Использование эксперимента на уроках географии как средство формирования познавательных УУД

О.С.Журавлева, учитель географии

КОГОБУ СШ с УИОП пгт Кикнур

Использование эксперимента на уроках географии

как средство формирования познавательных УУД

Условия возникновения и становления опыта

На идею использования эксперимента на уроках географии оказали влияние следующие факторы:

- снижение интереса учащихся к получению знаний,

- пассивность в обучении,

- изменение подходов в обучении: главное – учить учиться.

Это заставило меня искать возможные методы, приёмы, способные изменить отношение к учению, стремиться обучать универсальным способам действий. Но чтобы учить, я сначала училась сама.

Актуальность

Современное образование ставит перед школой новые задачи: формирование опыта самостоятельной деятельности учащихся, целостной системы универсальных учебных действий. На это нацелены ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, который предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, то есть осуществлять какую-либо деятельность. На первый план выходит деятельность учащихся, а знания являются необходимым условием выполнения этого вида деятельности. Взаимодействие ученика с учителем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития УУД.

Противоречие

В условиях перехода на новые, затем обновленные образовательные стандарты возникает необходимость изменения подходов к подбору материала и проведению уроков. Противоречие между содержанием учебного материала, традиционными формами организации учебного процесса и требованиями деятельностного подхода я пытаюсь решить, предлагая школьникам различные виды деятельности (познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную, рефлексивную, исследовательскую, проектную, практическую и др.), которые применимы не только при изучении предмета «география», но и обычных жизненных ситуациях. Таким образом, задача обучения заключается в обучении универсальным способам действий.

Проблема:какие методы, способы, приёмы могут не только повысить интерес учащихся к предмету, но и будут способствовать формированию познавательных УУД?

Теоретическое обоснование опыта

Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г.Асмоловым, М.Н.Бусовой, С.Г.Воровщиковым, Л.Г.Петерсон. Ученые пришли к выводу, что познавательные УУД выступают ключевым ресурсом достижения планируемого успеха и оказывают влияние на эффективность поисковой деятельности, на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Значимость познавательных УУД определяется следующими обстоятельствами:

- необходимостью формирования у учащихся научной картины мира;

- повышением мотивации и эффективности учебной деятельности;

- процесс учения понимается как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетенции.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют исследовательские действия:

- проведение наблюдений, эксперимента, практической работы;

- обработка данных эксперимента, интерпретация результатов, проверка гипотез, формулирование ведущих положений исследования.

Метапредметные методы «наблюдение», «эксперимент», «анализ», используемые при изучении географии, химии, физике, обеспечивают владение знаниями и универсальными способами деятельности. При проведении опытов ученик не запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, теорий, гипотез. Эксперимент в географии – это путь достижения не только предметных знаний, но иметапредметных результатов обучения.

Цель: представить опыт использования эксперимента на уроках физической географии.

Задачи:

- Подобрать эксперименты, необходимые для понимания смысла происходящих географических явлений.

- Адаптировать их к условиям преподавания.

- Систематизировать используемые эксперименты в курсе географии.

Ведущая идея:идея деятельностного подхода обучения, акцент на обучение через практику, использование межпредметных связей.

Технология педагогического опыта

Для того, чтобы сформировать познавательные УУД, считаю необходимым:

1) научить детей мыслить логически, научно, творчески; сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся;

2) вводить в практику работы формы организации образовательного процесса, которые содействовали бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно добытых учащимися сведений;

3) использовать методы, способы и приемы, направленные на обеспечение развития познавательной активности школьников, формирование элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности.

Эксперимент – более активная форма наблюдений в искусственно измененных условиях, созданных для того, чтобы глубже разобраться в сущности изучаемого явления.

В настоящее время на уроках географии применяют различные средства обучения – карты, таблицы, схемы, фото- и видеоматериалы, компьютерные программы и т.д. Некоторую информацию учащиеся воспринимают легко, она им понятна и доступна, а по некоторым вопросам возникает масса «почему?», «как?» и т.п. Вот здесь и необходим эксперимент, позволяющий заглянуть в процессы, происходящие в природе.

Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между проводимым экспериментом и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

С целью формирования исследовательских познавательных УУД метод эксперимента может применяться на различных этапах урока: для мотивации учебной деятельности, на этапе первичного усвоения и первичного закрепления знаний и рефлексии.

Уроки, построенные в соответствии с технологией системно-деятельностного подхода, где на каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий, учат школьников лучше рассуждать, думать, анализировать, главное – самостоятельно решать проблемы, ставить цели и их добиваться. Дети учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Проведение эксперимента при изучении физической географии оказывает огромное образовательно-воспитательное воздействие на учащихся.

К постановке эксперимента предъявляются следующие требования:

1. оборудование и материалы не должны быть сложными,

2. эксперименты строятся на известных учащимся фактах и явлениях, чтобы внимание ребят было сосредоточено на выработке самостоятельных выводов,

3. разъяснение учащимся основной цели и задач эксперимента до его постановки,

4. контроль со стороны учителя за проведением эксперимента, помощь учащимся, при необходимости, в решении поставленных вопросов,

5. вовлечение всех учащихся в обсуждение результатов по окончании эксперимента.

Заинтересовавшись этим вопросом, я начала искать описание экспериментов в разной литературе и определила для себя некоторые эксперименты, которые могут быть использованы на уроках географии. Они позволяют привить интерес к предмету, более наглядно, доступно объяснить причины и механизм проявления многих процессов на Земле.

В своей практике на уроках географии и в качестве домашнего задания использую различные упражнения, которые позволяют провести эксперимент и способствуют формированию познавательных УУД.

Ниже представлены эксперименты, проводимые мною в 6-8 классах на уроках физической географии (таблица 1). Сформированы наборы экспериментов по классам и по темам, описание экспериментов, проводимых при изучении темы «Атмосфера», представлено в Приложении 1.

Таблица 1

Эксперименты, проводимые на уроках физической географии

Новизна

Уровень новизны использования эксперимента на уроках – усовершенствование, что предполагает адаптацию уже известного опыта к конкретным условиям обучения.

Результативность

Критериями оценки качества и результативности деятельности являются: достижение обучающимися более высоких показателей обучения по сравнению с предыдущим периодом; эффективность участия школьников в олимпиадах и научно-практических конференциях по предмету; повышение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся, в частности – интереса к предмету и познавательного интереса.

У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания. При этом важно показать, что наука – это не только длинный список фактов. Наука помогает находить решение всевозможных задач и дает нам возможность понять, почему все происходит именно так, как оно есть, а не иначе.

Приложение 1

Описание экспериментов,

проводимых при изучении темы «Атмосфера»

6 класс

Г олубое небо

Цель эксперимента: Установить, почему Землю называют голубой планетой.

Материалы: стакан, молоко, ложка, пипетка, фонарик.

Процесс:

• Наполните стакан водой.

• Затемните комнату и установите фонарик так, чтобы луч света от него проходил сквозь центральную часть стакана с водой.

• Добавьте в воду каплю молока и размешайте.

• Верните фонарик в прежнее положение.

Итоги: Луч света проходит только через чистую воду, а вода, разбавленная молоком, имеет голубовато-серый оттенок.

Почему?Волны, составляющие белый свет, имеют различную длину в зависимости от цвета. Частицы молока выделяют и рассеивают короткие голубые волны, из-за чего вода кажется голубоватой. Находящиеся в земной атмосфере молекулы азота и кислорода, как и частицы молока, достаточно малы, чтобы так же выделять из солнечного света голубые волны и рассеивать их по всей атмосфере. От этого с Земли небо кажется голубым, а Земля кажется голубой из космоса. Цвет воды в стакане бледный и не чисто голубой, потому что крупные частицы молока отражают и рассеивают не только голубой цвет. То же случается и с атмосферой, когда там скапливаются большие количества пыли или водяного пара. Чем чище и суше воздух, тем голубее небо, так как голубые волны рассеиваются больше всего.

Место для воздуха

Цель эксперимента: Показать, что воздух занимает место.

Материалы: двухлитровая миска, пробка (натуральная), прозрачный стакан.

Процесс:

• Налейте полмиски воды.

• Бросьте в воду пробку.

• Накройте плавающую пробку стаканом.

• Погрузите стакан глубоко в воду.

Итоги: Участок поверхности воды, на которой плавает пробка, погружается вместе со стаканом.

Почему? Находящийся в стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому вода вместе с плавающей пробой опускается вместе со стаканом ниже уровня воды в миске.

У порная воронка

Может ли воронка «отказываться» пропускать воду в бутылку? Проверь сам!

Реквизит

• 2 воронки

• Две одинаковые чистые сухие пластиковые бутылки по 1 литру

• Пластилин

• Кувшин с водой

Подготовка

1. Вставь в каждую бутылку по воронке.

2. Замажь горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось щели.

Начинаем научное волшебство!

1. Возьми бутылку без пластилина и налей в неё через воронку немного воды. Так ведёт себя большинство воронок.

2. Возьми воронку с пластилином. Налей воды в воронку до верха. Посмотри, что будет.

Результат

Из воронки в бутылку протечёт несколько капель воды, а затем она прекратит течь совсем.

Объяснение

Это ещё один пример действия атмосферного давления. В первую бутылку вода течёт свободно. Вода, текущая через воронку в бутылку, замещает в ней воздух, который выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, который обладает своим давлением. Вода в воронке тоже обладает давлением, которое возникает благодаря силе тяжести, тянущей воду вниз. Однако сила давления воздуха в бутылке превышает силу тяжести, действующую на воду. Поэтому вода не может попасть в бутылку.

Если в бутылке или в пластилине будет хотя бы маленькая дырочка, воздух сможет выходить через неё. Из-за этого его давление в бутылке будет падать, и вода сможет течь в неё.

Прилипчивый стакан

Из этого эксперимента ты узнаешь, как благодаря воздуху предметы могут прилипать друг к другу.

Реквизит

• 2 больших воздушных шарика

• 2 пластиковых стакана по 250 мл

• Помощник

Подготовка

Разложи всё необходимое на столе

Начинаем научное волшебство!

1. Дай помощнику шарик и стаканчик, а другой шарик и стаканчик оставь себе.

2. Пусть твой ассистент надует твой шарик примерно наполовину, и завяжет его.

3. Теперь попроси его попытаться прилепить к шарику стаканчик. Когда он не сможет выполнить это, наступает твоя очередь.

4. Надуй свой шарик примерно на треть. Приложи стаканчик к шарику сбоку.

5. Удерживая стаканчик на месте, продолжай надувать шарик, пока он не будет надут по крайней мере на 2/3. Теперь отпусти стаканчик.

Совет: Выпусти из шарика некоторое количество воздуха, и стаканчик отваливается.

Что ещё можно сделать

Попробуй одновременно прикрепить к шарику одновременно 2 стаканчика. Это потребует некоторой тренировки и помощи ассистента. Попроси его приложить к шарику два стаканчика, а потом надуй шарик, как было описано.

Результат

Когда ты надуешь шарик, стаканчик «прилипнет» к нему.

Объяснение

Когда ты прикладываешь стаканчик к шарику и надуваешь его, вокруг края стаканчика стенка шарика становится плоской. При этом объём воздуха внутри стаканчика слегка увеличивается, однако количество молекул воздуха остаётся прежним, поэтому давление воздуха внутри стаканчика уменьшается. Следовательно, атмосферное давление внутри стаканчика становится слегка меньшим, чем снаружи. Благодаря этой разницы в давлении стаканчик и удерживается на месте.

Не трясти!

Достаточно ли давления воздуха для того, чтобы удержать в стакане воду, если ты перевернёшь его кверху дном? Проделай этот опыт и узнаешь.

Реквизит

• Ножницы

• Тонкий картон

• Линейка

• Стакан

• Маркер

• Стеклянная или пластмассовая миска

• Кувшин с водой

Подготовка

1. Вырежи ножницами из картона квадратный кусок такого размера, чтобы их можно было накрыть стакан и он выступал с каждой стороны примерно на 2,5 см.

2. Напиши маркером на картоне «Не трясти».

3. Расставь на столе миску, стакан, кувшин с водой и кусок картона.

Начинаем научное волшебство!

1. Налей в стакан до краёв воды.

2. Накрой стакан картоном, чтобы надпись была сверху.

3. Положи одну руку на картон и переверни стакан над миской, продолжая удерживать картон.

4. Произнеси волшебные слова, а затем медленно убери руку, которой держишь картон.

Совет: Рука, которой ты придерживаешь картон, должна быть сухой, чтобы он не прилип к ладони.

Что ещё можно сделать

Попробуй провести такой же эксперимент с разным количеством воды в стакане, с картоном разного качества, или вообще попытайся удержать воду с помощью других материалов. Удастся ли тебе это, если стакан будет полон наполовину или на три четверти, или с куском пластика вместо картона?

Результат

Когда ты уберёшь руку с картона, вода останется в стакане и не будет выливаться.

Объяснение

Это удаётся выполнить благодаря поверхностному натяжению, то есть склонности молекул на поверхности жидкости связываться вместе, формируя тонкую плёнку. Поверхностное натяжение воды создаёт прочную связь между водой и картоном, и он оказывается словно «приклеенным» к стакану. Но помимо поверхностного натяжения здесь задействованы и другие силы.

Вода не выливается из поверхностного стакана также благодаря давлению воздуха, действующего на картон. Это давление превышает давление воды внутри стакана, которое создаётся из-за силы тяжести, тянущей воду к земле.

Если ты попробуешь выполнить тот же эксперимент при других условиях (см. «Что ещё можно сделать»), ты увидишь, что такого же эффекта можно достичь, даже если в стакане будет всего половина воды. Сила атмосферного давления на картон снова будет превосходить силу давления воды внутри стакана.

Непромокаемая бумага

Реквизит

• Бумажное полотенце

• Стакан

• Пластиковая миска или ведёрко, в которое можно налить достаточное количество воды, чтобы она полностью покрыла стакан

Подготовка

Разложи всё необходимое на столе

Начинаем научное волшебство!

1. Сомни бумажное полотенце и положи его на дно стакана.

2. Переверни стакан и убедись, что комок бумаги остаётся на месте.

3. Потом медленно опусти перевёрнутый стакан в миску с водой. Старайся держать стакан как можно ровнее, пока он не скроется под водой полностью.

4. Вытащи стакан из воды и стряхни с него воду. Переверни стакан дном книзу и достань бумагу.

Результат

Бумажное полотенце осталось сухим.

Объяснение

Воздух занимает определённый объём. В стакане есть воздух, в каком бы положении он не находился. Когда ты переворачиваешь стакан кверху дном и медленно опускаешь в воду, воздух остаётся в стакане. Вода из-за воздуха не может попасть в стакан. Давление воздуха оказывается больше, чем давление воды, стремящейся проникнуть внутрь стакана. Полотенце на дне стакана остаётся сухим. Если стакан под водой перевернуть набок, воздух в виде пузырьков будет выходить из него. Тогда сможет попасть в стакан.

«Магдебургские стаканы»

Материалы: два стакана, огарок свечи, немного газетной бумаги, ножницы, спички.

Порядок проведения эксперимента:

1. Поставим зажженный огарок свечи в один из стаканов.

2. Вырежем из нескольких слоёв газетной бумаги, положенных один на другой, круг диаметром немного больше, чем внешний край стакана. Затем вырежем середину круга таким образом, чтобы большая часть отверстия стакана осталась открытой. Смочив бумагу водой, мы получим эластичную прокладку, которую и положим на верхний край первого стакана.

3. Зажжём свечу и осторожно поставим на прокладку перевёрнутый второй стакан. Прижмём стакан к бумаге так, чтобы внутреннее пространство обоих стаканов оказалось изолированным от внешнего воздуха. Свеча вскоре потухнет.

4. Взявшись рукой за верхний стакан, поднимем его. Мы увидим, что нижний стакан как бы прилип к верхнему и поднялся вместе с ним. 

Физический комментарий. Огонь нагрел воздух, содержащийся в нижнем стакане, а, как мы уже знаем, нагретый воздух расширяется и становится легче, поэтому часть его вышла из стакана. Когда мы медленно приближали к первому стакану второй, часть содержавшегося в нём воздуха также успела нагреться и вышла наружу. Значит, когда оба стакана были плотно придавлены один к другому, в них было меньше воздуха, чем до начала опыта. Свеча потухла, как только был израсходован весь содержащийся в стаканах кислород. После того как оставшиеся внутри стакана газы остыли, там возникло разрeжeнное пространство, а воздушное давление снаружи осталось неизменным, поэтому оно плотно придавило стаканы один к другому, и когда мы подняли верхний из них, то и нижний поднялся вместе с ним.

Вверх-вниз

Цель эксперимента: Посмотреть, как работает термометр.

Материалы: уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Процесс:

• Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре.

• Посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

• Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте.

• Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью.

• Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Итоги: Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься. Когда же вы поместили термометр в холодную воду, столбик начал опускаться.

Почему? Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубе. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Измерение загрязнения воздуха

Воздух играет жизненно важное значение в нашей жизни. А Вы когда-нибудь задумывались, чистым ли воздухом Вы дышите? Этот простой опыт даст Вам представление о том, что воздух может быть загрязнен.

Для выполнения опыта понадобится:

• белый ватман

• ножницы

• вазелин

• дырокол

• лупа

• черный маркер

• веревка

• журнал или ноутбук

Время для проведения эксперимента:

Понадобится примерно неделя.

Начинаем эксперимент:

• Найдите область, на которой Вы сможете повесить несколько вырезанных кусков ватмана. Вы можете сделать это у Вас дома, если Вы хотите выяснить, насколько чистый воздух в Вашем доме или Вы можете повесить вырезанные куски ватмана на улице.

• Разрежьте ватман на несколько квадратов.

• Расчертите вырезанные квадраты на еще более мелкие квадраты, пользуясь маркером.

• С помощью дырокола проткните отверстия вверху каждого куска ватмана и подвесьте их с помощью веревки.

• Намажьте вазелином квадраты, которые Вы расчертили маркером.

• Примерно неделю наблюдайте за этими кусками ватмана.

Примечание:

Вам может понадобиться помощь взрослого человека. Если необходимо, воспользуйтесь ей.

Наблюдение:

С помощью лупы разглядите, сколько частиц прилипло к вазелину в каждом квадрате.

Результат:

Вы, скорее всего, найдете некоторое количество частиц, прилипших к вазелину. Много ли частиц прилипло? Как Вы думаете, область, которую Вы выбрали, повлияла на эксперимент? Как Вы думаете, что произойдет, если Вы выполните этот эксперимент на сильно загрязненной территории, например, в большом городе?  Как Вы думаете, частицы в воздухе влияют на качество воздуха и нашу способность хорошо дышать?

7 класс

С оломенный буравчик

Цель эксперимента: Показать силу воздуха.

Материалы: одна сырая картофелина, две соломинки для коктейлей.

Процесс:

• Положите картофелину на стол.

• Возьмите соломинку за верхнюю часть, не закрывая отверстия вверху. Поднимите ее на расстояние около 10 см от картофелины.

• Резким движением воткните соломинку в картофелину.

• Возьмите вторую соломинку за верх, но закройте пальцем отверстие вверху.

• Снова поднимите соломинку на расстояние около 10 см от картофелины и резким движением воткните ее в картофелину.

Итоги: Соломинка, верхнее отверстие которой было открыто, согнулась и почти не воткнулась в картофелину, тогда как соломинка с закрытым концом глубоко воткнулась в нее.

Почему? Воздух состоит в основном из таких газов как азот, кислород и углекислый газ. Эти газы невидимы, но мы можем наблюдать их давление. Быстро движущийся воздух (ветер) может с такой силой давить не здание, что даже в состоянии разрушить его. Воздух, находящийся внутри соломинки, обладает достаточной силой, чтобы помочь ей достаточно глубоко проникнуть в картофелину. Он давит на стенки соломинки и дает им согнуться. По мере того, как соломинка врезается в картофелину и заполняется ее мякотью, давление воздуха в соломинке возрастает, все больше укрепляя ее стенки.

Воздушный пресс

Цель эксперимента: Узнать, каково давление воздуха.

Материалы: длинная линейка, стол, газетный лист.

Процесс:

• Положите линейку на край стола так, чтобы половина ее свисала со стола.

• Четыре раза сложите газетный лист.

• Положите сложенную газету на находящийся на столе конец линейки.

• Пальцем стукните по свисающему концу линейки.

• Смотрите, как ведет себя линейка и накрывающая ее конец газета.

• Разверните газетный лист и накройте им лежащую на столе часть линейки.

• Посмотрите, что случится с линейкой и газетой.

Итоги:Развернутую газету труднее поднять, чем свернутую

Почему? Вес свернутого и развернутого листа один и тот же, но развернутому листу мешает подняться давление воздуха. Столб воздуха высотой более 150 км прижимает газету к столу. Этот воздушный столб давит на все предметы. Чем больше их площадь, тем большее давление они испытывают. Таким образом, когда мы развернули лист, то его площадь увеличилась в 16 раз, и во столько же раз выросло давление воздушного столба.

8 класс

Влажность воздуха

Цель эксперимента: Показать, как волос может применяться для измерения влажности.

Материалы: целлофановая ленточка, волос длиною 12-15 см., тоненькая плоская палочка, фломастер, карандаш, большая стеклянная банка, клей.

Процесс:

• Ленточкой прикрепите волос к центру палочки.

• Один конец палочки покрасьте фломастером. Прикрепите второй кончик волоса к карандашу.

• Положите карандаш на горлышко банки так, чтобы палочка на волоске свисала внутрь банки, не доставая до дна. Если палочка не висит горизонтально, уравновесьте ее, капнув клея на поднявшийся вверх конец.

• Поставьте банку в такое место, чтобы ее никто не трогал.

• В течение недели понаблюдайте, в какую сторону указывает палочка окрашенным концом.

Итоги: Направление, указываемое палочкой, постоянно меняется.

Почему? Вы изготовили волосяной гигрометр. Гигрометр - это инструмент, измеряющий влажность воздуха, иными словами - количество влаги в воздухе. Когда влажность возрастает, волосок вытягивается, а когда становиться суше, он укорачивается. Эти движения передаются палочке, в результате чего она поворачивается в разные стороны.

Дождик

Цель эксперимента: Познакомиться со стопроцентной влажностью.

Материалы: противень, губка, стол, пипетка.

Процесс:

• Налейте в противень воды и поставьте его на стол.

• Наберите воды в пипетку.

• Капните из пипетки на губку.

• Поднимите губку и осмотрите ее снизу.

• Положите губку в противень с водой, переверните ее в воде несколько раз.

• Снова поднимите губку над противнем.

• Осмотрите низ губки.

Итоги: Когда вы капнули на губку, снизу она осталась сухой. Однако после того, как губка полежала в воде, из нее капает вода.

Почему? Воздух можно сравнить с губкой в том смысле, что оба они могут запасать воду. Одна капля воды для губки - это слишком мало, однако после того, как губка полежала в воде, она намокла до насыщения (т.е. полностью промокла). Когда губка не могла больше запасать в себе воду, то вода начала капать из нее. Как и губка, воздух тоже может запасать в себе воду, пока не наполнится до точки насыщения. Относительной влажностью воздуха называется количество влаги, содержащееся в воздухе, в процентном отношении к максимально возможному количеству воды, которое он способен удержать. Когда воздух полностью насыщен влагой, говорят, что влажность равна 100%.

Далеко-близко

Цель эксперимента: Установить, как расстояние от Солнца влияет на температуру воздуха.

Материалы: два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

Процесс:

• Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100 см.

• Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки.

• Включите лампу.

• Через 10 мин запишите показания обоих термометров.

Итоги: Ближний термометр показывает более высокую температуру.

Почему? Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии и, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, и они уже не могут сильно нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое. Меркурий - ближайшая к Солнцу планета - получает больше всего энергии. Более отдаленные от Солнца планеты получают меньше энергии и их атмосферы холоднее. На Меркурии гораздо жарче, чем на Плутоне, который находится очень далеко от Солнца. Что же касается температуры атмосферы, то не нее оказывают влияние и другие факторы, такие как ее плотность и состав.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614758-ispolzovanie-jeksperimenta-na-urokah-geografi