Внедрение в работу педагогов программных продуктов, способствующих реализации концепции личностно ориентированного обучения по новой ФАООП УО

Внедрение в работу педагогов программных продуктов, способствующих реализации концепции личностно – ориентированного обучения по новой ФАООП УО.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребенка. Иногда он так страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он иак испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих.

Сегодня личностно-ориентированный подход стремительно покоряет образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов нашей страны осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в образовательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных организаций считают этот подход одним из наиболее действенных, «плодородных» и актуальных в педагогической деятельности.

Существующий уровень популярность личностно-ориентированного подхода обусловлен рядом сложившихся факторов. Можем назвать некоторые из них. Первое, активное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко выраженного индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся мире. Второе, ученые и специалисты отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, закрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, подталкивает применение педагогами более новых и действенных методов во взаимодействии с учащимися. Третье, современная школа остро нуждается в гуманизации, отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Однако одного осознания целесообразности и необходимости применения данного подхода еще недостаточно для того, чтобы его осуществить. Сейчас очень важно систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться расширить границы его использования в деятельности педагогов, например, при подготовке и проведении классных часов, уроков.

Исследования в области личностно-ориентированного обучения проводили такие известные ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др. Разработаны концепции о применении педагогических технологий в процессе обучения Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным,
В.В. Давыдовым, Г.А. Цукерман, Е.А. Ямбургом, В.А. Караковским,
М.П. Щетининым,А.А. Остапенко, В.Ф. Шаталовым, З.И. Калмыковой,
Е.Н. Кабановой-Меллер, С.А. Смирновым.

Лидирующим направлением развития системы школьного образования в России на данный момент является личностно-ориентированное обучение. Оно подразумевает под собой такое обучение, которое выявляет особенности субъекта – ученика, признает самобытность и самоценность субъективного опыта ребенка, выстраивает педагогическое воздействие на основе этого опыта.

Поэтому, личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

В осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью  является помощь ребенку с ОВЗ в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности в адаптации ребенка к окружающей среде.

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях обычных учащихся и детей с ОВЗ, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.

Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. По мнению Т. В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание, как обычных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Главное в личностно-ориентированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь психологическому и социальному развитию обучающихся радости познания, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие его индивидуальности. Но при этом, не ущемляя права других детей.

Личностно-ориентированное обучение – обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Функции личностно-ориентированного образования:

1. Гуманитарная, заключается в признании самоценности человека и сохранении его физического и нравственного здоровья, понимании смысла жизни и активной позиции в ней, свободы личности и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

2. Культуросозидательная, нацелена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Средствами реализации этой функции считается культурная идентификация как формирование духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учётом;

3. Социализации, содержание данной функции предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, требуемого для вхождения человека в жизнь общества. Данная функция реализуется с помощью таких средств как: рефлексия, сохранение индивидуальности человека, творчество как личностная позиция в разных видах деятельности и средство самоопределения.

Осуществление выше перечисленных функций не может происходить в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается особая позиция педагога:

1. Оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

2. Отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться по собственному желанию и выбору, проявлять собственную активность;

3. Опора на личностный смысл и познавательные интересы каждого ребенка в учении, помощь их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования должно помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Одним из главных признаков, по которому различаются все педагогические технологии обучения является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка – личностно-ориентирована.

Термин «подход» является более точным и более понятным: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приёмы взаимодействия учителя и учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

- структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

- создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

- постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности, учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

- реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

Различие личностно-ориентированного урока от традиционного заключается в следующем:

- Целеполагание. Цель – развитие учащегося, создание таких условий, при которых на каждом уроке формировалась учебная деятельность, которая превращала бы его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог: учитель – ученик.

- Деятельность учителя. Он – организатор учебной деятельности, в которой ученик основывается на общие наработки и ведёт самостоятельный поиск. Ученик – центральная фигура. Учитель сознательно создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.

- Деятельность ученика. Субъектом деятельности учителя является ученик. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Применяются методы проблемно-поискового и проектного обучения развивающего характера.

- Отношения «учитель – ученик». Субъектно-субъектные. Учитель фактически организует работу каждого, работая со всем классом, формируя условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Учитель при подготовке и проведении личностно ориентированного урока должен выделить первостепенные направления своей деятельности, выставляя на первый план ученика, а затем деятельность, устанавливая собственную позицию.

Неотъемлемой составляющей личностно-ориентированного образования является развивающее обучение. Наиболее значительным и общим условием успешности развивающего обучения является сохранение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся. А это вероятно только при условии, что в качестве предмета усвоения задаётся система теоретических понятий. Определить такую систему понятий при отсутствии особых программ, которые предназначены для данного этапа развивающего обучения – задача весьма непростая. В условиях развивающего обучения, которое адресовано на усвоение понятий, традиционная формула «знаю, но ещё не умею» модифицируется в формулу «не умею – значит, не знаю».

Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий, а не саморазвития отдельной личности.

Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом (программированное, проблемное обучение).

Развитие способностей ученика - основная задача личностно ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Личностно-ориентированные технологии определяют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития учащегося, его задатков и способностей, особенностей психического склада, характера и темперамента. Личностно – ориентированные технологии обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития детей.

Такой подход:

- повышает уровень «Я»-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

- появляется возможность более эффективно работать с учащимися, которым сложно дается обучение. Никто не чувствует себя обделенным, при этом сильные ученики развиваясь сами, помогают остальным.

Индивидуальный подход - это увеличение времени на выполнение задания, например, выучить стихотворение ребенок физически не может за 2 дня, посещение уроков физкультуры просто противопоказано, значит, занятия в секции тенниса приравниваем к уроку.

Индивидуальный подход и индивидуальное обучение – это разные вещи, надо честно понимать, что есть такие дети, которые не смогут полностью интегрироваться в учебный процесс в массовой школе, пока не будет внедрен институт тьютеров.

Личностно-ориентированный подход также применяется и при подготовке к общешкольным праздникам. Например, для проведения общешкольного праздника можно распределить обязанности следующим образом: обычным по способностям учащимся читать стихи, петь песни, показывать сценки, даже быть ведущими, а «особым» учащимся помогать в оформлении зала. Участие этих детей в совместной деятельности приносит ребёнку большую радость, у них «загораются» глаза, появляется желание выйти на сцену ещё и ещё.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

1.Признание ученика основным субъектом процесса обучения;

2.Определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика;

3.Определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Итогом анализа многих литературных источников (работы таких учёных как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.) стал вывод, что технологии личностно-ориентированного обучения – во-первых, радикально меняют взгляд на уже известные технологии, во-вторых, актуализируют технологии, которым не придавалось должного значения. В данном случае речь идет о технологиях обучения без насилия, технологиях диалогового и рефлексивного обучения.

Были выявлены следующие особенности личностно-ориентированных технологий обучения на уроках:

1. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

2. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

3. Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения.

4. Создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволит усовершенствовать знания, умения, навыки каждого обучающегося, уменьшить отставание, углубить и расширить знания обучающихся, исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. Следовательно, создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у обучающихся самоценно образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612607-vnedrenie-v-rabotu-pedagogov-programmnyh-prod