Интерактивные методы обучения английскому языку

Интерактивные методы обучения английскому языку

Реформа общеобразовательных учреждений ориентирует учителя на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении иностранного языка, вопрос о повышении эффективности урока стоит очень остро.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры, обучение практическому овладению иностранным языком.

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усвоения учебного материала. Реализация принципа активности должна осуществляться на каждом уроке.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают активное и пассивное обучение.

При пассивном обучении ученик выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передался ему учителем.

При активном обучении ученик в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняет творческие, проблемные задания.

Впервые термины «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в статьях и работах Т.Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаева, Е.В. Коротаева, М.В. Кларина, Е.Л. Руднева. Педагогической эффективности интерактивного обучения посвящены исследования следующих авторов: Е.В. Коротаева, С.В. Белова, К.Левина. Они ищут источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривают следующие факторы, стимулирующие активность обучающихся:

Познавательный и профессиональный интерес;

Творческий характер проведения занятий;

Состязательность;

Игровой характер учебно-познавательной деятельности;

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Интерактивное обучение является одним из современных направлений активно-социально-психологического обучения.

Сущность интерактивного обучения.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.

В психологии интеракция – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком).

Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета.

В настоящее время в педагогике формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействие ученика с учебным окружением, учебной средой; обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учеников между собой и учителем.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации.

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, ученики берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

При интерактивном обучении учитель выполняет функцию помощника в работе, одного из источника информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся, а группа, которая активизирует и стимулирует друг друга. Кроме того, действует такой психологический феномен как заражение, и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную.

К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, метод «круглого стола», метод деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод.

Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность учеников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения.

В основе интерактивного обучения – непосредственный диалог учеников с учителем, друг с другом или с приглашенными людьми.

Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность учеников в учебном процессе.

Методы интерактивного обучения.

Дискуссия.

Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Её существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

Являясь одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, дискуссия усиливает развивающие и воспитательные эффекты обучения, создает условия для открытого выражения участниками своих мыслей.

Принципами организации дискуссии являются содействие возникновению альтернативных мнений, путей решения проблемы.

По степени управления различают свободные, не контролируемые ведущим, и направляемые дискуссии. Чтобы дискуссия была эффективной, участникам необходимо обладать определенными базовыми знаниями. Дискуссия имеет ряд преимуществ:

Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний.

Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся. Активное участие в дискуссии раскрепощает учеников, развивает коммуникативные навыки, формирует уверенность в себе.

Обратная связь с учениками. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо ученики понимают обсуждаемые вопросы.

Невозможно заранее запланировать все аспекты дискуссии, но можно предусмотреть ее основныеэтапы и ключевые моменты.

Выбрать и сформулировать тему (она должна иметь проблемный характер, содержать в себе противоречивые точки зрения) и состав участников.

Определить содержание и продолжительность дискуссии, основные проблемы и вопросы для обсуждения. Подобрать литературу, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Любые временные рамки должны четко оговариваться перед началом дискуссии.

Сформулировать цель дискуссии.

Подумать основные способы и вопросы для контроля за ходом и направления дискуссии, подведением промежуточных итогов, поддержания и стимулирования активности участников.

Определить способы фиксации предложенных идей и необходимое для этого оборудование.

Современные виды групповых дискуссий и техники их организации.

«На линии огня»

Тема: TimeTravel.

Цель: активизация противоречий и оживление затянувшихся дискуссий, тренинг умения аргументировать свое мнение и понимать противоположную позицию.

Проведение:

Даетсязадание: Read two opinions about traveling. Which opinion do you agree with? Give reasons for your answers.

1.I do not understand the modern fashion for long-distance travel. We travel thousands of miles to get to the other side for the other side of the world, and then two weeks later we come back again. What for? To see the sights…and make a mess of them? To get to know other cultures? You must be joking.

The instinct to explore has been exhausted. Humans have been everywhere, done everything. They have climbed to the top of Everest so often the summit resembles a rubbish dump.

This restlessness and our ever increasing desire to travel long distances is disastrous for the environment.

As far the idea that travel broadens the mind, widen people’s horizons and promotes international understanding, this is just nonsense! You can really learn anything about foreign countries by living and working in them and I applaud those who do it.

2. Travel abroad is no longer a luxury and nowadays most people in our countryhave had at least one foreign holiday.

Firstly, it enables us to observe and value other countries and to understand that ours is not the only way of life. This helps combat ignorance and narrow-mindedness, which so often lead to racial prejudice and even violence. Secondly, foreign tourists can learn from and “borrow” those aspects of other cultures which are better than in their own country.

Another benefit is that you can see the world’s most spectacular natural sights and visit its most important historic monuments. As a result, we discover our planet and become more knowledgeable in a way which is simply not possible with the Internet or TV.

To conclude, I strongly believe that if we travel with an open mind, our horizons will be widened even further.

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу так, что каждый имеет непосредственно противника. Одна партия отвечает за аргументацию «за», другая – «против».

Все пары одновременно начинают дискуссию по предлагаемому учителем положению. Одни называют доводы в пользу, другие - против этого положения. Каждый старается убедить противника в своей правоте.

Через 3-4 минуты они меняются местами и меняют аргументы на противоположные: теперь участники должны научиться использовать аргументацию противоположной стороны. Еще через 2-4 минуты спор прекращается.

На общее обсуждение выносятся вопросы: Какие аргументы были использованы? Произошло ли сближение? Удалось ли кого-то убедить? Чью сторону было легче отстаивать?

«Идейная карусель»

Тема: HealthyLifestyle

Цель: организация последовательного обсуждения предложенных вопросов с последующим принятием коллективного решения; актуализация знаний и выявление имеющегося опыта.

Материалы: листы бумаги.

Проведение:

1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 учеников) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Например, The only possible way of preserving your health is healthy way of life. What is necessary to do to stay healthy?

Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.

2. Листки с записями передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда к каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются, не оцениваются и не отбираются.

3. В микрогруппе происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных для них.

4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный список.

Ролевые игры.

Ролевая игра как игровой метод характеризуется наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра (по существу – игра-драматизация) – это процесс, в котором участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Иначе говоря, ролевые игры представляют собой небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевая игра – это эффективная отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться ученики. Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни.

Роль и её принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли представляет собой точное воспроизведение деятельности другого человека.

Признаком ролевой игры является отсутствие системы оценивания по ходу игры. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация учеников.

Механизм проведения ролевой игры.

Учитель сообщает тему игры, обозначает игровую ситуацию, уточняет, бывает ли так, значима ли эта ситуация.

Дается инструкция о ходе игры. При этом надо убедиться, что все понимают ее правильно, так как свои неудачи ученики часто объясняют нечеткостью инструкции.

Распределяются роли. Иногда ученики отказываются от предложенных ролей, для этого необходимо иметь запасные варианты.

Еще раз формулируется проблема, которую нужно решить. После этого организуется ситуация, размечается пространство и вводятся роли.

Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Игра «FamousPeople»

Цель: Совершенствование грамматических навыков устной речи.

Языковойматериал: the interrogative, Past Simple, Present Perfect.

Дидактический материал: список знаменитостей (в случае, если у учеников возникают трудности в их нахождении).

Формы речевого взаимодействия: весь класс, малые и большие группы.

Ход игры.

Каждый ученик выбирает себе знаменитость, о которой можно рассказать от первого лица, но не называет его/ ее фамилию.

По желанию один из знаменитостей выходит к столу учителя (cometothefrontofclass).

Остальные ученики задают ему вопросы, содержание которых зависит от уровня их подготовленности.

Например:

What is the most important thing you ever did?

Does your public life affect your private life?

Which event in your life was the most significant?

Did the way you were brought up help you to achieve so much?

Задача знаменитости – стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

Если ученики догадываются, кто эта «знаменитость», они пишут свой ответ на листочке бумаги и отдают учителю.

Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика, который первым дал правильный ответ.

Подведение итогов может быть проведено в виде обсуждения следующих вопросов:

What made it easy to guess the character?

What made it difficult?

What gestures and attitudes could have been added?

Возможные варианты:

Вариант 1. Вопросы ограничиваются какой-либо одной областью тем, чтобы отработать конкретный языковой материал.

Например:

Talking about likes and dislikes.

Which is your favourite painter?

Which is the food you dislike intensely?

Talking about plans for the future.

Where would you like to go for a holiday?

When will you retire from public life?

Practicing the conditional form.

If you had a holiday, what kind of holiday would it be?

If you had a farm, what would you grow on it?

If you went out for the evening, what would you do?

If you wrote a book, what would you write?

Вариант 2. «Послы» («Ambassadors»).

Класс делится на подгруппы, включающие не менее 5 человек. Чем больше подгрупп, тем интереснее игра. Каждая подгруппа выбирает знаменитость и назначает ученика, исполняющего роль этой знаменитости. Приняв на себя роль, он в качестве посла идет в другую группу и отвечает там на все вопросы. Если догадываются, кто он, его берут «в плен», а группа выбирает нового посла, представляющего другую знаменитость. Игра обычно завершается в том случае, если в одной из групп остается мало участников. Выигрывает та группа, которая смогла взять в плен большее количество пленников.

Вариант 3. «Профессии» («Professions»).

Вместо «знаменитостей» задумываются названия профессий. Ответы на вопросы даются от имени актера, врача, таксиста, режиссера и т.д. Учитель может попросить учеников выбрать себе профессию или раздать им названия профессий на листочках.

Игра «Соседи».

(«Neighbors: May I borrow…? »).

Цель: Развитие навыков диалогической речи.

Языковой материал:MayIborrow…?,some,any, выражения просьбы.

Дидактический материал: ролевые карточки, картинки с изображением различных продуктов.

Ход игры.

Класс делится на группы по 4-6 человек. Каждая группа подразделяется на пары.

Каждая группа знакомится с ролевым заданием.

You are expecting important visitors tonight. You have been cooking for them, but suddenly you find you have forgotten a vital ingredient. It is Sunday and shops are closed. You must borrow from one of your neighbors – the other people in your group. Remember to be polite. Explain why you need the ingredient so urgently (decide what you are cooking). If you cannot what you want, you must think of an alternative.

Участникам игры раздаются наборы картинок с изображением предметов. Например,ученикуА: You want: some eggs, salt, flour, butter; ученикуБ: You have lots of eggs, salt, flour, butter.

В процессе игры учитель поочередно присоединяется к той или другой группе с целью контроля или активизации речевой деятельности учеников.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы. Учитель, в свою очередь, выполняет функцию помощника.

Библиография.

Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка/ Г. И. Арефьева// ИЯШ.- 1988.-№3.- С. 50-51.

Белова С.В. Диалог – основа профессионального педагога: Учебно-методическое пособие/ С.В. Белова.- М.: Просвещение, 2002.- 115с.

Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс/ С.В. Беловолов// Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сб. науч. трудов.- Новосибирск: Образование, 1997.- 341с.

Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта/ М.В. Кларин// Педагогика.- 2000.-№7.- С.11-13.

Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников/ Е.В. Коротаева.- М.: Педагогика, 2003.- 267с.

Настольная книга преподавателя иностранных языков. Справочное пособие.- 9-е изд-е, стереотипное./ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская.- Минск.: «Высшая школа», 2004.-524с.

Протасова Е.Ю. Интерактивные игры в обучении второму языку дошкольников/ Е.Ю. Протасова// ИЯШ.- 1996.-№4.- С.13-17.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.- 209с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1988.- 203с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61518-interaktivnye-metody-obuchenija-anglijskomu-j