Особенности поведения обучающихся РАС

Особенности поведения обучающихся РАС

Особое поведения ребенка с РАС – это первая и самая основная трудность, с которой сталкивается педагог. Коррекция поведения – важная и первостепенная задача любого педагога, т.к. отсутствие коррекции приведет к дезадаптации ребенка к школе, к неосвоению им адаптированной программы.

Можно выделить дезадаптивные и деструктивные формы поведения.

Кдезадаптивному поведению можно отнести агрессию. Ребенок причиняет боль другим людям. Например, он может кусаться, щипаться, царапаться, кидать портфель, учебники, парты, стулья и т.д. Или же ребенок может причинять боль себе, (аутоагрессиия). Биться головой о поверхности предметов, кусать себя, бить в грудь, по лицу и т.д. Также ребенку могут быть свойственны повторяющиеся движения (стереотипии): он хлопает в ладоши, трясет руками или предметами, крутит предметы, прыгает и т.д. Стереотипии не всегда считается дезадаптивным поведением, становится в том случае, если мешает учиться, общаться или работать. Например, если ребенок подпрыгиваетитрясетрукаминаперемене,нопопервойпросьбеможетвыполнить заданиепедагога,тоегостереотипныедействияужене стоит относитькдезадаптивномуповедению.

Кдеструктивному поведению можно отнести:

1.Поведениенаправленонапорчупредметов. Ребенокможетразбрасыватьиломатьпредметы,рватькниги.

2. Вспышкигнева.Ребенокможетначатьплакать,кричать,падатьна пол, кидаться вещами и т.д.

3.Импульсивное поведение. Ребенок вскакивает с места, хватает предметы, убегает.

Перед началом работы по коррекции поведения у ребенка с РАС необходимо убедиться, что такое поведение не является ответной реакцией на сенсорную перегрузку, недомогание или боль. Ребенок может ощущать физический дискомфорт, болевые ощущения, но не может сообщить об этом и, как следствие, отклоняющееся поведение. Чтобы избежать такого поведения, нужно научить ребенка сообщать об этом адекватным способом.

Для того,чтобы скорректировать поведение ребенка с РАС, необходимо определить его функцию:получениежелаемого, привлечениевнимания, избегание выполнения заданий, инструкции, аутостимуляция.

Аутостимуляции, препятствующие обучению - ребенок беспрерывно разрывает бумагу на мелкие кусочки, закрашивает текст в учебнике, постукивает, проговаривает на уроках повторяющиеся фразы вместо того, чтобы слушать учителя.

Существуют аутостимуляции, не препятствующие, а способствующие продуктивной деятельности. Например, ребенок при выполнении заданий трясет ногами, что увеличивает скорость выполнения. Такие аутостимуляции не нуждаются в корректировке.

Для проведения коррекции поведения необходимо определить, чем оно вызывается и чем подкрепляется. Например, просьбой педагога сесть за парту, изменением распорядка дня или замечанием о неправильности выполненного задания. Необходимо учитывать последствия, т.е. знать, какие поведенческие реакции последуют. На один и тот же раздражитель аутисты могут реагировать по-разному и с разной интенсивностью.

Работа по коррекции поведения ребенка с РАС тяжелая и длительная. Необходимо предотвратить дезадаптивное поведение, обучить новому, альтернативному поведению, подкрепить адаптивное поведение и уменьшить подкрепление дезадаптивного поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611784-osobennosti-povedenija-obuchajuschihsja-ras