Роль учителя словесника в формировании речевой, языковой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций обучающихся

Роль учителя - словесника в формировании речевой, языковой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций обучающихся.

 Современная жизнь отучает учащихся думать и оценивать окружающую действительность самостоятельно. Их речь часто бедна из-за того, что у них нет потребности говорить более выразительно и красиво. Речь – это, прежде всего, общение, т.е. понимание людьми друг друга, диалог. Но современная методика в основном развивает монологическую речь, а умение слушать и слышать собеседника не формируется.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Коммуникативная компетенция – это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках русского языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т. е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.

Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русскому языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях.

Таким образом, главная цель педагогической деятельности - формирование языковой и речевой компетенций учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения, позволяющих на практическом уровне овладеть русским языком. Преподаватель должен обучать родному языку в тесной связи с нравственным воспитанием, прививать любовь к своей стране, к своим близким через языковую среду. Умение грамотно выстроить свою речь на высоком уровне возможно, если есть понимание и знание того, как с помощью разнообразных лексических и грамматических средств языка отражается окружающий нас мир, выражаются наши мысли и чувства. Как нужно пользоваться этими средствами, чтобы быть понятным окружающими, и как правильно понять смысл обращённой к тебе речи.

Можно выделить следующие задачи педагога:

           1. Научить работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы);

           2. Формировать умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

3.Вырабатывать навыки создания новых текстов, повышать творческий потенциал учащихся, словесно-логического мышления.

К сожалению, наши учащиеся имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

• снижение уровня читательской культуры;

• снижение уровня индивидуального словарного запаса;

• низкий уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

• Отсутствие мотивации

Языковая компетенция.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь обогащается синонимическими конструкциями

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

Коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.  Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком. 
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого учащегося в образовательном пространстве. Для этого и необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста. 
На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям на основе работы с текстом. 

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. Поэтому тема "Развитие речи” реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся. 
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Пути реализации языковой и речевой компетенции.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят: 

1. Формы и методы.

Формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. 

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. 

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов. 

Методы, ориентированные на устную коммуникацию 

• Все виды пересказа 

• Все формы учебного диалога 

• Доклады и сообщения 

• Ролевые и деловые игры 

• Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов 

• Обсуждение, дискуссия, диспут 

• Выступления в качестве ведущих на мероприятиях 

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию 

• Сочинения и изложения 

• Телекоммуникационные тексты, сообщения 

• Участие в конкурсах сочинений 

Условия. 
Для того чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста. 

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции: 

• Речь и речевое общение. 

Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.

• Речевая деятельность. 

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

• Текст. 

Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект, аннотация). Анализ текста.

• Функциональные разновидности языка. 

Стили речи, сфера употребления, стилевые жанры.

Комплексная работа с текстом в структуре современного урока становится необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делает процесс обучения увлекательным.

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

- комплексный анализ текста;

- работа с текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения;

- анализ текста при работе над типами речи;

- сопоставительный анализ текстов;

- письмо по памяти;

- лингвистический эксперимент;

- работа с «деформированным» текстом;

- составление текста по опорным словам.

Активизируют творческую активность учащихся и повышают интерес к предмету нетрадиционные формы проведения уроков: урок-дискуссия; урок-практикум; урок-исследование; урок-игра; интегрированные уроки.

Сопоставительный анализ текстов

Разновидностью уроков-практикумов становятся уроки сопоставительного анализа художественных текстов схожей тематики. Такая работа помогает школьникам выявить особенности создания образов, выразительные возможности художественных средств, повышает интерес к слову.

Учащимся предлагается провести сопоставительный анализ текстов по следующим направлениям:

- смысловой анализ текстов (определение темы, идеи текста);

- стилистический анализ текста (обоснование принадлежности текста к тому или иному стилю, выделение характерных выразительных средств языка и стилистических приемов);

- типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);

- языковой анализ текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический анализ указанных учителем слов, словосочетаний и предложений; анализ трудных случаев грамматики и правописания).

Подобная работа проводится среди учащихся, изучающих русский язык углублённо. Она прививает школьникам навыки исследовательской деятельности, рассчитана на подготовку к сочинениям повышенного уровня и оказывает большую помощь на занятиях с одарёнными детьми при подготовке к различным олимпиадам и конкурсам по русскому языку.

Письмо по памяти

Одним из упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости, а также способствующих развитию речи, является письмо по памяти(воспроизведение заранее выученного текстанебольшого объёма). Этот вид работы позволяет осуществлять и комплексную работу с текстом, что немаловажно для подготовки к сдаче ГИА в 9 и 11 классах.

Письмо по памяти развивает эстетическое отношение к русскому языку, формирует у учащихся языковую компетенцию, умения применять правила в процессе упражнений для закрепления изученного материала. Подобная работа занимает на уроке немного времени, но приносит хорошие результаты. Ребята всегда с интересом готовятся к её выполнению.

В ходе предварительной работы полезно познакомить учащихся с автором миниатюры, с историей её создания.

                                                           Словарная работа

Использование разнообразного материала помогает и в проведении словарной работы на уроках русского языка.

Например, учащимся предлагается записать словосочетания и указать тип подчинительной связи.

Оборонительное сражение, артиллерийские залпы, выполнить точь-в-точь, невиданное сражение, бронированный удар, Прохоровское поле, захваченный оккупантами, прорваться к речонке, озаряют небо, мирные отблески, праздничный фейерверк.

После проведения беседы по тексту составляется небольшой рассказ с использованием словосочетаний.

Лингвокультурологическая компетенция

Человек любой национальной принадлежности обладает историей и традициями. В любом направлении деятельности человек будет сталкиваться с лингвокультурологической компетенцией как неотъемлемой частью культуры и истории. Лингвокультурологическая компетенция реализуется двумя путями в процессе обучения русскому языку. Во-первых, ученик должен обращаться к текстам высокой лингвокультурологической значимости. Во-вторых, для ученика должны быть созданы условия для «вторичной коммуникативной деятельности» – собственного текстопорождения. Данный коммуникативный процесс охватывает трёх участников: автора произведения, ученика и учителя. Особенность коммуникативного процесса заключается в том, что он охватывает весь детский коллектив одновременно, независимо о того, высказываются ученики или нет. Обсуждение текста охватывает одновременно весь детский коллектив, а не направлено только на одного ученика. Нередко ученик даже не осознаёт, что постепенно включается в коммуникативный процесс.

Развивающую и обучающую коммуникацию на уроке может гарантировать лишь преподаватель; автор текста высокой культуры – это ещё один участник учебного процесса. Опираясь на учебные цели и задачи урока, действия учителя в данных обстоятельствах будет направлено на ребёнка. Без языковой личности учителя, его лингвокультурологической компетентности и концептосферы невозможно обойтись в процессе работы с текстом. Иногда присутствие учителя даже наиболее значимо для воспитанника, чем концептуальное содержание текста.

Концепция значимости текста остаётся такой же важной при лингвистическом анализе этого текста на уроке; если ученик впечатлён содержанием текста (эмотивная, экспрессивная, модальная функция текста), слово закрепляется в сознании ребёнка, для него становится важно, как это написано. Более того, ученик подготовлен для получения новой, более сложной языковой информации, кроящейся в тексте.

Иногда в процесс коммуникации на уроке учитель может быть не включён. Остаются только автор и ученик. Учитель будет выступать только как контролирующее лицо. Если коммуникация происходит между учителем и учеников, то, как показывают исследования, текст осознаётся учеников намного лучше. Это доказывает эксперимент, проведённый в 11-х классах: личность учителя, его языковая культура помогают лучше понять и усвоить смысл текста, его концептосферу. В старших классах нужно соединять лингвокультурологический анализ текста, лингвистический анализ, концептуальный анализ.: «Текстоориентированное преподавание ставит перед учителем-словесником ряд задач: - формировать у школьников представление не только о структуре и семантике языкового явления, но и о его функциях, его текстообразующей составляющей; - в процессе обучения логике текстов, сначала интуитивно ощущаемой, а затем сознательно воспринимаемой, способствовать усвоению закономерностей языка на основе его внутренних и межпредметных связей; - создавать с помощью текстов историко-культурный контекст, позволяющий изучать русский язык как язык русской культуры». Первые ассоциативные поля у учащихся возникают уже на начальных этапах обучения. Например, в первый раз о слове «земля» учащиеся начинают говорить на уроках русского языка, применяя фольклор (земля - матушка, кормилица), во втором классе в курсе Окружающего мира есть возможность изучить этот концепт с точки зрения «Земля – планета солнечной системы», а в третьем классе в разделе темы «Наша Родина» и закрепляется понятие праздником «Земля родная». Значит, концепция слова формируется у учеников последовательно и непрерывно на протяжении всего периода обучения.

Перед тем как проанализировать слово, его нужно представить, показать. Используются различные словари, чтоб представить разное истолкование слова. Далее нужно показать, как «живёт» слово в культуре, т.е. проводится этимологический анализ. Затем необходимо показать словообразовательные связи слова (однокоренные слова). Последующим шагом выполняется анализ характеристики слова и его культурологического нюанса (жизнь слова в разных контекстах). На базе собранной информации строится ассоциативное поле. Подобного рода «паспорт» слова может быть полезен абсолютно всем учителям-предметникам, независимо от обучаемого класса. При работе над одним словом на уроках используется метод ассоциаций и аналогий, метод построения полей-смыслов, рисование образа слова. Для наиболее совершенного погружения в концепт учитель может применять интегрированные уроки, которые позволяют рассмотреть слово с разных сторон.

Для рассмотрения возьмём слово «околоток», встречающееся при рассмотрении текстов. Выявив ряд однокоренных слов колесо-околесица-колобок-около-околоток, учащиеся на уроке имеют все возможности рассмотреть эти слова в контексте и понять их особенность, стилистическую принадлежность. На уроках изобразительного искусства, рисуя иллюстрации к народным сказкам, они упоминают и о Колобке (узнали этимологию слова «круглый»), рассматривая репродукции картин, поработали со словами «околица», «около», «околоток». Впоследствии ученики работают над фразеологизмом «нести околесицу», подбирая синонимы к выражению. Учитель-словесник должен следить за лингвокультурологической компетенцией школьников, так как благодаря компетенции создаются универсальные учебные действия, а именно коммуникативные. В лингвокультурологической компетенции заложен смысл воспринимать (понимать, разъяснять) тексты культуры, в которых посредством речи воплощена концептосфера русской культуры, и умение создавать собственные тексты, отражающие русские культурные традиции как в форме, так и в содержании. Формирование у ребёнка лексически состоятельной, эстетически гармоничной, синтаксически различной культурной речи на базе познания литературных норм – задача учителя, развивающего лингвокультурологическую компетенцию.

Если лингвокультурологическая компетенция выражает общечеловеческие и национальные нравственные смыслы, то она реализуется в речи. Лингвокультурологическая компетенция должна передавать гуманистическое содержание в общении: «Культура есть нечто общее для какого-либо коллектива – группы людей, живущих одновременно и связанных определённой социальной организацией… Культура есть форма общения между людьми».

Таким образом, формируя ключевые компетенции учеников, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612577-rol-uchiteljaslovesnika-v-formirovanii-reche