- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Юные наставники
Обучающиеся с большим энтузиазмом и интересом относятся к подобному виду деятельности и активно делятся своим опытом со сверстниками и младшими детьми. Одним из проектов, направленных на вовлечение обучающихся в различные формы наставничества и шефства стал проект «Юные наставники». В нашем образовательном учреждении была создана система, направленная на организацию взаимодействия в процессе познавательно-исследовательской деятельности воспитанников среднего и старшего звена в качестве наставников (или шефов) и ребят первоклассников в качестве подшефных.
Эта форма работы с обучающимися, как взаимодействие в рамках наставничества «ученик ученику». Данная форма работы предполагает взаимодействие учеников младшего школьного возраста с учениками средней и старшей ступеней, при котором один из обучающихся находится на более высоком уровне и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать необходимую помощь наставляемому в доброжелательной атмосфере сотрудничества.
61
0
«Юные наставники»
Наставничество среди обучающихся – это добровольный вид деятельности социально активных детей или волонтеров, объединенных не только опосредованной передачей опыта от «старшего» к «младшему», но и умением сопереживать, понять и принять.
Обучающиеся с большим энтузиазмом и интересом относятся к подобному виду деятельности и активно делятся своим опытом со сверстниками и младшими детьми.
Подростковый возраст является сензитивным для осуществления данного вида взаимодействия, так как у подростка проявляются новые психологические особенности. Интерес к открытиям и стремление к новому, чувство ответственности за младшего - становятся фундаментом для основания формирования готовности осуществлять наставничество и шефство.
Данный метод способствует становлению профессионального и творческого потенциала подрастающего поколения, а также развитию скрытых возможностей детей в разных сферах деятельности.
Шефская работа – одна из самых важных составляющих воспитательного процесса обучающихся. Она направлена на развитие как духовно-нравственное, так и на формирование гражданского сознания. Шефство над обучающимися из младших классов позволяет сформировать дружескую обстановку в коллективе и укрепить институт наставничества.
Одним из проектов, направленных на вовлечение обучающихся в различные формы наставничества и шефства стал проект «Юные наставники». В нашем образовательном учреждении была создана система, направленная на организацию взаимодействия в процессе познавательно-исследовательской деятельности воспитанников среднего и старшего звена в качестве наставников (или шефов) и ребят первоклассников в качестве подшефных.
Эта форма работы с обучающимися, как взаимодействие в рамках наставничества «ученик ученику». Данная форма работы предполагает взаимодействие учеников младшего школьного возраста с учениками средней и старшей ступеней, при котором один из обучающихся находится на более высоком уровне и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать необходимую помощь наставляемому в доброжелательной атмосфере сотрудничества.
Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями, либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Следует отметить, что среди основных критериев взаимодействия наставника с наставляемым, главную роль играет: поддержка обучающихся в реализации лидерского потенциала; улучшение образовательных и творческих результатов; развитие мягких навыков и умений; оказание помощи в адаптации к новым условиям среды; создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации, формирование устойчивого сообщества обучающихся.
Реализации этого проекта проходила по нескольким направлениям.
1. Игровая деятельность на переменах.
2. Организация внеурочной деятельности в рамках работы «старший ученик-младшему ученику».
3. Организация и проведение массовых мероприятий, коллективных творческих дел, акций, разработке сценариев и творческих заданий, в подготовке наглядного материала, оформлении кабинета к тематическим праздникам.
4. Взаимодействие со школьной библиотекой. Экскурсия в библиотеку была началом работы в данном направлении. Первоклассники на переменах стали приходить в библиотеку за книгами, которые нужны к уроку или для «души».
1. Правильное использование подвижных игр во время перемен способствует активному отдыху учащихся, помогает им успешнее овладевать большим объемом знаний, улучшает успеваемость. Под моим присмотром юные наставники проводят подвижные игры с первоклассниками.
Формы организации перемен:
1. Подвижные и настольные игры для младших школьников.
2.Музыкально-танцевальные перемены.
3.Самостоятельные игры детей.
Среди подвижных игр, наиболее предпочитаемыми среди первоклассников являются:
– классик, ручеёк, путаница, арам шим-шим, золотые ворота, перебежки.
Настольные игры также полюбились первоклассникам. Они развивают внимательность, создают ситуации успеха, повышают эмоциональный фон, объединяют коллектив детей, позволяют проявить лидерские качества, учат работать в команде и соблюдать правила. В течение года нами использовались следующие настольные игры:
– мафия, лото, дубль, дженга, фанты, крокодил, соображарий, все знают, кто я, уно, мемо. (Приложение 1.1. Игры на переменах)
Внеурочная деятельность является одним из обязательных компонентов образовательного процесса с позиции ФГОС (Приложение 1. 2. Помощь во время внеурочной деятельности)
На данных занятиях использовали форму работы «Старший ученик младшему ученику». При формировании исследовательских умений и навыков, работе над проектом, т.к. дети работают в сотрудничестве, помогая друг другу в различных вопросах. Участие в проектно - исследовательской работе дает обучающимся возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в исследованиях. А заниматься чем-то новым и интересным, особенно, когда тебе помогают ученики старшей школы, всегда побуждает к положительной мотивации и творческой активности на занятиях.
Неоценима помощь наставников в организации и проведении массовых мероприятий, коллективных творческих дел, акций, разработке сценариев и творческих заданий, в подготовке наглядного материала, оформлении кабинета к тематическим праздникам. Нельзя обойти вниманием проведение командных игр, в которых старшие учащиеся помогают младшим работать сплоченно, как единое целое, учатся сотрудничеству, ответственности за каждого члена команды, умению слушать, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Учатся радоваться удачам других и умению принимать поражения в случае неудачи (Приложение 1.3. Организация и проведение массовых мероприятий)
Нестандартные формы планирования и проведения данных мероприятий позволили участникам создать условия для реализации творческих способностей обучающихся. При этом смысл учебного наставничества состоял не в том, чтобы одни дети управляли другими, а в том, чтобы обучая младших, обучающиеся старших классов подводили их к совместным творческим делам на основе демократических отношений, обучали их управлять собой, своей жизнью в коллективе.
Тесное сотрудничество с библиотекой помогло нам провести одно из ярких и запоминающихся мероприятий в рамках проекта – урок литературного чтения по теме «Повторение и обобщение». Его целью стало не только вовлечение обучающихся образовательных организаций в одну из форм наставничества и шефства, но и развитие у школьников познавательного интереса к чтению художественных произведений и литературному чтению.
Елена Александровна Голубцова подготовила вопросы из раздела по литературному чтению, раздала их юным наставникам, учащимися 5 А и 9 А классов. Когда ребята были готовы, то Елена Александровна записала видео, где старшеклассники задают вопросы.
На уроке литературного чтения мы с ребятами включили данное видео и отвечали на вопросы ребят. В конце урока пришли в класс юные наставники, поблагодарили ребят, вручили им медали «Кто много читает, тот много знает» и сделали совместную фотографию (Приложение 2. Технологическая карта урока литературного чтения) Ссылка на данный видеоурок https://disk.yandex.ru/client/disk/Загрузки
Проект «Юные наставники» является наглядным примером действующей модели организации наставничества и шефства для обучающихся.
Совместная деятельность обучающихся в подготовке к мероприятиям способствует развитию инициативы, коммуникативных качеств, формирует чувство ответственности, умение планировать свою деятельность и согласовывать ее с партнером по работе, учитывать чужое мнение, воспитывает коллектив единомышленников, раскрывает творческий потенциал каждого участника проекта.
Реализуя мероприятия данного проекта можно наблюдать реальные результаты: младшие обучающиеся обретают уверенность в себе, своих силах, знаниях и способностях, а непосредственно сами дети – наставники приобретают социальные навыки, открывают для себя новые, ранее не преобладающие качества, чувствуют свою значимость.
Дети-наставники в процессе помощи младшим обучающимся становятся более уверенным, свободным в общении, инициативными, толерантными, с качествами настоящего лидера, которые обязательно помогут им в дальнейшем.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение в образовательный процесс технологии наставничества и шефства помогает в достижении главной цели - стимулирование инициативы подрастающего поколения в оказании помощи, желание делиться своим опытом, психологическая поддержка младших и слабых, а также способствует познанию детьми самих себя, своих возможностей, проявлению уважения к интересам других людей, воспитанию сочувствия и взаимоуважения, стремлению к самоуправлению.
Литература:
1. Красило Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения: период вхождения во взрослость. Текст.: автореф. канд. психол. наук/ Д.А. Красило. – М., 2005 – 216 с.
2. Чарина Е.В. Отношения в системе «наставник – молодой специалист» в процессе профессионализации. Текст.: автореф. канд. психол. наук/ Е.В. Чарина. – М., 2004 – 160 с.
Приложение 1
1.Игры на переменах
2.Помощь во время внеурочной деятельности
3.Организация и проведение массовых мероприятий
Награждение победителей
Участники урока литературного чтения
Приложение 2
Технологическая карта урока литературного чтения
УМК «Школа России»
Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс: учащиеся 1 класса
Ссылка на данный урок: видеоурок- https://disk.yandex.ru/client/disk/Загрузки
Тема: «Проверим себя» | Тип: урок- повторения | |||
Цели: Планируемые результаты: - учиться выразительно читать вслух по слогам и целыми словами; - ориентироваться в прочитанных произведениях; - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; | ||||
Планируемые результаты | ||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
умению ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их; отвечать на вопросы. | П о з н а в а т е л ь н ы е: умение анализировать и сравнивать произведения. Р е г у л я т и в н ы е: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. К о м м у н и к а т и в н ы е: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, | -интерес к учебному труду, умение оценивать свои поступки и знания, внимание к переживаниям других людей, сопереживание. | ||
Ресурсы урока:
| ||||
Дополнительный материал:
| ||||
Ход урока | ||||
Содержание деятельности учителя/наставника (старшеклассника) | Содержание деятельности обучающихся | |||
Организационный момент | ||||
М.,Л.,К. Проверяет готовность учащихся к уроку Создает эмоциональный настрой | М., Л. Осуществляют самопроверку готовности к уроку. Настраиваются на работу. | |||
Мотивация познавательной деятельности | ||||
Сегодня у нас необычный урок. Ребята старшеклассники из 5 А и 9 А классов приготовили для Вас вопросы по литературному чтению. Как Вы думаете справимся мы с Вами с такой задачей? Мы справимся в том случае, если будем внимательно слушать и отвечать. Вопросы будут из части 1 и 2 Литературного чтения из раздела «Устное народное творчество» | Слушают. Отвечают: Да | |||
Повторение | ||||
1. юный наставник задаёт вопрос: - О чём может рассказать обложка книги? - О чём эта книга? | Литературное чтение О чтении, стихотворениях, сказках, литературные произведения, авторские сказки. | |||
2. юный наставник читает: Говорю я детям Крот Повторяют дети Кот Говорю я детям Марки Повторяют дети Маки Говорю я детям Краска Повторяют дети Каска Стало совершенно ясно: дети слово повторяют Только в слове звук теряют. Этот звук такой, очень непростой. Повторяй за мной: РРРРРРРРРРРРР Т. Павлова | Слушают РРРРРРРРРРРРР (все вместе) | |||
3. юный наставник: У меня для Вас два вопроса: Шорох, шептанье, шумок под окном, Шлёпанье лёгкое….Кто это – гном? Шшш! Там. За шторами, возле окна, Шустрым мышонком шуршит тишина… Давайте все вместе повторим звук – ШШШШШШ В. Лунин Хохотала звонко Мила, в рот смешинка угодила. Ха-ха-ха! Вдруг – бух! Упала И смешинку потеряла. Давайте все вместе повторим звук - ха-ха-ха Ф. Бобылев | Слушают Повторяют ШШШШШШ Слушают Повторяют ха-ха-ха | |||
4. юный наставник читает: И. Токмакова Аля, Кляксич и буква А (отрывок из книги) Аля писала письмо маме. Она очень старалась написать хорошо, но буквы не слушались. Они падали, менялись местами, точно они все друг с другом перессорились. Ну просто наказание! Вдруг прямо на середину страницы выбежала буква «А». Она размахивала руками и что-то кричала. - Что с тобой случилось? – изумилась Аля. Буква «А» уселась на строчку, вытерла пот со лба и еле выговорила: - Кляксич! - Ничего не понимаю! – сказала Аля. Да Кляксич же! – воскликнула буква «А». – Он ссорит буквы друг с другом. Он хочет всех заменить своими кляксами. Меня он уже выгнал, и теперь на моём месте стоит жирная клякса – его племянница…. Вопросы: 1.Как вы думаете, это сказка? Докажите это. 2. Какие ещё приключения могут произойти в этой сказке? 3. Какими словами можно охарактеризовать Кляксича? 4. Нарисуйте его. | Слушают Да. Буквы не разговаривают. Буквы не ходят. Кляксы не живые. Буквы не могут ссорится с Кляксами. Кляксич добрый. Буква А и Кляксич будут дружить. Кляксич может перессорить буквы во всех словах. Буквы убрали Кляксу и все встали на свои места. Он добрый. Он злой и грязный. Дети рисуют. И помешают на доску свои рисунки. | |||
5. Юный наставник читает стихотворение: Генрих Сапгир Про Медведя Мой приятель Медведь Раз пришло к нему письмо Встретил Кролика в траве А увидел он Москву, Колыбельную сынишке Он ревел не хуже ветра, Я сказал: «Хотя бы лапой Учитель: Кому понравилось стихотворение? Поднимите руки. | Слушают Все поднимают руку | |||
6. юный наставник загадывает загадки: Жарким летом по горам — Как бы мне пошла корона! В колючках ёж и ёрш, Куда ведёт подземный ход? Мы варенья наварили, — Сухим их речки выхожу и тем горжусь! | баран ворона Еж Ёрш Крот Лиса гусь | |||
7. Юный наставник читает пословицы и поговорки о помощи
| Слушают О помощи. Надо всем помогать. Если ты хочешь, чтобы тебе помогали, то и ты должен другим помогать. | |||
8. Юный наставник читает стих Саши Черного Живая азбука Буквам очень надоело Вопрос: Какой знак препинания соответствует паузе? Учитель: Откройте учебник на странице 22. Вопрос: Какие непонятные слова Вам встретились? Учитель: Откройте словарик и зачитайте значение слов | Слушают Многоточие Угарелые Проказы. Читают из словаря | |||
9. Юный наставник Произнесём слова все вместе: Сначала строчку произносит наставник, затем - дети Песок – шесток Песочек – шесточек Пичужки – избушки Щетина – щетинка Чешуя – чешуйки Пирог с пирогом Пирог с творогом | Дети повторяют Песок – шесток Песочек – шесточек Пичужки – избушки Щетина – щетинка Чешуя – чешуйки Пирог с пирогом Пирог с творогом | |||
10. Юный наставник Произнесём скороговорки вместе:
| Слушают и повторяют Чтобы четко произносить звуки. | |||
11. Юный наставник Давайте вспомним народную сказку Теремок и его героев. Поскажите мне их имена: Построила муха терем и стала там жить. Далее к ней подселяются блоха-… (попрыгуха), комар- .... (пискун), мышка- … (норушка), лягушка-… (квакушка), зайчик- …. (побегайчик), лисичка- …. (сестричка), волчище — …. (серый хвостище). Но тут приходит медведь … (косолапый), который не помещается в теремке и поэтому решает жить на крыше, поэтому домик рушится. 1 Вспомните содержание сказки «Рукавичка» и сравните со сказкой «Теремок» 2 Чем похожи и чем отличаются эти сказки? 3 Что повторяется в той и другой сказке? 4 Чем заканчиваются сказки? | Слушают Живут в домиках. Есть жилище. Герои звери. Не стало жилья. Разные звери и разное количество. Названия разные у зайца. Разные названия. Остались без жилья. | |||
12. Юный наставник: Отгадайте загадки: Он с утра всегда весёлый, Когда молчишь, он отдыхает, Упадёт - не плачет, а умело скачет От школьного порога Не испортишь кашу им, Самый первый входит в дом, На стене оно висит, | Слушают Отвечают будильник язык мяч дорога сливочное масло ключ зеркало | |||
2 часть учебника «Литературное чтение» 1.Юный наставник задаёт вопрос: Ирина Пивоварова Кулинаки-пулинаки Стихотворение-скороговорка Кулинаки-пулинаки, Кулинаки-пулинаки, Кулинаки-пулинаки, Кулинаки-пулинаки, 1.Что значит эти слова «кулинаки-пулинаки» 2.Прочитай эти слова задом наперёд. | Слушают Все меняется местами. И каникулы, и каникулы | |||
2. Юный наставник читает Я. Тайц «Волк» Машу взяли в зоопарк. 1 Стыдно ли было волку? 2 Что на самом деле, а что в воображении девочки? 3 Эта история написана в шутку или всерьёз? | Слушают Да Волк есть в жизни. Волк хищник. Маша в зоопарке. Этот волк съел В шутку | |||
Итог урока. Рефлексия | ||||
Учитель: Понравился Вам урок? Приглашаю ребят, которые подготовили для Вас вопросы. Расскажите чем Вам понравился наш урок? Что наставники скажут нашим ребятам? Ребята Вам приготовили медали «Кто много читает, тот много знает». Мне хочется всем сказать «Спасибо». Это и ребятам 9 А, 5 А, 1 А классов. У нас получился вот такой урок | Да Входят юные наставники, здороваются Вопросы понравились, мы узнали больше сказок, отгадывали загадки, говорили скороговорки. Много читать. Вручают медали. Показывают пальчиками Класс | |||
19
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614218-junye-nastavniki
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Применение геймификации в учебном процессе»
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по информатике»
- «Преподавание музыки в дополнительном образовании: методы и приемы обучения и воспитания детей»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание биологии»
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Педагогика и методика преподавания английского языка
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.