Методическая разработка «Создание игровой среды как средство адаптации детей с ЗПР в социуме» в группе компенсирующей направленности

МОУ Детский сад № 2

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 Красноармейского района Волгограда» Адрес: 400082, Россия, Волгоград, ул. 50 лет Октября, 21 Тел/факс: (8442) 62-38-77, 62-38-98

ИНН 3448017235 КПП 344801001

Создание игровой среды в группе компенсирующей направленности как средство адаптации ребенка с ЗПР в социуме

Выполнили:

Воспитатель Бережная Н.А.

Воспитатель Губарькова Е.В.

Учитель-дефектолог, воспитатель Еланева Е.П.

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребенка…»  

В. Сухомлинский

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностных ориентаций в окружающем мире, потенциальных возможностей. Именно в этот период закладываются эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, позитивное отношение к окружению.

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, развивается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как стимулом для их развития, так и препятствием, мешающем проявлять свои индивидуальные особенности и потребности.

Развивающей можно назвать предметную среду, если она позволяет реализовать генетические задачи развития на каждом этапе дошкольного детства. Окружающая среда в широком смысле – весь социальный и природный мир, находящийся вокруг ребенка. Окружающая среда в узком понимании – то пространство, предметный мир ребенка, способный стимулировать познавательную, эмоциональную, продуктивную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР № 3 в МОУ Детский сад № 2 организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования групп по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться в мини-группы, пары, подгруппы по общим интересам. Этот принцип предполагает организацию различных пересекающихся сфер активности, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: рисованием, экспериментированием, инсценировкой, сюжетно-ролевыми играми и играми-драматизациями.

При построении развивающей предметно - пространственной среды в группе реализуются следующие принципы:

• Принцип открытости (открытость природе, культуре, обществу, открытость своего «Я»).

• Принцип стабильности-динамичности. Имеет тесную связь с принципом нежесткого центрирования пространства и предполагает изменения среды в зависимости от возрастных и тендерных особенностей детей, образовательных потребностей, индивидуального восприятия окружающего мира ребенком

• Принцип полифункциональности. Реализуется с помощью различного модульного оборудования и предметов заместителей, использование которых наряду с конструкторами, мозаиками, мячами способствуют развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

• Принцип гуманизации. Предполагает обращение к личности ребенка, обеспечение условий для развития и воспитания в соответствии с его интересами, способностями, возможностями.

• Принцип психологической комфортности. Побуждает педагогов к созданию среды, способствующей снятию всех стрессообразующих факторов: конфликтности, тревожности, эмоциональной неустойчивости и заорганизованности.

Организация предметно-развивающей среды отвечает следующим требованиям ФГОС ДО:

• совершенство форм игровых предметов;

• вариативность (предметный мир отвечает требованиям ребенка, свободен от ограничений);

• новизна предметного окружения (смена элементов окружения побуждает к действию, заинтересовывает);

• динамизм, изменчивость, неординарность среды;

• образность, включение регионального компонента, национальных культурных ценностей;

• единство социальных и природных средств, обеспечивающих экологизацию образования;

• проблемность, создание искусственных дискомфортных игровых ситуаций, предполагающих проектность мышления;

• исключительная безопасность предметно-развивающей среды, ее сомасштабность, т.е. соответствие антропометрическим характеристикам ребенка;

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.124903", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 26.03.2003 № 24;

• Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 <О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье>;

• Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/1912 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");

• Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

• Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

• Т.Н. Дронова «Из ДОУ в школу»

• Н.Ю. Честнова «Как обустроить детский сад»

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда нашей группы условно подразделяется на три зоны:

Спокойная зона:

«Центр занимательных игр»

« Центр книги»

«Центр «Моя Родина».

Зонасредней активности:

« Центр конструирования»

«Центр природы и науки»

«Центр художественного творчества»

«Центр дорожного движения»

Зона повышенной активности:

« Центр двигательной активности»

«Центр музыки»

«Центр театра»

« Центр сюжетно – ролевой игры»

:

Согласно ФГОС ДО игра – остаётся ведущим видом деятельности ребёнка. Педагоги нашей группы уделяют большое внимание сюжетно – ролевой игре, так как именно в ней, ребёнок творчески воссоздаёт заинтересовавшие его стороны действительности, отношения между людьми, событиями. Задача воспитателя дать детям возможность играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем приносит им громадную пользу.

Для этого в первую очередь необходимо создать условия для безопасной и надёжной игры. Всё игровое оборудование в нашей группе отвечает гигиеническим и педагогическим требованиям, логично вписываться в интерьер группы, безопасно и эстетически оформлено.

Игрушки, игровые пособия, модули доступны в использовании каждым ребенком, в том числе детям-инвалидам, и соответствуют возрасту детей и требованиям программы, так же учитываются интересы, как мальчиков, так и девочек.

Дети используют различные атрибуты, предметы - заместители, самоделки. В играх появились нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, появляется инициатива в развитии сюжетных логических эпизодов.

Наличие большого строительного материала помогает детям самостоятельно изменять игровую среду, так например построенный «жилой дом» легко трансформируется в кабинет «доктора Пилюлькина» или «отделение почты». А «кафе «Лакомка» при изменении игрового материала становится «Супермаркетом». Мягкий модуль помогает детям воссоздать предметы мягкой мебели, создающие уют в группе, а благодаря своей мобильности, те же предметы могут перенестись в уголок уединения, где ребёнок может отдохнуть или «позвонить» маме.

Каждый педагог в нашей группе вносит личный творческий вклад в создание и оформление игровой среды. Были разработаны проекты модулей для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская» и «Мастерская». Из подручного материала сконструированы кукольная кроватка и гладильный столик для сюжетно-ролевой игры «Моя семья». Также педагоги обладают навыками шитья, которые применялись в создании нарядов для кукол, оформлении интерьера сюжетно-ролевой игры «Моя семья».

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»

Сюжетно – ролевая игра «Супермаркет»

Сюжетно - ролевая игра «Кафе «Лакомка»

Сюжетно – ролевая игра «Строители»

Сюжетно – ролевая игра «МЧС спешит на помощь»

С южетно – ролевая игра «Салон красоты»

Сюжетно – ролевая игра «На приёме у доктора Пилюлькина»

Сюжетно – ролевая игра «Почта»

Сюжетно – ролевая игра «Играем в школу»

Сюжетно – ролевая игра «Мастерская автомобилей»

Сюжетно – ролевая игра «Изобретатели роботов»

Уголки уединения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612812-metodicheskaja-razrabotka-sozdanie-igrovoj-sr