Методическая разработка «Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках русского языка. Фразеологизмы и их употребление»

Учебнаяметодическаяразработкадляучителей содержит теоретический материал по теме «Использование технологии проблемного обучения на занятиях русского языка», разработку занятия; позволяет познакомиться с работой учителя, использующего приемы активного вовлечения учеников в процесс обучения. В методической разработке можно также найти тестовый материал, позволяющий проверить уровень усвоения знаний учениками; интересные задания, развивающие творческий потенциал обучающихся.

Данный методический материал помогает педагогу выстроить занятия таким образом, чтобы не только вызвать у учеников интерес к изучаемым предметам, но и превратить обучающегося из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса.

Содержание

1. Введение. Использование технологии проблемного обучения на занятиях русского языка4

2. Занятиеподисциплине«Русскийязык».«Фразеологизмыиих

употребление»9

1. Приложение…19

2. Используемаялитература…20

Введение.

Использованиетехнологиипроблемногообучения на занятиях русского языка.

В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить разрешать его различные жизненные проблемы.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности - "разучить" думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

У современных учеников зачастую нет мотивации, интереса к учению, кпознавательнойдеятельности,несформированымыслительныемеханизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры.

В начале 21 века перед образовательными учреждениями встали вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако чтобы стать таковыми, онодолжно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии. В то же время необходимо учить детейразрешатьсамыеразнообразныепроблемы:отличныхдоглобальных.Всёэто возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном подходе к воспитанию и образованию выступают человек как предмет воспитания; культура каксреда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека.

КакотмечаетсявдокладеГосударственногосоветаРоссийской

Федерации«ОбобразовательнойполитикеРоссиинасовременномэтапе»,

«развивающемусяобществунужнысовременнообразованные,нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны».

Такимобразом,всоциальномзаказеотчётливопредставлентворческий, проблемно-ориентированный подход. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект.

Проблемный подход, личностно-ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ученика. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.

Технология проблемного обучения направлена на развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач.В ее основележат поисковые методы. Проблемная ситуация создается с помощью вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск. Таким образом, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуютсяновые знания.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Технологияпроблемногообученияимеетследующиецели:

1. Активизациюиинтенсификациюдеятельностиобучающихся;

2. Формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций;

3. Нахождениенесколькихспособоврешениязадания,определениянового понятия;

4. Нахождениеновогометодарешениязадания;

5. Повышениеинтересакпредмету;

2. Воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним;

3. Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; создание условий для самореализации личности;

4. Воспитаниеиразвитиеисследовательскихнавыков;

5. Формирование учебных навыков работы и коммуникативныхнавыков;

6. Развитие навыков контроля и самоконтроля, умений учеников самостоятельно работать со справочной и научной литературой.

При использовании технологии проблемного обучения в процессе изучения литературы и русского языка реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие креативных способностейученика, раскрытие их интеллектуального потенциала, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.

Одной из форм реализации технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы является тестирование, которое позволяет осуществить объективную, эффективную и быструю диагностику знаний и получить наглядную картину успеваемости. Кроме того, тестовая форма активизирует деятельность обучающихся на занятиях, существенно экономит учебное время. Тесты привлекают внимание, прежде всего, тем,что дают точную количественную характеристику не только уровня достиженийученикапоконкретномупредмету,нотакжемогутвыявитьуро- вень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильныйответыи т.п. Тестовую формуконтроляможно применять как при фронтальной проверке знаний, так и при индивидуальной работе с обучающимися.

Я применяю в работе тесты-задания разного типа: с выбором ответа, в форме «вопрос-ответ», поиск «лишнего» варианта, определение общего для несколькихязыковыхявлений.Задания носятне только контролирующий, но и занимательный, творческий характер, предоставляющий обучающимся возможность самостоятельного поиска ответа на вопросы разной степени трудности.

Активно практикую в своей деятельности тестовые задания на установление правильной последовательности действий. Это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе выполнения которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности слов или выражений.

Задания на установление правильной последовательности используюдля проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций,а также определений и понятий. Они помогают формировать у обучающихся алгоритмическое мышление, знание и умение. Задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения.

Таким образом, применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельностиусиливает мотивацию учебной деятельности учеников, активизирует их познавательную активность, способствует реализации интеллектуального потенциала и личностной направленности учебного процесса.

Хочется отметить, что эту технологию, несмотря на высокую эффективность, как и любую другую,нельзя универсализировать и считать единственно приемлемой для обучения, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных технологий. Учителюследует помнить, что нельзя в любом простейшем вопросе видеть проблему.

Также нельзя выдвигать перед обучающимися очень сложные задания, которые непосильны для их выполнения, так как они требуют специальных знанийиособойподготовки.Проблемноеобучениезаключаетсявтом,чтобы предлагать ученикам для решения посильные задачи, которые вели бы их к собственным «открытиям».

Открытый урок по русскому языку 7 класс

Тема: «Фразеологизмыиихупотребление»

Цель урока: повторить, углубить и обобщить знания по фразеологии как о разделе науки о языке; показать разнообразие и богатство фразеологизмов русского языка.

Задачи:

Образовательная:развивать умение различать фразеологизмы по структуре и их стилевой принадлежности; совершенствовать навыки пользования фразеологическимбогатством в устной и письменной речи.

Развивающая:пополнить фразеологический словарь обучающихся; создать условия для развития умений и навыков использования фразеологизмов в речи; развивать мыслительную деятельность и творческиеспособности.

Воспитательная: воспитыватьуважение к языку; повышать культуру речи;учить видеть связь языка с историей народа.

Типзанятия:урок– практикум.

Формаработы:индивидуальная,групповая.

Оборудование: мультимедийная система, раздаточный материал (бланки тестов), фразеологический словарь русского языка.

Структураурока:Орг. момент;

Словарная работа; Работа по теме урока: 1.Интерактивнаябеседа.

1. Лекцияпреподавателя.

2. Закреплениетеоретическогоматериаланапрактике.4.Релаксация.

1. Работа в подгруппах.

2. Работапосовершенствованиюкультурыречи.

Проверкаусвоенияматериала Итог занятия

Ходзанятия:

1. Орг.момент.

Проверкаготовностиобучающихсякзанятию.

1. Словарная работа. Встал не с той ноги, не разлей вода, ни жив, ни мертв, ни зги не видно, ничего не попишешь, не покладая рук, ни кола, ни двора, не в духе, быть или не быть.

Самопроверка.

• Объяснитенаписаниенеинивданных сочетаниях.

• Вкакуюлексическуюгруппуможнообъединитьданные словосочетания?

Этофразеологическиеобороты.

1. Работапотемеурока. 1.Интерактивная беседа.

Сообщение темы и цели урока.- Давайте вспомним: что называют фразеологическим оборотом? Приведите примеры фразеологических оборотов.

Устойчивые словосочетания, имеющие определенное лексическое значение, постоянный компонентный состав или наличие грамматической категории, которые не создаются в процессе речи, а воспроизводятся, извлекаются из памяти. Например: намылить шею, заморить червячка, бить в набат и т.п.

• Какпо-другомуможноназватьфразеологическийоборот?

Фразеологизм,устойчивоесочетание,идиома.

• Вкакомразделелингвистикиизучаютсяфразеологизмы?

Вразделефразеология.

• Чтоизучает фразеология?

Фразеология – это раздел языкознания, изучающий устойчивые обороты, а также состав фразеологических единиц и устойчивых сочетаний языка.

1. Лекцияпреподавателя.

Фразеологические единицы делятся на три разряда: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания.

Фразеологические сращения – это абсолютно неделимые фразеологизмы, значение которых совершенно не зависит от слов, составляющих фразеологизм. Например: бить баклуши, как пить дать.

Фразеологические единства, как и фразеологические сращения, семантически неделимы, но в них целостное значение, чаще всего обратное, мотивировано значением составляющих слов. Например: вылететь в трубу, закинуть удочку…(Примеры обучающихся).

Фразеологические сочетания – это такие обороты, целостноезначение которых вытекает их значений слов, составляющих фразеологизм. Например, одержать победу, кромешный ад…(примеры обучающихся). Эту классификацию часто дополняютфразеологические выражения, которые тоже устойчивы, но состоят из слов со свободными значениями. Сюда относят пословицы, поговорки, крылатые выражения. Например, «Юпитер, ты сердишься, - значит, ты не прав» или «Одна ласточка весны не делает». (Примеры студентов.)

Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи.Речь – это способ общения между людьми. Чтобы достичь полного взаимопонимания, яснее и образнеевыражатьсвою мысль, используются многие лексическиеприемы, в частности, фразеологизмы – устойчивые обороты речи, которые имеют самостоятельное значение и свойственны определенному языку. Часто,чтобы добиться некоего речевого эффекта простых слов бывает недостаточно.Иронию,горечь,любовь,насмешку,своесобственное

отношение к происходящему – все это можно выразить гораздо емче, точнее, эмоциональнее. Мы часто используем фразеологизмы в повседневной речи, порой даже, не замечая – ведь некоторые из них просты, привычны, и знакомы с детства. Многие из фразеологизмов пришли к нам из других языков, эпох, сказок, легенд.

Существуютразличныеисточникивозникновенияфразеологизмов.

- Какие источники возникновения фразеологических оборотов встречали вы?Сейчас мы это узнаем. Я буду приводить примеры фразеологизмов, а вы постарайтесь определить источник их возникновения.

1. Профессиональные выражения – тянуть лямку, стричь под одну гребенку, сойти со сцены, достичь потолка;

2. Выражения произведений устного народного творчества – сказка про белого бычка, наливное яблочко, по-Щучьему велению.

3. Античная мифология – ахиллесова пята, яблоко раздора, дамоклов меч, ариаднина нить.

4. Церковная литература – иерихонская труба, камень преткновения, заблудшая овца.

5. Научная и художественная литература – живой труп, власть тьмы, плоды просвещения, человек в футляре, дворянское гнездо.

( Если обучающиеся не знаютзначениекакого-либо фразеологического оборота, то они могут воспользоваться фразеологическим словарем русскогоязыка.)

1. • Таким образом, фразеологизмы по своему происхождению классифицируются на:

исконнорусские;

заимствованныеизстарославянского; заимствованные из других языков.

1. • Фразеологизмыимеютсвоиособенности.

1. Сложностьсостава.

2. Семантическаянеделимость.

3. Постоянствосостава.

4. Непроницаемостьструктуры.

5. Устойчивостьграмматическойформыкомпонентов.

6. Закрепленныйпорядокслов.

1. Закреплениетеоретическогоматериаланапрактике. Задание №1.

Вчемотличиедвухфразеологизмов:«Убитьдвухзайцев»и

«Погнатьсязадвумязайцами»?

Обоснуйтеответ.Проверьтесебяпофразеологическомусловарю русского языка.

Приведитепримерыситуацийизжизни,гдеприменяютсяэтифразеологизмы.

Задание№2.

Узнайфразеологизмыпокартинкамивспомниихзначение.

1. 1. Житьприпеваючи–житьбеззабот,безпроблем.

   2. Зарубисебенаносу– запомни.

   3. Делить шкуру неубитого медведя - спорить, делить то, что еще не смогли получить (добиться).

   4. Белаяворона-значитбытьнетакимкаквсе,выделяться среди остальных.

   5. Водумутить–вноситьнеразбериху,умышленнозапутывать что-либо ясное.

   6. Навратьстрикороба–оченьмногонаговорить,пообещать.

   7. Сестьвлужу–ставитьсебявнелепое,глупое положение.

   8. Однаногаздесь,другаятам–оченьбыстросбегать,сходить куда-либо.

Задание№3.

Соединисловаизодногостолбикасословамииздругоготак,чтобы получился фразеологизм. Поясни его значение.

Ариаднинабочка

Троянскиймеч

Дамокловнить

Гомерическийчулок

Прометеевтруд

Синийхохот

Мамаевоогонь

Диогеноваконь

Сизифовпобоище

1. Релаксация.

Упражнение«Живыекартинки».

Используяприемпантомимы,изобразитеследующиефразеологизмы.

• Курыденегне клюют;

• Вставлятьпалкивколеса;

• Делатьизмухислона;

• Языкчешется;

• Делитьшкурунеубитогомедведя.

( Один из желающих показывает пантомиму, остальныеобучающиеся пытаются отгадать изображаемый фразеологический оборот.)

1. Работавподгруппах. Задание №4.

Вспомнитькакможнобольшефразеологизмовсназваниямиживотных. Побеждает тот, кто последним называет фразеологизм.

Задание№5.

Определитьлитературныйисточниквозникновенияфразеологизма: блохуподковать(Н.С.Лесков«Левша»;человеквфутляре(А.П.Чехов

«Человеквфутляре»);надеревнюдедушке(А.П.Чехов«Ванька»);темное

царство(А.Н.Островский «Гроза»);бытьилинебыть(У.Шекспир «Гамлет»); рыцарь печального образа (М.Сервантес «Дон-Кихот»).

1. Работапосовершенствованиюкультурыречи. Задание №6.

Исправьте ошибки, допущенные в употреблении фразеологических оборотов. Объясните суть каждой ошибки.

1. Наша группа успешно закончила полугодие, проделав сизифов труд. (Сизифовтруд–этобесполезный,поэтомуфразеологизмнельзяприменятьв случаях, когда речь идет об успехах.)

2. Ему воскуряли дифирамбы.( Смешанные части двух фразеологизмов: воскурять фимиам и петь дифирамбы.)

3. Мы идем в ногу со своим временем.( Нарушение целостности фразеологизма: вставка во фразеологизм « в ногу со временем слова «свой».)

4. Решение задачи привело в тупик.( Нарушение воспроизводимости фразеологического оборота «зашло в тупик».)

5. Нам не удалось одержать реванш над командой из другой школы.( Смешение двух фразеологизмов: одержать победу и взять реванш.)

6. Затея лопнула,как карточный домик. (Смешение двух фразеологическихоборотов:«разлететься,каккарточныйдомик»и«лопнуть, как мыльный пузырь».)

7. Он работал, опустив рукава. ( Нарушение целостности фразеологического оборота «работать спустя рукава».)

1. Проверкаусвоенияматериала.

Тест.

1. 1. Чтотакоефразеологизмы?

   2. Назовитеразрядыфразеологическихединиц.

   3. Найдитефразеологизм: А) спрятать нос

Б)вымытьнос

В)повеситьнос Г) сломать нос

1. 1. Найдитефразеологизм:

А)какаршинсъел

Б) как грабли проглотил В)каксаженьпроглотил Г) как аршин проглотил

1. 1. Антонимомкфразеологизму«Битьбаклуши»является: А) трудиться

Б)обижать

В) бездельничать

Г)игратьнамузыкальноминструменте

1. 1. Найдитефразеологическиесинонимы: А) Кот наплакал

Б)Игратьвмолчанку В)Семипядейволбу Г) Витать в облаках

1. 1. 1. Набратьвротводы

      2. Умапалата

      3. Строитьвоздушныезамки

      4. Всегоничего

   2. Укажитепредложениесфразеологизмом: А) А сейчас он то ли жив, то ли мёртв.

Б)Ктоизних жив,ктомёртв — неведомо.

В)Живонтеперьилимёртв—податьегосюда! Г) Так он и стоял, ни жив, ни мёртв, до заката.

1. 1. Закончитефразеологизм«ящик…»:

А)сзолотом Б) Пандоры В) Ариадны

Ключи: 1- это устойчивые сочетания, в которых без изменениясмысла нельзя заменить слова, называются несвободными сочетаниями, или фразеологизмами, фразеологическими оборотами; 2- фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания; 3- В; 4- Г; 5- А; 6 – А-4, Б-1, В-2, Г-3; 7- Г; 8- Б.

1. Итогурока.

Фразеологизмы делают речь более емкой, образной, выразительной, в чем вы убедились. В области изучения фразеологизмов сделано немало, но любое познание бесконечно.

Домашнее задание: придумайте и запишите историю, которую можно было бы озаглавить одним из следующих фразеологизмов:

1. 1. Каплякаменьточит.

   2. Волквовечьей шкуре.

   3. Медвежьяуслуга.

Приложение

Тест.

1. Чтотакоефразеологизмы?

2. Назовитеразрядыфразеологическихединиц.

3. Найдитефразеологизм:

А)спрятатьнос Б) вымыть нос В)повеситьнос Г) сломать нос

1. Найдитефразеологизм:

А)какаршинсъел

Б) как грабли проглотил В)каксаженьпроглотил Г) как аршин проглотил

1. Антонимомкфразеологизму«Битьбаклуши»является: А) трудиться

Б)обижать

В) бездельничать

Г)игратьнамузыкальноминструменте

1. Найдитефразеологическиесинонимы: А) Кот наплакал

Б)Игратьвмолчанку В)Семипядейволбу Г) Витать в облаках

1. 1. Набратьвротводы

   2. Умапалата

   3. Строитьвоздушныезамки

   4. Всегоничего

2. Укажитепредложениесфразеологизмом: А) А сейчас он то ли жив, то ли мёртв.

Б)Ктоизних жив,ктомёртв — неведомо.

В)Живонтеперьилимёртв—податьегосюда! Г) Так он и стоял, ни жив, ни мёртв, до заката.

1. Закончитефразеологизм«ящик…»: А) с золотом

Б) Пандоры В) Ариадны

Используемаялитература:

1. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение вшколе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2007. - 91 с.

2. Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., ДаниловД. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. -М.: Баласс, 2008. – 160 с.

3. КсенозоваГ.Ю.Перспективныешкольныетехнологии. —М.,2000

1. ОмароваА.А.Современнаятехнологияпроблемногообучения//Успехи современного естествознания. – 2011. – № 1 – С. 73-75

2. А.И.Фёдоров.Фразеологическийсловарьрусскоголитературного языка(Москва: АСТ, 2008 г.).

3. А.К.Бириха,В.М.МокиенкоиЛ.И.Степановой«Русская фразеология. Историко-этимологический словарь»(Москва: АСТ, 2007)

4. БыстроваЕ.А.Краткийфразеологическийсловарьрусскогоязыка. Изд-во «Просвещение», 2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613389-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-jeleme