Применение рефлексивного видеотреннига в образовательном процессе

«ПРИМЕНЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО ВИДЕОТРЕННИГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

сейчас к уроком в образовательных учреждениях предъявляется много требований. Самое главное требование – сохранение физического и психического здоровья обучающихся. Для этого необходимо чередовать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия» давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.

Современные работы по исследованию рефлексии посвящены таким аспектам ее проявления, как кооперативный, коммуникативный, личност­ный и интеллектуальный. Все названные направления проявляются в обра­зовательной практике, так как затрагивают коллективные формы деятель­ности и индивидуальные формы проявления сознания и мышления. По­ этому все они могут обсуждаться в той или иной степени при описании рефлексивных методик.

При этом важно, что описание рефлексивной методики является не только педагогической задачей. Поскольку рефлексия - феномен психологии, педагогики, акмеологии и других наук, описание требует вовлечение в описание знаний каждой из этих наук. Рефлексию в насто­ящее время следует считать социально значимым феноменом, задающим ценности, критерии развития человека как целостной, открытой, саморазвивающейся системы. Рефлексию также следует считать условием возник­новения особой инновационной среды, помогающей человеку преодолеть стереотипы, штампы, создать обстановку творчества. Поэтому при описании рефлексивных методик с учтен инновационный, интегративный харак­тер рефлексии. Рефлексивное обсуждение позволяет не только сформировать базу данных различных профессиональных новостей, но и обеспечить процесс их критического анализа. Эффективной формой рефлексивной методологии является рефлексивный видеотренинг.

Эффективная и распространенная форма рефлексивной методики — рефлексивный видеотренинг. Он значительно повышает эффективность рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста. Видеотренинг играет важную роль в обучении, представляя множество преимуществ, которые способствуют улучшению образовательного процесса. Этапы подготовки и проведения рефлексивного видеотренинга являются традиционными и мало чем отличаются от стандартных процедур обучения. Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что он создает целостную рефлексивно развивающую среду, основанную на личностных и интеллектуальных размышлениях.

Кроме того, в ходе обучения, разработаны основанные на сотрудничестве отношения между участниками через кооперативную и индивидуальную рефлексию, которая обеспечивает интенсивный процесс саморазвитие и самосознание. Это помогает проанализировать собственный опыт и развить профессиональные компетенции. Целью рефлексивного видеотренинга является ознакомление учащихся с основными характеристиками ассертивного поведения и выявление основных причин конфликтов в группе .

Разнообразие этих исследований характеризуется тем фактом, что принцип исторического и научного порядка не очень важен для новых аспектов рефлексии, учитывая проблему нахождения единой содержательной основы для концептуального анализа. Основная цель научной теории, которую мы ищем здесь - это не понимание, самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, а формальные принципы научной теории или хронология работ, посвященных какому-либо аспекту рефлексии. Поскольку рефлексивная психология стремительно развивается, а ее концептуальные и методологические подходы еще не сформировались, и границы между предметами экспериментального и эмпирического исследования рефлексивные процессы неясны, изучение различных их аспектов через некоторую априорную абстракцию онтологическая основа рассматривается как разновидность абстракции.

Если мы видим здесь принцип феноменологического реализма, аналитические интерпретации отражения организованы в некоторой абстрактной форме, потому что его проявление преобладает в актуально. Этапы включающие рефлексивный видеотренинг:

1. Подготовка видеотренинга, предполагающая постановку цели, сбор информации об участниках, вычленение принципиальных моментов тренинга, которые станут объектом деятельности видеооператора и предметом подробного анализа. Характер информации об участниках зависит от цели и задач, которые будут решаться в ходе тренинга. Если, например, поставлена задача развития рефлексивных способностей как составляющей профессиональной компетентности участников, то важно учесть уровень и объем их профессионального опыта и выявить специфические личностные особенности, дающие представление о предрасположенности человека к рефлексии.

2. Разработка сценария. На этом этапе важно обеспечить решение двух задач: создать условия, культивирующие рефлексивную среду, и удерживать тему тренинга, в которой, как правило, рассматриваются ситуации из профессиональной деятельности. Для видеотренинга характерны два уровня рефлексии: первичная — после отработки ситуации по сценарию, вторичная — по окончании просмотра видеозаписи ситуации. Обсуждаемый этап предусматривает проектирование динамики развития группы и каждого участника: ввести в режим рефлексивной деятельности, обеспечить переосмысление своих действий, личностную и затем интеллектуальную рефлексию, создать проблемноконфликтную ситуацию, выработать механизм рефлексии и умение применить ее в ситуации профессионального затруднения.

Операциональное и техническое оснащение видеотренинга. На этом этапе применяются традиционные рефлепрактики:

• разминка, заключающаяся, к примеру, в анализе причин конкретного профессионального затруднения участника;

• рефлексивный полилог, применяющийся для создания единого проблемного поля и совместного движения в нем. В полилоге задается проблемная ситуация и каждый последующий участник предлагает свой вариант выхода из нее, опираясь на сказанное предыдущим;

• позиционная дискуссия, в которой важно столкновение мнений и наличие экспертов, представляющих компетентное мнение;

• индивидуальная рефлексия, направленная на поиск оснований собственных действий, их критическое осмысление и выстраивание новых правил и норм деятельности.

Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что в нем создается целостная рефлексивно-развивающая среда, основу которой составляет личностная и интеллектуальная рефлексия. Кроме того, в ходе тренинга между участниками вырабатываются отношения сотворчества благодаря кооперативной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает интенсивный процесс саморазвития и самореализации. Это способствует переосмыслению собственного опыта и развитию профессиональной компетентности .

В своей педагогической деятельности я использую рефлексивный видеотренинг на внеурочных занятиях курса “Функциональная грамотность:учимся для жизни”, т.к данный метод обучения, сочетает в себе просмотр видеоматериалов и последующее обсуждение и анализ увиденного. Он позволяет обучающимся не только усваиватьинформацию, но и развивать критическое мышление, самоанализ и навыки рефлексии.

Рефлексивный видеотренинг по кинофильму «Не трус и не предатель».

«Не трус и не предатель» — это фильм, который затрагивает важные темы, такие как мужество, преданность и моральный выбор. Рефлексивный видеотренинг может помочь глубже понять и осмыслить эти темы.

Цель данного занятия заключается в ознакомлении учащихся на стремление проявлять дружеские взаимоотношения в созидательном коллективном действии.

Структура проведения рефлексивного видеотренинга состоит из следующих этапов:

1. Вводная часть и приветствие. Данный этап способствует созданию положительной атмосферы и стимулирует сотрудничество в группе.

2. Основная часть, имеющая профилактическую и коррекционную направленность:

• постановка проблемы – анализ проблематики, самоанализ личности;

• информирование – знакомство с обсуждаемой темой;

• практика – реализация основных техник и приемов, позволяющих минимизировать проблематику.

1. Видеопросмотр кинофильма. При просмотре данного фильма учащиеся наблюдают за ситуацией, как бы включаясь в наблюдение за героями со стороны и формируя объект для рефлексии и обсуждения. Кроме этого, нами были сформулированы основные вопросы, на которые обращали внимание учащихся при просмотре. При проведении рефлексивного тренинга, на основе кинофильма «Не трус и не предатель», перед участниками нами были поставлены следующие вопросы:

• Как вы оцениваете главных героев в кинофильме?

• Что Вы можете сказать о Вовке Морозове? Попробуйте составить его психологический портрет.

• Что Вы можете сказать о Славке Карпове? Попробуйте составить его психологический портрет.

• Как Вы думаете, почему именно Славику доверят учительница микроскоп? Как Вы думаете, с какими ситуациями и с чем это было связано?

• Как получилось, что Славик согласился с Вовкой вынести микроскоп на улицу? Как Вовка сумел его убедить?

• Как Вы считаете, правильно ли поступает Вовка?

• О чем думает Вовка? Какой вопрос его тревожит? Трудно ли ему сделать выбор?

• Что почувствовал Славка после признания своего друга? Вспомните выражение его глаз.

Данные вопросы позволяют учащемся не просто смотреть фильм, а анализировать и осмыслять происходящее на экране.

1. Рефлексивная обработка или же обсуждение просмотренного материала, чувств и мыслей. Примерный перечень вопросов:

• Какие эмоции у Вас вызвал этот фильм?

• Какие моменты и ситуации произвели наибольшее впечатление?

• Были ли в Вашей жизни подобные ситуации?

1. Концептуализация опыта и выявление особенностей понимаемой темы. В процессе обсуждения ответов на поставленные вопросы составляется блок-схема, где учащиеся пытаются выявить все негативные аспекты девиации и то, к чему она может привести. Рисуется логическая цепочка сюжетных моментов, ставших причиной происходящих событий. Участники делают предположение, как можно было бы избежать данных ситуаций.

2. Моделирование. В результате, учащиеся делятся подобными ситуациями, обсуждают личный опыт или фильмы с подобными сюжетами для понимания актуальности этой темы. В конце учащиеся вырабатывают нормы поведения и на примере фильма актуализируют негативное последствие девиации.

1. Окончание занятия и обсуждение результатов – рефлексия и подведение итогов, обсуждение эффективности самого занятия.

Такой подход поможет участникам не только насладиться фильмом, но и глубже осмыслить его содержание и значение.

Вот несколько примеров применении рефлексивного видеотренинга в образовательных учреждениях.

Такой метод рефлексии можно применять в проектной деятельности, где учащиеся могут записывать свои идеи на видео, а затем проводить рефлексивное обсуждение своих записей. Это помогает им осмыслить свою работу, выявить сильные и слабые стороны своих предложений и улучшить командное взаимодействие.

В подготовке к профессиональным экзаменам. В медицинских учебных заведениях студенты могут просматривать видеозаписи симуляций клинических случаев. После просмотра они обсуждают принятые решения, анализируют ошибки и успехи, что способствует более глубокому пониманию клинической практики.

В педагогических вузах студенты могут смотреть записи уроков опытных преподавателей. После просмотра они обсуждают, какие методы и приемы были использованы, как учитель взаимодействовал с классом, какие моменты были успешными или неудачными. Это помогает будущим учителям развивать свои педагогические навыки и осмыслять свои подходы к обучению.

В курсах по психологии или управлению конфликтами студенты могут просматривать видеозаписи конфликтных ситуаций и их разрешения. После просмотра организуются групповые дискуссии, где участники анализируют поведение сторон конфликта, обсуждают стратегии разрешения и предлагают свои решения.

В рамках курсов по личностному развитию или эмоциональному интеллекту обучающиеся могут смотреть видео с роликами, демонстрирующими различные эмоциональные реакции в социальных ситуациях. После этого проводятся обсуждения, где студенты делятся своими ощущениями и размышлениями о том, как они бы реагировали в аналогичных ситуациях.

Рефлексивный видеотренинг является мощным инструментом для повышения качества образования. Он способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию практических навыков, критического мышления и способности к самоанализу. Использование этого метода в различных областях обучения помогает создавать активную образовательную среду, где студенты становятся более вовлеченными в процесс обучения и более подготовленными к реальным вызовам.

Рефлексивный видеотренинг позволяет учащимся анализировать свои действия и реакции, что способствует более глубокому пониманию как собственных процессов обучения, так и межличностных взаимодействий. Использование видеоматериалов создает возможность для визуализации и анализа реальных ситуаций, что делает обучение более наглядным и практико-ориентированным.

Кроме того, данный подход способствует формированию безопасной и поддерживающей образовательной среды, где учащиеся могут свободно выражать свои мысли и чувства, а также учиться на опыте друг друга. Это создает условия для активного сотрудничества и обмена мнениями, что значительно усиливает процесс обучения.

В целом, интеграция рефлексивного видеотренинга в образовательный процесс является эффективным инструментом для повышения качества образования. Он помогает не только в освоении знаний, но и в развитии личностных качеств, необходимых для успешной адаптации в современном мире. Таким образом, рефлексивный видеотренинг может стать важным элементом в стратегии модернизации образования, направленной на подготовку компетентных и ответственных граждан.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613070-primenenie-refleksivnogo-videotrenniga-v-obra