Психолого-педагогические подходы к рассмотрению проблемы формирования у дошкольников представлений о организме человека

Психолого-педагогические подходы к рассмотрению проблемы

формирования у дошкольников представлений о организме

человека

Результаты ставших уже классическими в психологии исследований Л.И.Божович (8), В.В.Давыдова (16), А.В.Запорожца (17), М.И.Лисиной (24), Я.З.Неверович, Н.И Непомнящей (26), С.Л.Рубинштейна (29), Д.Б.Эльконина (36) и других позволяют сделать вывод, что дошкольное детство - это период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов поведения, базовых оснований лично­сти. В дошкольные годы устанавливаются первые связи и отношения (к другим, к самому себе), которые образуют единство личности.

Основы нравственности, способность познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь, самого себя - всё это закладывается в дошко­льном детстве.

У ребёнка-дошкольника складывается «абрис мировоззрения», где представления о самом себе занимают ведущее место. Ребенку уже воз­можно установление связей между общими представлениями, которые не были даны в его непосредственном опыте. Интересы начинают опре­деляться «смыслом» ситуации и тем значением, которое ребенок в неё вкладывает.

Ребёнок имеет возможность всё более сознательно и разнопланово применять в настоящем прошлый опыт и даже проецировать его в буду­щее в форме представлений, планов, стремлений (36).

В ряде педагогических и психологических исследований показано, что в период дошкольного детства происходит интенсивное формирова­ние умственных способностей детей: начальных форм абстракции, обобщения, простых форм умозаключения и т.д., - закладывается фунда­мент ряда важнейших представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие человека.

Наша задача состоит в том, чтобы дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зави­симости явлений тех областей действительности, с которыми сталкива­ется ребенок в своей повседневной жизни (в частности, знакомство со своим организмом, понимание смысла различных проявлений его жизне­деятельности и т.п.). Эта система должна быть построена более разум­ным образом, в соответствии с возможностями мыслительной деятельно­сти детей.

Исследования О.М. Дьяченко и Т. В Лаврентьевой (1998) показали, что у дошкольников удалось обнаружить огромные возможности, резервы умственного развития и усвоения знаний и навыков, что можно изменить сам тип мышления детей, заменить обычно свойственное им наивное, образное, окрашенное фантазией понимание мира (и самого себя) стро­гими и последовательными логическими рассуждениями.

В мышлении ребенка 6-7 лет все более важную роль играют общие понятия, которые открывают перед детским мышлением новые возмож­ности: ребенок начинает понимать и может применять элементарные взаимосвязи между отдельными классами объектов или явлений. Впер­вые возможность формирования полноценных понятий у детей дошко­льного возраста показали Гальперин П.Я. (15).

У детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, изме­нение и развитие, живое - неживое (жизнь и смерть), строение вещества, зло и добро и т.д. Н.Н. Поддьяков отмечал, что у дошкольников уже фор­мируется своеобразная субординация этих начальных понятийных форм и эти основополагающие представления, несмотря на их незрелость, уже несут функцию мировоззренческого характера. Эти представления раз­виваются на протяжении всей жизни человека. Например, углубление представлений о таких важнейших явлениях, как живое и неживое, жизнь и гибель ведет к существенной перестройке общих представлений об их прошлом, настоящем и будущем, о строении вещества и т.д. (27).

В многочисленных исследованиях по данной проблеме А.В.Запорожец (17), Д.Б.Эльконин (36), П.Я.Гальперин (15), В.В.Давыдов (16), Н.Л.Поддьяков (27), Н.Е.Веракса (13) и др. убедительно показано, что интеллектуальные возможности детей дошко­льного возраста оказались значительно шире, чем предполагалось ранее. В работах данных авторов было показано, что у дошкольников можно сформировать представления и понятия, отражающие существенные свя­зи и зависимости различных областей действительности, что старшим дошкольникам доступно решение диалектических задач, которые ведут к развитию диалектического мышления.

Обучаемость ребёнка может быть столь высокой, что самые незна­чительные обучающие воздействия ведут к интенсивному психическому развитию дошкольника.

К 6-летнему возрасту относится проявление интересного электрофи­зиологического феномена в мозгу - так называемой «волны ожидания». Такое медленное колебание возникает не только при внимании, но и при различных эмоциональных и сложных познавательных процессах. Воз­никновение «волны ожидания», вероятно, отражает сложную перестрой­ку мозговых морфофункциональных отношений, формирующихся при мобилизации внимания и активизации умственной деятельности. Можно полагать, что этот психофизиологический факт отражает своеобразную готовность мозговых структур к сложной деятельности, необходимой для эффективного обучения, усвоения новых знаний, овладения перво­начальными учебными навыками и умениями.

Мозг 6-летнего ребенка как бы перестраивается для усвоения новой информации, овладения разнообразными сложными формами познава­тельной деятельности.

К 6-летнему возрасту ассиметрия в деятельности больших полуша­рий становится чётко выраженной, что также указывает на особое значе­ние этого возрастного этапа в формировании активности мозга ребенка. Можно полагать, что по своим функциональным характеристиками го­ловной мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению значительной по объе­му и сложной по качеству информации. Такая информация может быть представлена ребёнку в процессе систематического обучения в условиях детского сада (3, с. 9-10).

Усвоение детьми системы знаний, отражающей тот или иной объект в различных, нередко противоречивых аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых зна­ний и способов умственной деятельности.

Н.Н.Поддьяков в качестве одной из основных способностей ребенка, лежащей в основе как умственного, так и других линий развития, выде­ляет способность к построению всё более сложных иерархических структур собственной внешней деятельности, а затем и внутренней пси­хической (27).

Установлено, что возможности умственного развития детей-дошкольников очень высоки. Например, старшие дошкольники могут понять зависимость между внешним строением животных и условиями их существования. Достаточно легко формируются представления об ос­новных условиях роста и развития растений. Однако такое познание осуществляется детьми, как правило, не в понятийной, а в наглядно - об­разной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

Результаты исследований дают основание полагать, что наглядно -действенное и наглядно - образное мышление таят в себе мощные резер­вы. Выступая в тесной связи с понятийным, они образуют тот единый целостный процесс познания реального мира, где в различные моменты ведущее место занимает то одна, то друга формы мышления, в связи с чем познавательный процесс приобретает соответствующий характер.

Предметное содержание мыслительной деятельности детей дошко­льного возраста приобретает значительную широту. В качестве такого содержания выступают: предметы и явления как целостные образования, отдельные свойства, параметры, стороны вещей; различные внутрипредметные и межпредметные связи и зависимости; изменение и развитие предметов и явлений и т.д. (18, с. 40). Одной из фундаментальных по­требностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психи­ческого развития детей дошкольного возраста является потребность в новых впечатлениях, новых знаниях. Дошкольник начинает усваивать новые знания не только путём непосредственного восприятия окружаю­щего, но и с помощью словесных описаний и объяснений.

А.В,Запорожец подчеркивал, что любой нормальный ребёнок, не страдающий какими-либо органическими дефектами мозга, обладает громадными потенциальными возможностями, характеризующимися не­обычайной пластичностью, огромной способностью обучаться, совер­шенствоваться, что позволяет при правильной организации воспитания, основывающегося на научном знании возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей, достигнуть высокого уровня его умственного, эстетического, нравственного развития (17, с. 8-9).

Опираясь на результаты исследований педагогов, психологов, фи­зиологов, касающиеся становления личности ребенка-дошкольника, формирования целостного «образа Я», вопросов самосознания, самопо­знания, саморазвития, развития мышления и особенностей познаватель­ной деятельности, формирования нравственной и мотивационно-потребностной сферы, - мы считаем:

1) возможным сформировать у старших дошкольников адекватные представления о человеческом организме, так как его мыслительные возможности (способности) достаточны для усвоения предложенной системы знаний (четко структурированные, оформленные знания, рассматриваемые в разных аспектах, ус­ваиваемые и закрепляемые в наиболее близких старшему дошко­льнику формах);

2) необходимым давать такие знания, начиная именно с дошкольного возраста, так как формирование отношения ребёнка к жизни, своему организму, своему здоровью как ценности - важная про­блема воспитания; познание себя, своих возможностей играет ог­ромную роль в развитии самосознания, самооценки и личности в целом; необходимо, чтобы ребенок осознал тот факт, что его жизнь зависит от того, как он будет относиться к себе, и от его поведения и отношения зависит жизнь другого человека, что окажет влияние на становление нравственной сферы. Психическое развитие, становление личности связано с формирова­нием самосознания, осознанием себя и отношением к себе как физиче­скому, духовному и социальному существу. Отсутствие полных пред­ставлений о себе, своим теле затрудняет построение адекватного целост­ного «образа Я». Знакомство дошкольников со своим организмом, с его функциональными особенностями и возможностями послужит решению проблем нравственного плана: формирование гуманного отношения к другим людям. Понимание ребенком тождественности строения орга­низма людей, их физической и психической организации поможет «по­чувствовать» другого как самого себя.

Необходимо с ранних лет формировать чувство веры в себя, в свой организм с его безграничными возможностями, что, безусловно, повлия­ет на оптимистическое мироощущение ребёнка, А чувство или осознание своей ценности или малоценности есть оценка свой социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития.

Мы можем утверждать, что знания о строении и особенностях чело­веческого организма, рассмотренные в системе, в различных взаимосвя­зях и взаимозависимостях, включенные в целостный педагогический процесс, можно и нужно давать уже в старшем дошкольном возрасте, так как они удовлетворяют имеющийся у детей познавательный интерес в этой области, помогают осознать самоценность жизни, превращают ре­бёнка в субъект жизнестроительства, способствуют выработке индиви­дуальной стратегии жизни.

Но мы хотим подчеркнуть, что источник развивающей роли обуче­ния - в содержании усваиваемых знаний, в усвоении научных, а не эм­пирических понятий, которое требует и особых форм обучения. Для бо­лее полного усвоения предлагаемых ребенку знаний и формирования на их основе многонаправленных ценностных отношений необходимо со­блюсти два условия:

1. Отобрать доступное для усвоения старшим дошкольникам со­держание медицинских знаний.

2. Разработать методику работы с детьми.

Если эти условия не будут соблюдены (малопонятные, разрознен­ные, далекие от детского опыта, сложные для восприятия дошкольника знания, представления; неразработанные формы и методы работы, элементность работы, отсутствие закрепления, подкрепления и т.п.), то мы можем либо навредить развивающейся личности (возникновение, закре­пление различных страхов, неадекватный образ своего тела и т.п.), либо вообще ничего не сформировать (т.е. дети не смогут понять значимость информации для себя лично, останется без изменений и мотивационно-потребностная сфера).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613856-psihologo-pedagogicheskie-podhody-k-rassmotre