Особенности формирования мотивации обучения в классе фортепиано

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

БАРАБИНСКОГО РАЙОНА

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Особенности формирования мотивации обучения в классе фортепиано

СОСТАВИТЕЛЬ:

преподаватель отделения

фортепиано Кондратова М.В.

Барабинск, 2025г.

 «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

 В.А. Сухомлинский

Ситуацию, сложившуюся в области начального музыкального образования, можно охарактеризовать как кризисную. Об этом свидетельствует целый ряд фактов: снижение мотивации при обучении детей игре на музыкальных инструментах, снижение общего интереса родителей к обучению детей музыке.

Современные дети отличаются от предыдущих поколений. Рожденные в век скоростей, они ожидают мгновенного результата от своей деятельности в любом начинании, в том числе и в обучении игре на фортепиано. Столкнувшись с трудностями в овладении музыкальным инструментом, ребёнок нередко теряет интерес к занятиям, а потому одна из важнейших задач педагога – сделать обучение как можно более увлекательным.

Мотивация обучения – одна из самых главных проблем, которые вынужден решать педагог, это же относится и к родителям.

Сформировать мотивацию к обучению - это не просто «заложить» готовые цели и мотивы в головы детей, а создать для них такие условия, обстановку, в которых им самим захочется учиться.

Преподаватели музыкальных школ и школ искусств должны не только научить детей владеть инструментом, но и заинтересовать их в обучении. Добиться у начинающих заниматься на фортепиано сложнее, чем в других отраслях искусства, например, в рисовании, танцах, где ребенку легче проявить творческое начало и где он раньше видит конкретные результаты своей работы. Важно помочь учащимся выявить меру своего таланта и сделать выбор. Далеко не всегда масштаб талантливости и желание сделать музыку профессией обнаруживаются в первые годы обучения.

Для формирования мотивации у учащихся к занятиям в классе фортепиано преподавателю необходимо знать особенности каждого возрастного периода.

         Дошкольный период в плане мотивации является наиболее благополучным периодом, представляющим собой огромное поле для совместного детско-педагогического творчества.

Для данного периода характерны:

1. Потребность в новых впечатлениях.

2. Потребность в учении как новой деятельности.

3. Потребность заслужить похвалу взрослых.

4. Потребность стать отличником, стать лучше.

В первоначальный период большую роль играет личность педагога, важны его авторитет и уважение к нему.

На занятия с маленькими детьми должна быть позитивная и непринужденная обстановка. На первом этапе ребенок должен открыть удивительную и загадочную сферу музыки, полюбить ее. Поскольку важнейшей начальной задачей является зажечь у ребенка потребность владения музыкальным языком, желательно выстраивать занятия в виде игры, которая увлекает ребенка. Занятия должны быть разнообразными и привлекательными, чтобы в процессе занятия интерес ребенка не уменьшался.

На занятиях необходимо применять новые интересные авторские методики (наряду с традиционными, апробированными временем), наглядные пособия, компьютерные технологии, расширять репертуар за счет введения импровизационных внемузыкальных и музыкальных компонентов т.д.

Для периода начальной школы остаются актуальными все вышеперечисленные методы. Но очень важно знать, что в этот период чувство долга значительно возрастает и превышает познавательную мотивацию. В таком случае, здесь необходимо в разумных пределах включать дисциплинарные меры и воспитывать чувство ответственности.

Задача педагога – научить юного музыканта воспринимать музыку, понимать ее содержимое. Достижение этой цели позволит вызвать интерес ученика и во многом поможет облегчить решение последующих задач.

Обучение в средних классах музыкальной школы является переломным периодом. К 3-4 классу резко возрастает престижная мотивация – желание получить высокую отметку. В этот период ученики либо бросают обучение музыке, либо у них происходит резкий качественный скачок в профессиональном развитии. Причинами этого являются физиологическое (начинается гормональная перестройка) и психологическое развитие детей. Если к этому периоду учащийся не добился определённых успехов, а занятия музыкой приобретают все более стрессовый характер, срабатывает защитная психологическая защита и учащийся уходит из школы.

Обучение учащихся в старших классах музыкальной школы является периодом по-своему сложным. Здесь происходят процессы активной персонификации личности и стремление образовать своё, недоступное для взрослых, пространство. Попытки самоутверждения могут приводить к протестным действиям. Необходима дифференциация в использовании педагогических методов воздействия по гендерному принципу. Девочки требуют щадящего критического отношения. С мальчиками можно быть жёстче. Здесь в мотивации учащихся заметно усиливаются прагматичные тенденции.

          Благотворное воздействие на мотивацию к обучению оказывает участие ребёнка в концертной деятельности, как исполнителя, так и слушателя. Привлечение детей к активной концертной деятельности – одна из приоритетных форм организации работы учащихся, пожалуй, самая действенная мотивация развития музыканта, требующая не только самостоятельного творчества, но и большой дополнительной работы преподавателей. Но этот метод позволяет сохранить контингент учеников и является одним из слагаемых результативности и успешности педагогической деятельности.

Чем больше и успешнее ребенок выступает на сцене, возможно, даже просто перед родственниками на дне рождения, тем больше у него проявляется интерес к этому виду деятельности. Это и называется «сценотерапия». Он чувствует признание, которого ему не хватает в обычной жизни, и отсюда появляется иногда даже чисто спортивный интерес к занятиям. Чем больше увеличивается сложность занятий, тем больше ребенок входит во вкус.

Каждый учащийся музыкальной школы имеет возможность выступать на концертах. Подготовка к такому мероприятию воспитывает в юном исполнителе такие качества как трудолюбие, стремление к совершенству, ответственность, а это путь к повышению самооценки детей и богатый, ничем не заменимый опыт.

Способствует положительному формированию мотивации и любимое детьми ансамблевое музицирование. Коллективная игра увлекает и дает толчок к быстрому разучиванию пьесы, способствует созданию благоприятной педагогической атмосферы на занятиях и ситуации успешного исполнения музыкального произведения. Испытав радость выступлений в ансамбле, обучающиеся начинают более комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителя – солиста.

Особое значение в развитии творческой деятельности придается участию в конкурсах, ведь в основе любого конкурса лежит мощная мотивация победы.

Конкурсная и концертная деятельность не только способствуют побуждению к творческой активности (мотивация – побуждение) и зарождению интереса к занятиям творчеством (мотивация - интерес), постепенно, незаметно для учащихся превращается в стойкую потребность общения с искусством (мотивация - потребность). 

Приобщение учащихся к  концертной  деятельности,  участие  в  конкурсах  активизирует  их  учебный  процесс,  сплачивает  учащихся  с  родителями,  с  преподавателем,  с  другими  учащимися  музыкальной  школы,  адаптирует  обучающихся  к  сцене  и  направляет  на  формирование  положительных  личностных  качеств  (уверенность  в  себе,  целеустремлённость,  работоспособность,  терпение  и  внимание).

В организации мотивации важно создавать для ученика ситуации успеха.

Педагогу нужно стремиться к тому, чтобы ученик сам как можно скорее видел результаты обучения - научился играть, активно участвовал в концертной жизни класса и школы, участвовал в конкурсах. Классные собрания, конкурсы, тематические концерты, музыкальные вечера дома дают возможность учащемуся почувствовать, что его усилия не напрасны. Здесь включается в работу мотив самоутверждения, и он связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Если ребенок компетентен в какой-то деятельности, то его социальный статус в глазах других учеников непременно повышается, и он чувствует себя гораздо увереннее в среде ровесников. Детям нравится блистать, быть в чем-то лучше других.

Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации. И задача педагога - сохранить эту ситуацию успеха на протяжении всего периода обучения.

          Ещё один мотив к занятиям – интерес родителей. Необходимым компонентом в успешном обучении и воспитании детей в учреждении дополнительного образования является организация партнерских отношений между педагогом и родителями учащихся, формирование осознанного подхода в воспитании, ориентации на успех ребенка. 

Если родители не проявляют интерес к занятиям ребенка на фортепиано, то у него возникает вопрос, а зачем я должен этим заниматься.

 Для более эффективной работы желательно поддерживать заинтересованность родителей в обучении ребёнка и по возможности создать прочные партнерские отношения в команде «преподаватель-родитель-ученик». 

Также крайне важны совместные занятия родителей и детей в игре на фортепиано, поскольку, во‐первых, это положительный пример и помощь, а дети учатся на примерах и рассчитывают на помощь, а во‐вторых – это возможность провести занятие в виде игры, а дети любят играть с родителями. Занятия музыкой всё чаще и чаще накладываются по времени на другие, более интересные с его точки зрения занятия.

В музыкальной школе большую роль играет самостоятельная домашняя работа. И вот эта самостоятельная работа, когда нет рядом педагога, некому тебя активно побуждать к деятельности, когда надо самому себя заставить работать – и представляет узкое место в процессе обучения в музыкальной школе. Именно здесь требуется мотивация со стороны родителей, которая в дальнейшем должна перейти в самомотивацию ученика.

Для ребенка очень важно внимание со стороны родителей к его деятельности. В основном, всё, что он делает, он делает для того, чтобы его оценили, похвалили родители, взрослые. Что его дело имеет значение. Ребенок рассуждает: если дело не важное, оценивается лишь формально – «сделал, не сделал, какая оценка», зачем же его тогда делать? Столько сил тратить на него? Ведь и взрослые в первую очередь стараются делать важные дела.

Тесный контакт с родителями является двигателем развития самостоятельных навыков. Музыка – это радость и занятия музыкой дома – это не урок и не наказание, а хобби, увлечение. Родители самые близкие для ребенка люди и никто, кроме них, не может так помочь маленькому человеку в освоении нового занятия, которое со временем может перерасти в серьёзное увлечение или даже профессию.

 Отношение ученика к учебной деятельности определяется, прежде всего, преподавателем: как последний организует данную деятельность.

Задачей педагога по специальному инструменту, является не только найти индивидуальный подход к ребенку, дать первоначальные знания об инструменте, выявить сильные и слабые стороны ученика, но и сохранить заинтересованность ребенка к игре на фортепиано, желание продолжать учиться и достичь определенного уровня мастерства. Обучение в классе фортепиано происходит в порядке индивидуальных занятий. В связи с этим, такая форма обучения имеет ряд особенностей: индивидуальный подход к каждому ученику, выбор репертуара, соответствующий возрасту, решение индивидуальных педагогических задач.

Исходя из опыта практической деятельности, самым плодотворным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Ученик и педагог вместе ищут способ решения исполнительской задачи, обучающийся делится своими ассоциациями и образами, возникшими в процессе разучивания музыкального произведения, предлагает свои варианты интерпретации музыкального произведения. Педагог в свою очередь способен к эмпатии, может поставить себя на место ученика, прислушаться к его словам, не прибегая к «натаскиванию». Также эффективен стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, которое является важнейшим стимулятором дальнейшей совместной трудовой деятельности, а также плодотворности и развития взаимоотношений педагога и ученика. Однако стоит заметить, что дружественность, как и всякая педагогическая установка должна иметь меру и быть педагогически целесообразной.

В процессе индивидуального обучения игре на фортепиано учитель и ученик должны быть партнерами, обсуждать вместе решение исполнительской задачи, пробовать разные способы исполнения. Ученик должен иметь право на высказывание своего мнения, на ответ, на возражение и на вопросы. Если же педагог продолжает настаивать на копировании предложенного ученику, это приводит к «натаскиванию», которое способно подавить индивидуальность ученика и «приводит к замене живого сердца и ума ученика звукокопией сердца и ума учителя», и, как следствие, – к затуханию познавательного интереса.

Согласно наблюдениям, авторитет педагога растет в глазах ученика, когда учитель разговаривает с ним, как с равным, рассуждает сам, и серьезно выслушивает его рассуждения.  В этом случае ученик испытывает доверие к учителю и у него появляется чувство ответственности, стремление оправдать это доверие. Так создается почва для того, чтобы заинтересовать ученика музыкальными уроками.

Важной задачей педагога является формирование и мотивация интереса ребёнка к обучению.  Ребёнку должен быть интересен предмет изучения. А педагог может и должен заразить его этим интересом, если сам увлечен музыкой. Педагог сам должен «гореть» свои творчеством, уметь «зажечь» ребёнка, исполняя различные произведения, рассказывая о жизни композиторов, об истории создания произведений.

А сформировать устойчивый интерес к занятиям способен увлечённый своим делом, хорошо владеющий знанием возрастной психологии педагог.

Отрицательную, негативную мотивацию способен вызвать преподаватель, который опирается только на понятия «обязан», «должен», «необходимо». В такой ситуации, у ученика формируется: тенденция к уклонению от занятий, деятельность и результаты учения незначительны, чрезмерная отвлекаемость на занятии, чувство удручённости и неудовлетворённости, быстрое утомление, неподвижность и «твёрдость» мышления.

В процессе своей деятельности преподаватель должен применять следующие приемы:

1. Учитывать особенности возраста учеников; создавать возможности достижения успеха; воздействовать на самооценку учеников.

2. Выбирать задания с учетом возможностей учащегося.

3. Использовать практику обсуждения и проблемную подачу материала; создавать условия для сотрудничества и взаимного понимания; излагать материал эмоционально.

4. Применять нестандартные формы занятий.

5. Использовать игровые технологии, дидактические материалы.

Формирование мотивации к обучению игре на фортепиано носит специфический характер и предполагает соблюдение преподавателем следующих принципов:

1. Отказ от исключительно репертуарного обучения, использование метода творческого музицирования.

2. Увеличение роли межпредметных связей, обучение умению переносить знания с одного предмета на другой.

3. Развитие интереса в обучении музыке посредством ансамблевой игры в различных составах.

4. Формирование художественного вкуса, аналитического, образного и ассоциативного мышления; общность классной и внеурочной работы.

5. Факультативные занятия по другим видам искусства.

6. Формирование особой эстетической среды, создающей атмосферу творческого поиска.

Когда ученик «заражается» взаимной любовью к своему преподавателю, то у него появляется непреодолимый интерес к занятиям и можно надеяться на успехи в творчестве.

Для того чтобы успешно мотивировать ученика на приобретение знаний и умений в сфере искусства, следует знать и понимать не только мотивы учения, но и владеть приёмами и методами мотивации, учитывать факторы, которые влияют на формирование мотивационной сферы, а также соблюдать определенные правила мотивации.

Мотивация учения в классе фортепиано – это совокупность мотивов, побуждающих ученика к удовлетворению своих потребностей через музыкальную исполнительскую деятельность.

Мотивы обучения музыке можно подразделить на две группы.

Первая группа мотивов связана с содержанием и процессом учения, а также способами усвоения знаний. К ним относятся познавательные интересы учащихся, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками. К примеру: научиться играть на музыкальном инструменте, выступать на сцене, научиться сочинять, научиться понимать классическую музыку и т.д.

Вторая группа мотивов находится за пределами учебного процесса и связана только с результатами учения, с более широкими взаимоотношениями ученика с окружающим миром. Здесь имеется в виду потребности учащегося в общении с другими людьми, их оценкой и поощрением, стремление ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Обе группы мотивов важны для успешного обучения музыке.

Для успешного формирования положительной мотивации к учению важно соблюдать следующие правила: задачи должны быть посильными, разной степени сложности, и не требовать сверх усилий; учащийся музыке должен иметь возможность для выбора (подбор репертуара, сроки контрольных прослушиваний, и т.д.); недостаточно мотивированные учащиеся должны иметь возможность использовать повторения, это им поможет приобрести уверенность.

Важными условиями формирования мотивации считаются максимальная самостоятельность учеников, и осознание практической важности музыки в достижении жизненной цели, а также условия обучения, современное оснащение и оборудование, наличие соответствующего помещения и др.

К факторам, влияющим на повышение и поддержание положительной мотивации на занятиях фортепиано на занятиях фортепиано относятся:

1. Доброжелательные отношения между преподавателем и учащимся.

2. Снятие психических напряжений в моменты кратковременного отдыха от умственных занятий.

 уважение к личности ребёнка.

1. Продумывания с родителями дополнительных стимулов для поощрения ребёнка в его стремлении к знаниям.

2. Привлечение необычных фактов.

3. Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

4. Эмоциональная речь учителя.

5. Нестандартная форма проведения уроков.

6. Принятие и одобрение значимыми людьми.

         К факторам, снижающим мотивацию учения в классе фортепиано, следует отнести:

1. Использование репертуара, не соответствующего музыкальным интересам ученика.

2. Использование репертуара, не соответствующего техническим возможностям ученика (излишне сложный или простой).

3. Применение однотипных упражнений на занятиях.

4. Необходимость публичного выступления при психологической или технической неготовности ученика.

5. Необходимость выполнения задания к жестко фиксированному сроку.

6. Использование оценки как метода стимулирования.

7. Излишне требовательное отношение к ученику.

8. Неуважительное отношение преподавателя к ученику.

Для формирования мотивации учения в классе фортепиано целесообразно использовать:

          Общепедагогические методы обучения:

1. Словесные, например, рассказ о творчестве композитора, объяснение музыкальных понятий, беседа о музыкальном образе.

2. Наглядные, например, иллюстрация (прослушивание музыки в записи), демонстрация (показ педагогом образца исполнения разучиваемого произведения).

3. Практические, например, повторения учеником упражнений.

4. Проблемные, например, проведение сравнительного анализа двух музыкальных произведений в опоре на события жизни их авторов.

          Методы воспитания:

1. Метод ситуации успеха, суть которого состоит в создании условий, при которых появляется возможность достигнуть значительных результатов в деятельности.

2. Метод поощрения и наказания, суть которого состоит в выражении положительной и отрицательной оценки результатов, достигнутых учеником.

          Специальные методы обучения в классе фортепиано:

1. Метод наблюдения за музыкой, суть которого состоит в слежении за развитием музыки путем выявления происходящих изменений.

2. Метод размышления о музыке, суть которого заключается в высказывании учеником предметных и оценочных суждений после прослушивания музыки (при необходимости – с помощью наводящих вопросов учителя).

3. Метод пластического интонирования, суть которого состоит в передаче музыкальной интонации с помощью пластики движений.

Для стимулирования мотивации учения преподаватель должен знать следующие приёмы:

1. Отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему.

2. Подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащихся с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его самооценку.

3. Занимательность изложения, эмоциональность речи преподавателя, познавательные задания.

4. Контроль используется как средство мотивации учащихся.

5. Постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда.

6. Создание ситуации успеха.

Заключение.

Основными задачами детского музыкального образования сегодня являются развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка; превращение обучения в увлечение; обеспечение активного участия ученика в учебной деятельности; повышение личного интереса к музыкальным занятиям; организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося. А изменение отношения ребенка к музыке не как к непосильному труду, а как к тому, что он выбрал сам – это самый верный стимул любой работы.

Задачи общего музыкального воспитания поставили перед педагогами необходимость изменения методов музыкального обучения. Как правило, почти каждый ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет достаточно ясную мотивацию для учебы. Ему нравится музыка, и он хочет научиться играть. В процессе обучения он должен получить средства для реализации цели – освоить необходимые навыки и знания. Однако учеба оказывается достаточно трудным и не очень приятным занятием, поэтому интерес к музыке постепенно исчезает.

Рассмотрев и изучив данную тему, можно сделать вывод:

1. Формирование мотивации обучения школьников в классе фортепиано осуществляется более успешно, если уточнены понятия о сущности мотивов и мотивации, их классификация и динамические особенности.

2. Внедрение в учебный процесс специальных педагогических принципов способствует формированию интереса к процессу обучения игре на фортепиано.

3. Реализация педагогических методов развивает творческие способности, активность, самостоятельность учащихся.

Итак, успешность обучения школьников в классе фортепиано может быть реально достигнута, но лишь при условии, что в педагогической работе используется продуманная система методов формирования мотивации учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности у обучающихся игре на фортепиано задача комплексная: педагогическое и методическое оснащение преподаваемого предмета; тесная работа педагога и родителей. И главное – творческая активность и желание самого преподавателя!

Список литературы.

1.     Ачилова Э. М. Формирование мотивации к занятиям музыкой у подростков в процессе освоения джазовой импровизации на фортепиано // Молодой ученый. — 2017. — № 9. — С. 301–304.

2.     Волювач Е. В. Формирование мотивации обучения младших школьников в классе фортепиано: диссертация кандидата педагогических наук /Е. В. Волювач. — Краснодар, 2005. — 174 с.

3.     Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности –М.: Таланты-XXI век – 2004. – 496 с.

4.     Максимова, Л. А.. Формирование учебной мотивации у младших школьников /Л. А. Максимова, М. И. Андросова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 26. — С. 1–5.

5.     Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. - 2-е изд. - Москва: Трикста: Акад. проект, 2008. - 398,с.

6.     Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

7.     Шпик, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.- Начальная школа - Вып. № 2, 2007. – С.25-31.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614551-osobennosti-formirovanija-motivacii-obuchenij