Нейропсихологический подход в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

• Регуляторные нарушения(связанные с лобными долями) – проявляютсяввидеимпульсивности,трудностейпланированияи контроля действий.

• Дефицитыпереработкиинформации(теменно-височно- затылочные зоны) – приводят к проблемам с чтением, письмом, счётом.

• Нарушения памяти и внимания(лимбическая система, стволовые структуры) – снижают способность к усвоению нового материала.

Нейропсихологическая диагностика позволяет выявить слабые и сильныезвеньявпознавательнойдеятельностиребёнка,чтоявляется основой для построения индивидуальной коррекционной программы.

Методынейропсихологическойкоррекциивобучении

В практике обучения детей с ОВЗ применяются следующие нейропсихологические методы:

1. Двигательнаякоррекция(методзамещающегоонтогенеза)

Разработанная А. В. Семенович методика направлена на формирование базовых сенсомоторных взаимодействий, которые лежат в основе высших психических функций. Упражнения включают:

1. • ползание,перекрёстныедвижения;

   • дыхательные техники;

   • глазодвигательныеупражнения.

Эти приёмы способствуют нормализации тонуса, улучшениюмежполушарноговзаимодействияиразвитиюпроизвольнойрегуляции.

1. Когнитивныетренинги

Направленынаразвитиеконкретныхпсихическихфункций:

1. • Программы для улучшения памяти (метод ассоциаций, мнемотехники).

   • Коррекция дисграфии и дислексии (зрительно- пространственные тренинги, анализ звуко-буквенного состава слов).

   • Развитие логического мышления(игры на классификацию, установление причинно-следственных связей).

2. Базовыесенсорныеинтеграции

Нарушения сенсорной обработки часто встречаются у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и ДЦП. Методы включают:

1. • тактильнуюстимуляцию;

   • вестибулярныеупражнения;

   • зрительно-моторнуюкоординацию.

Этитехникипомогаютснизитьгиперчувствительностьиулучшить адаптацию к учебной среде.

Практическоеприменениевобразовательномпроцессе

Внедрение нейропсихологического подхода требует collaboration педагогов, психологов и дефектологов. Основные этапы работы:

1. Диагностика– выявление структуры дефицита с помощью нейропсихологических проб (тесты на праксис, гнозис, речевыефункции).

2. Разработка индивидуальнойпрограммы– подбор упражнений с учётом зоны ближайшего развития.

3. Интеграция в учебный процесс– адаптация заданий, дозирование нагрузки,использованиемультисенсорных методик.

4. Мониторинг динамики – регулярная оценка эффективностикоррекции.

Примерыадаптацииобучения

1. • Для детей с СДВГ: дробление заданий на этапы, чёткие инструкции, включение двигательных пауз.

   • Длядетейсдислексией:использованиешрифтабеззасечек, цветового маркирования текста, аудиоматериалов.

   • ДлядетейсРАС:визуальноерасписание,структурированная подача информации.

НейропсихологическийподходвобучениидетейсОВЗпредставляет собой научно обоснованную систему, направленную на компенсацию когнитивных дефицитов через воздействие на мозговые механизмы. Его преимущество заключается в индивидуальном характере коррекции,чтопозволяетмаксимальноучитыватьособенностикаждого ребёнка.

Внедрение нейропсихологических методов в образовательные учреждения требует подготовки специалистов и разработки методических рекомендаций. Однако уже сегодня данный подход демонстрирует высокую эффективность, способствуя не только академическимдостижениям,ноиулучшениюкачестважизнидетейс особыми образовательными потребностями.

Список источников

1. Курдюкова, Н.А. Нейропсихология : учебник для вузов / Н. А. Курдюкова, Т. В. Коростелева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 154 с. — (Высшее образование).

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М.: Владос, 2013. – 168 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615536-nejropsihologicheskij-podhod-v-obuchenii-dete