-познавательная деятельность особенно интересна детям, если преподносится не скучным голосом и не в процессе сидения за партой, а в ходе активного действия. Поэтому я провожу разного рода мероприятия в форме игры, праздника, коллективной творческой деятельности (КТД): («Поле Чудес», «Сказочная викторина», «Что? Где? Когда?», КВНы), традиционные, школьные праздники, воспитательно-досуговые мероприятия. В радостной атмосфере праздника, творчества дети не только обогащаются новыми знаниями, но и учатся общаться, менять жизненные роли, проявлять разного рода способности. Следовательно, мы видим, что правильно организованное досуговое мероприятие служит мощным толчком к развитию ребенка. Каждый день, каждый этап – есть творчество.

Огромное значение для детей имеют игры: подвижные, ролевые, «тихие», спортивные, «телевизионные», настольные. Все они имеют место в условиях группы продленного дня. Игра, оставаясь отдыхом и развлечением, всегда перерастает в обучение, творчество, модель человеческих отношений. Все перечисленные виды деятельности не только творчески развивают учащихся, но и способствуют сплочению детского коллектива.

В целом могу сказать, что создание специальных условий по развитию творческих способностей в группе продленного дня повысило интерес учащихся к различным видам творчества. Воспитанники стали более активны, коммуникабельны, творчески проявляли себя в деятельности, ярче проявился познавательный интерес и желание двигаться дальше в развитии своих способностей.

Вывод:

Для развития творческих способностей школьников в условиях ГПД должны быть созданы специальные условия:

· Творческие мастерские разной направленности,

· Игры развивающего и творческого характера, дидактические, сюжетно-ролевые,

· Использование технологии КТД, проведение воспитательно- досуговых мероприятий, праздников,

· Творческие задания познавательного характера,

· Организация развивающей среды в ГПД,

· Наблюдения, исследования, экскурсии,

· Создание и поддержка положительной мотивации во время творческой деятельности, комфортная психологическая обстановка.

Опыт моей работы может быть использован любым воспитателем группы продленного дня, а также учителем начальных классов для планирования внеурочной деятельности младших школьников, если он заинтересован в развитии творческих способностей каждого ребенка, воспитания и формирования активной творческой личности воспитанника.

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.- М., 2002.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 1997.

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

4. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

5. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 2001.

6. Как воспитать в ребенке творческую личность. Ростов–на -Дону, 2004.

7. Монтессори М. Метод научной педагогики. –М., 2010.

8. Попова И.Н., Исаева С.А., Ромашкова Е.И. Организация и содержание работы в группе продленного дня. М., 2006.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

10. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002 год

11. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-ух т. Т I.- М.: Педагогика, 1985.

12. ФГОС Начального общего образования на период 2010-2012 гг.

13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды –М.,1989г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611660-statja-razvitie-poznavatelnyh-i-tvorcheskih-s