Выступление на методическом объединении учителей начальных классов «Использование игровых технологий в работе с детьми с ОВЗ»

Использование игровых технологий в работе с детьми с ОВЗ

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.»

В. А. Сухомлинский

Игра – самая свободная, естественная форма погружения ребенка в
реальную или воображаемую действительность с целью проявления
творчества, активности, самостоятельности, самореализации,
собственного «Я».

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровые технологии выполняют следующие функции:

- Развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес);

- Коммуникативную (освоение диалектики общения);

- Игротерапевтическую (преодоление различных трудностей);

- Диагностическую (выявление отношений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

- Функцию коррекции (внесение позитивных изменений в структуре личностных показателей).

Игровые педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ можно разделить на следующие группы:

- Дидактические:расширение кругозора, познавательной деятельности, развития общих учебных умений и навыков.

- Воспитывающие:воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникатизма.

- Развивающие:развитие творческих способностей, эмпатии, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие:приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению.

При подборе педагогических игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

- Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности;

- Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;

- Учёт структуры дефекта;

- Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

- Связь содержания игры с системой знаний ребёнка;

- Соответствие коррекционной цели занятия;

- Учёт принципа смены видов деятельности;

- Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

- Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Игры могут различаться:

- По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;

- По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

- По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

- По содержанию – музыкальные, математические, логические и т. д.

- По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.

Главный компонент игровой технологии систематическое общение педагога и детей.

Используя игровые технологии в работе с детьми с ОВЗ, необходимо осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазии «особенного» ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка с ОВЗ и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. 

Приведу примеры педагогических игр.

1. Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия: направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности; данные задания даются на уроке классу или группе; учитывается предмет или тема урока.

Наложенные изображения: предъявляются 3 – 5 контурных изображения, наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все изображения.

Спрятанные изображения: предлагаются фигуры, состоящие из элементов букв, цифр, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

Точечное изображение: предлагаются изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо назвать данные изображения.

Разрезанные изображения: предлагаются части 2 – 3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.

2. Игровые задания на коррекцию и развитие слухового восприятия: проводятся на уроке в виде минуток отдыха.

Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.

Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.

Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.

3. Игровые задания на коррекцию и развитие ориентации в пространстве:

Веселые человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный перенос положения на себя).

Куда пойдешь и что найдешь? (умение выполнять словесную инструкцию) – в классе в разных местах прячут предметы или их изображения, а ребенку предлагают выполнить ряд действий по их поиску (например, вперед пойдешь – самолет найдешь, вправо пойдешь – машину найдешь и т.д. Куда ты хочешь пойти и что найти?). Ребенок должен сопровождать свои действия речью.

4. Игровые задания на коррекцию и развитие ориентации в пространстве:

Ходьба по контуру фигуры: на полу (ткани, бумаге) мелом (карандашом, ручкой) изображают буквы, цифры, геометрические фигуры и предлагают пройти сначала по контуру фигуры с открытыми глазами, а затем с закрытыми (ориентировка на кинестетические ощущения). Ученик может сам загадать фигуру и прошагать ее, а остальные должны ее отгадать.

Ничего не вижу: ребенка просят выполнить с закрытыми глазами любое хорошо знакомое действие – написать мелом слово на доске, собрать принадлежности в портфель, подойти к окну и т.д.

5. Игровые задания на коррекцию и развитие различных видов памяти:

1) Развитие механической и произвольной памяти:

- Детям демонстрируется карточка, на которой изображены 8 – 10 предметов. Время показа 10 – 20 секунд. Надо запомнить, как можно больше предметов. Карточка убирается, дети воспроизводят предметы по памяти.

- На доске в ряд вывешивают 6 – 8 карточек (геометрические фигуры, предметы, слова и т.д.). Предлагают внимательно смотреть 10 – 20 секунд на карточки и запомнить их месторасположение. Затем дети на несколько секунд закрывают глаза, а педагог меняет 2 карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает определить – что изменилось?

- Ученик с закрытыми глазами называет определенные предметы, которые есть в классе (назови все зеленые предметы; назови все предметы круглой формы; сделанные из дерева; самые большие и т. д.).

2) Развитие слуховой памяти:

- Учитель читает 5 – 7 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слово, 2 слова. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.

- Учитель называет 1 – 2 слова, не связанных по смыслу и отдает эстафету (мяч) любому ученику, который должен назвать не только слова, но и добавить к ним еще 1 слово, эстафета идет дальше («снежный ком»). Активизируется словарь.

- Дети по команде учителя воспроизводят по памяти ряд двигательных действий: «копать землю», «рубить дрова», «шить», «грозит», «прощается» и т.д.

6. Игровые задания на коррекцию и развитие умения рассуждать:

Бывает– не бывает: предлагают рассмотреть картинку и модель ситуации, которая в реальной жизни не встречается, надо ответить, почему так не бывает.

Зачем и почему? Учитель задает вопросы, а дети на них должны логично ответить. Вопросы могут быть на: угадывание, додумывание, предположение, выяснение причины, выяснение смысла, принятие решения, планирование действий.

Причина– следствие: учитель рассказывает о событии одним предложением (Дети бросили в лесу зажженную спичку.). Ученики должны придумать и описать возможные последствия этой ситуации. Либо: учитель называет следствие, а дети выясняют варианты причин (В лесу начался пожар.).

Пословицы: предлагают простые пословицы, дети дают свое объяснение смысла.

Логические задачи: что тяжелее 1 кг железа или 1 кг ваты?

Важно сочетать разные методы, но учитывать особенности учеников (в зависимости от дефектной зоны и ведущего анализатора), это определяет учитель путем наблюдения за учениками. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.

Таким образом, педагогическая игра позволяет не только мотивировать обучающихся к учебе, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает педагогу донести до обучающихся трудный материал в доступной форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615157-vystuplenie-na-metodicheskom-obedinenii-uchit