Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Развивай-ка»

Управление образования администрации Мариинского муниципального округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №15 «Журавушка»

Принята на заседании Утверждаю:

педагогического совета Заведующий МБДОУ «Детский сад

от « 24 » мая 2024 г. комбинированного вида № 15

Протокол № 5 «Журавушка»

З.В. Горобец

Приказ №58 « 24 » мая 2024 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Развивай-ка»

Базовый уровень

Возраст обучающихся: 6-7 лет.

Срок реализации: 1 год.

Автор-составитель:

Козлова С.П.,

педагог дополнительного образования

МБДОУ «Д/с комбинированного вида

№ 15 «Журавушка»

Мариинск

2025г.

Содержание

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка …………………………………………3-6

1.2. Цель и задачи программы…………………………. …………..7-8

1.3. Содержание программы………………………………………….9

1.3.1. Учебно-тематический план………………………………….9-12

1.3.2. Содержание учебно-тематического плана…………….....13-27

1.4. Планируемые результаты……………………………………...28-30

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график…………………………………..30

2.2. Условия организации программы……………………………….31

2.3. Формы аттестации/ контроля…………..………………………...32

2.4. Оценочные материалы…………………..………………………...32

2.5. Методические материалы…………………………………………33

2.6. Список литературы………………………………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….35-55

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. 1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развивай-ка» имеет социально-гуманитарную направленность.

Рабочая программа по кружковой деятельности для воспитанников 6-7 лет (Далее - Программа), разработана в соответствии с образовательнойпрограммой МБДОУ «Д/с комбинированного вида №15 «Журавушка», в соответствии с ФОП ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.)

Содержание образовательного процесса в подготовительной группе выстроено в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования, и предусматривает единого федерального образовательного пространства воспитания и развития воспитанников, обеспечивает ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования.

Образовательная деятельность проходит с использованием дидактических игр.

Программа кружка разработана на основании действующих нормативно - правовых документов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования; Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон №371-ФЗ от 24 сентября 2022 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации.

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 года №2562.

3. ПостановленияГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерации№28от28.09.2020«ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациивоспитанияиобучения,отдыха иоздоровлениядетейимолодежи».

Актуальность программы:

«Игра – путь детей к познанию мира, в

котором они живут и который призваны изменить»

М. Горький.

Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и познавательных способностей дошкольников. Чтобы развитие интеллекта дошкольников происходило успешно, педагоги должны четко учитывать все характерные для этого возраста особенности. Основными методом развития в этом случае должен стать проблемно-поисковый способ, а главной формой организации – игра.

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий. Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы - развитие интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста Интеллектуальное развитие дошкольников заключается в развитии способности к нахождению ошибок и недостатков, пространственного представления и воображения, а также способности к предвидению результатов собственных действий.

С учетом актуальности проблемы организации образовательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, была разработана программа интеллектуально-познавательного развития детей 6-7 лет.

В основе образовательной деятельности – игровая технология, индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей в дошкольном образовании программа предполагает взаимосвязь с окружающим миром, с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие познавательных процессов происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является то, что она помогает каждому ребёнку развить умения и навыки, необходимые для последующего успешного обучения в школе, а также использовать ЗУН в продуктивной деятельности.

Занятия по данной программе способствуют стимулированию развития центральной нервной системы, всех психических процессов, созданию атмосферы творчества, сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, созданию психологического комфорта. Реализация программы проходит через игровую деятельность детей. В педагогическом процессе широко используются дидактические игры, изготовлены педагогом самостоятельно. В совместную работу привлекаются родители (законные представители). Используются разные виды наглядного материала.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающие обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности, даёт возможность сформировать все психические процессы.

В основе программы лежат следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребности каждого ребёнка;

- принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип системности коррекционных и развивающих задач;

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;

- учет интересов и способностей детей;

- желание родителей (законных представителей);

- добровольное участие.

Адресат программы

- обучающиеся 6-7 лет;

- семьи детей, посещающих детский сад;

- педагогический персонал детского сада.

Объём и срок освоения программы

Срок реализации программы составляет один год.

Данный курс состоит из 36 занятий.

Режим занятий, периодичность и продолжительность.

Программа реализуется через занятия, которые проводятся с группой 7 – 10 человек в отдельном кабинете с сентября по май с детьми старшего дошкольного возраста по подгруппам. Программа рассчитана на 36 часов и предполагает проведение одного занятия в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятий 25 мин.

Формы обучения

Формы организации деятельности:

- коллективная;

- индивидуальная;

- подгрупповая.

Особенности организации образовательного процесса

1. Специально организованное занятие.

2. Совместная работа воспитателей с детьми вне занятия.

3. Совместная деятельность родителей (законных представителей) обучающихся с детьми в условиях семьи.

1. 1. Цель и задачи программы

Цель программы: повышение уровня интеллектуальных способностей, развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в совместной игровой деятельности через систему развивающих игр.

Задачи программы: развивать интеллектуальные способности, формировать психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивать преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.Личностные:

1.Овладеть доступными практическими знаниями, умениями, навыками.

2. Формировать психические процессы.

3.Обогащатьсенсорныйопытдетей,развиватьвосприятие.

4.Развиватьспособырешенияпоисковыхзадачвсамостоятельнойисовместнойсосверстникамии взрослыми деятельности.

5. Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр

мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация.

6. Научить детей определять различные и одинаковые свойства предметов, сравнивать предметы между собой.

7.Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

8. Расширять словарный запас и общий кругозор детей.

9. Развивать наблюдательность, воображение, фантазию, творческое начало.

10.Обучать умению конструировать буквы и цифры из природного материала (камешков, желудей, веток, палочек, листьев, цветов), лепить из пластилина и теста, вырезать из бумаги,

выкладывать из пуговиц.

11. Развивать самостоятельность.

12.Воспитывать положительную мотивацию к обучению.

2.Метапредметные:

1. Развивать мышление, память, логику.

2. Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности; развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

3. Обогащатьэлементарныематематическиепредставленияоколичестве,числе,форме,величинепредметов, пространственныхивременныхотношениях.

3. Предметные (образовательные):

1. Совершенствовать умения работать самостоятельно.

2. Формировать систему знаний для успешного обучения.

3. Обратить внимание детей на различие предметов по величине.

4. Закреплять у детей умения группировать предметы.

5.Способствовать формированию перцептивных, обследовательских действий.

6.Закреплять представления о сенсорных эталонах: цвет, форма, величина.

7.Формировать умения применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.

8.Развивть интеллектуальные способности, познавательную активность, познавательную мотивацию дошкольников.

9.Развивать умение видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве, понимать и преобразовывать предметную ситуацию.

10.Развивать графические навыки, мелкую моторику и координацию движения рук.

11.Развивать мышления, памяти, внимания, восприятия.

12.Развивать речь, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

13.Развивать логическое мышление в познавательном развитии.

14.Развивать умения называть буквы и цифры, решать занимательные задачи, ребусы.

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование для обучающихся 6-7 лет

1.3.2. Содержание учебно-тематического плана

1.4. Планируемые результаты

По окончанию обучения воспитанник будет знать:

-Знать гласные и согласные звуки и буквы;

-Различать геометрические фигуры;

- Сенсорные эталоны цвета, формы, величины,

-Ориентироваться в пространстве и использовать в речи предлоги.

- Называть цифры и буквы.

- Сравнивать предметы, по количеству используя математические знаки.

- Подбирать слова на заданный звук.

- Знать буквы и цифры.

- Делить слова на слоги.

- Составлять предложение.

-Дни недели, месяцы, части суток, времена года.

Будет уметь:

- уметь читать слоги, слова, предложения и тексты.

- уметь называть цифры буквы.

- уметь считать в пределах 20

(на слух, ощупь, счет движений).

-уметь пересчитыватьпредметыиотсчитыватьихпообразцуиназванномучислу.

- уметь сравнивать и решать задачи на смекалку.

- уметь дописывать буквы и цифры исправлять ошибки в написании самостоятельно.

- уметь конструировать буквы и цифры.

- уметь классифицировать предметы по заданному признаку.

- уметь находитьотличияисходствамеждупредметами.

- уметь группировать,классифицировать.

- уметь описывать предметыпо 3–4-мосновнымсвойствам.

- уметь называть пространственные и временныеотношения:

(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,завтра).

-уметь составлять слова.

- уметь разгадывать ребусы.

- уметь пользоваться часами, линейкой.

В результате обучения по программе воспитанники приобретут такие личностные качества:

-взаимопонимание при работе в группе;

-самостоятельность;

-положительное отношение к учёбе;

- самоконтроль;

-речевая активность;

-восприятие;

- мышления;

- память.

- готовность к школе.

В результате обучения по программе у воспитанников будут сформированы такие метапредметные компетенции как:

- навыки обследования предметов;

- готовность узнать новое;

- умение сравнивать, обобщать, классифицировать.

- будут сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.

- навыки взаимодействия друг с другом, дети научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

- расширится представление о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.

- научатся обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

-уровень развития познавательных процессов, будет соответствовать возрасту;

- укрепится мелкая мускулатура пальцев руки и координация движения руки.

-научаться определять различные и одинаковые свойства предметов, сравнивать предметы между собой.

-будут уметь правильно классифицировать предметы.

-будут правильно определять последовательность событий, судить о противоположных явлениях, уметь видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве.

-научатся выполнять математические действия,

- узнают правила грамматики.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график

Количество учебных недель-36 недель

Количество учебных дней-182 дней

Продолжительность каникул-0дней

Дата и окончания учебных периодов/этапов-01.09-31.05.

2.2. Условия реализации программы.

1.Систематическое проведение занятий;

2.Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода;

3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей;

4.Сотрудничество педагога с семьей.

1. Материально- техническое обеспечение программы:

-Для эффективности и проведения кружковой работы в ДОУ имеется специальное помещение, оборудованное в соответствии СанПиН, где созданы условия для практической работы с наглядными пособиями:

-Картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита и цифр до 20.

-Демонстрационный материал для фронтальных занятий.

-Игровой дидактический материал.

-Дидактические игры.

- Разрезной, магнитный алфавит, слоговые таблицы.

- Счётные палочки, природный материал.

- рабочие тетради.

- Картотека ребусов, лабиринтов, загадок, пальчиковых игр, задачи - шутки.

- Карандаши, мелки, фломастеры, простые карандаши. Ручки.

2.Информационное обеспечение:

Создан уголок для размещения информации, консультаций для родителей и педагогов. Темы консультаций. (Приложение 2).

-Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.

-Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

-Создание условий для кружковой деятельности.

Гибкая форма организации кружка в совместной деятельности детей и взрослого позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками обследования, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил. В начале деятельности рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе деятельности, для расслабления мышц, снятия напряжения. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток педагог подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна. Формы проведения деятельности различны.

3.Кадровые обеспечения:

Занятия проводит педагог дополнительного образования.

Образование: среднее специальное

Стаж работы: 13 лет.

2.3. Формы аттестации/контроля

1.Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

Табель посещаемости, анкетирование родителей, тестирование воспитанников.

2.Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

Открытые занятия, отчёты на начала года, середину, и конец года.

2.4. Оценочные материалы

Диагностика эффективности программы по интеллектуальному развитию у обучающихся 6-7 лет осуществляется на итоговых занятиях, в дидактических играх, в процессе беседы с родителями и педагогами. (Приложение к программе 1).

Основными критериями определения уровней интеллектуальных способностей у обучающихся стали:

- определение последовательности звуков в слове.

- определение количества звуков в словах.

- знание печатных букв.

- умение находить и называть предметы разной величины.

- знание цифр.

-использовать разные способы сравнение.

- уровень развитие внимания и памяти.

- эмоциональное отношение к предложенной деятельности;

- результат.

2.5. Методические материалы

Методы обучения:

- игровой метод (дидактические игры);

наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов);

практический – работа в тетради, выполнение заданий.

Формы организации учебного занятия

Образовательная деятельность имеет коллективный характер так и индивидуальные формы работы.

Алгоритм занятия:

. Организованная часть.

• Основная часть (ребусы, задачи-шутки, работа по карточкам).

• Итог (работа в тетради).

Дидактические материалы

• Коробочка с разными предметами: счетные палочки, игрушки, бусы, пуговицы, крупы: (горох, фасоль, гречка, семена подсолнечника, кабачков, дыни, ракушки, камушки, листики, шишки.

• Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, пауз, речевых гимнастик, рисунков по клеточкам.

• Сенсорные подносы с тонким слоем песка, манки для печатания букв и цифр.

• Пластилин для лепки букв и цифр и математических знаков.

• Карандаши, фломастеры, ручки. восковые мелки.

• Картотека ребусов, кроссвордов.

• Рабочие тетради для выполнения заданий.

• Фигурные и геометрические трафареты.

• Карточки предметных картинок с буквами и цифрами.

• Демонстрационный материал: (букв).

• Демонстрационный материал: (цифр).

• Алфавит на кубиках, разрезной, магнитный, на «липучках».

• Счетные палочки, яркие верёвочки.

• Природный материал (листочки, камешки) для конструирования букв и цифр.

2.6. Список литературы

Основная литература:

- для педагога:

1.Н В Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»/ ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

2.Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988.

3.Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016г.

4.Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами дошкольного возраста / Т. В. Галанова. – Ярославль: Академия развития, 2007.

-для родителей:

1. Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6 – 8 лет. Практическое пособие для педагогов и родителей. – 2-е издание., испр. и доп.: - М., «АРКТИ», 2007 г.

2. Боричева Г.А., Сазонова А.В. Узоры для развития тонкой моторики дошкольников. –СПб., Детство-Пресс, 2007.

3. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. 2-е изд. - М.: Генезис, 2010. - 32 с: ил. - (Учение без мучения).

4. Назарова А.Г. Иготренинг. – СПб.Детство – Пресс, 1999.

5. Соколова Е.В., Няньковская Н.Н. Готовимся к школе: учимся штриховать и раскрашивать.

6. Тетрадь с заданиями для развития детей. Развивающие задания для малышей (в 2-х частях).

7. Школа тетушки Совы. Развиваем моторику руки. Рабочая тетрадь для детей 3 – 4 лет.- М., Омега, 2007.

Приложение 1

Тесты для диагностики:

1.Выявить уровень развитие внимания и памяти (Методика 2;3;4).

2. Выявить уровень восприятия и мышления (Методика 5; 6; 7; 8;9).

3.Выявить уровень развития мелкой моторики рук

(Методика «Домик» 1).

Степень психосоциальной зрелости

(тестовая беседа, предложенная С.А.Банковым) 

Цель: определить степень психосоциальной зрелости ребенка 6-7 лет, его кругозор и ориентацию его в окружающем мире.

Ребенок должен уверенно ответить на следующие вопросы:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8. Что бывает раньше – обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10.Кем работает твой папа, твоя мама?

11.Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12.Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13.Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14.Почему снег бывает зимой, а не летом?

15.Что делает почтальон, врач, учитель?

16.Зачем в школе нужна парта, звонок?

17.Ты хочешь пойти в школу?

18.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?

19.Каких животных ты знаешь?

20.Каких птиц ты знаешь?

21.Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22.Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:

Баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.

• 1 балл (за исключением контрольных)- за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением контрольных);

• 0,5 балла - за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:
№ 5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет - 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№ 8 – за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ - 2 балла.
Пункт № 16 оценивается совместно с №15 и № 17. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и дал положительный ответ на пункт №16, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов:
24-29 баллов - высокий уровень психосоциальной зрелости;
20-24 баллов – средний уровень психосоциальной зрелости;

15-20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости.

1.Методика оценки мотивационной готовности

(тест Д.В. Солдатова) (Приложение1.1.).

Цель: оценить мотивационную готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.

Стимульный материал: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками (см. Приложение 1):

• 3 карточки с сюжетами обучения;

• 3 карточки с сюжетами трудовых действий;

• 3 карточки с игровыми сюжетами.

Процедура обследования: Положите перед ребенком все карточки в три ряда, но так, чтобы в каждом ряду оказались изображения всех трех видов сюжетов.

1. Предложите ему следующее задание: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки и выбери ту, где нарисовано занятие, которым ты хотел бы сейчас заниматься». Выбранная картинка откладывается в сторону, а ребенку предлагается сделать выбор из оставшихся еще два раза. Таким образом, определяются предпочтительные виды деятельности, к которым ваш ребенок мотивационно готов.

1. После этого инструкция меняется. Перед ребенком лежат уже не девять, а шесть оставшихся карточек. Предложите ребенку выбрать среди них те изображения, где нарисовано то, чем ребенок не хочет заниматься: «А теперь покажи мне то, чем бы ты совсем не хотел заниматься». Выбранная карточка откладывается, а ребенку предлагается сделать такой же выбор еще два раза. Подобный отрицательный выбор определяет те виды деятельности, которые вашего ребенка в настоящее время не интересуют.

1. В заключение из оставшихся трех изображений детских действий предложите своему ребенку выбрать одно с предпочтительным видом деятельности, а затем одно — с отрицаемым видом деятельности.

В конце всей процедуры карточки должны быть разложены на три группы:

• в первой группе — четыре с предпочитаемыми видами деятельности;

• во второй группе — четыре с отрицаемыми видами деятельности;

• в третьей — одна, оставшаяся не выбранной.

Обработка результатов: Количественной обработке — суммарному подсчету — подлежат карточки с изображениями предпочитаемых видов деятельности:

• каждая карточка с сюжетом учебной деятельности оценивается в 2 балла;

• каждая карточка с изображением трудовой деятельности — в 1 балл;

• каждая карточка с изображением игровой деятельности — 0 баллов.

Таким образом, максимально возможное число баллов равно 7, а минимальное, которое ребенок теоретически может набрать, равно 0 баллов.

Общий результат:

6-7 баллов - высокий уровень мотивационной зрелости, сформированной готовности к обучению в школе.

4-5 баллов - средний уровень (норма) мотивационной готовности к учебной деятельности.

1-3 балла – низкий уровень мотивационной готовности к школьному обучению, к учебной деятельности.

2.Методики, направленные на оценку зрительно – моторной координации

детей 6-7 лет, развития тонкой моторики руки

1. Методика «Домик»

(Н.И. Гуткина)

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец, оценка развития произвольного внимания, пространственного восприятия, зрительно –моторной координации детей.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования: Ребенку дают лист бумаги и простой карандаш. Просят нарисовать такой же рисунок (домик), как и на образце. Показывают образец. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

1. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

2. быстро или медленно проводит линии;

3. отвлекается ли во время работы;

4. высказывания и вопросы во время рисования;

5. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Форма проведения: Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Инструкция:«Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Оценка результатов:

5 баллов (высокий уровень) — домик скопирован практически точно, присутствуют все детали, линии параллельные, не выходящие за контур;

4 балла (выше среднего уровень)— домик скопирован достаточно точно, лишь некоторые детали изображены нечетко; изменены пропорции, не всегда соблюдается параллельность линий;

3 балла (средний уровень) — домик скопирован с небольшими искажениями, но при этом форма фигур передана, существенно нарушена параллельность линий;

2 балла (ниже среднего уровень) — при копировании домика обозначена лишь общая его форма, многие детали не скопированы или не точно скопированы, прямые не параллельны;

1 балл (низкий уровень)— домик скопирован со значительными погрешностя.

3 Методики, направленные на определение и оценку

интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

1. Методика определения кратковременной зрительной памяти

(Приложение 3.1. ).

Цель: оценка состояния кратковременной зрительной памяти, ее объема, способности к запоминанию зрительных образов.

Материалы: листок с изображением 10 предметов.

Процедура обследования: ребенку предлагают в течение 30 секунд посмотреть на лист с изображением 10 предметов и постараться запомнить как можно больше предметов. По истечению времени лист с изображением 10 предметов убирается. Ребенок должен назвать то, что запомнил.

Инструкция:Посмотри внимательно на картинку и постарайся запомнить как можно больше предметов.

Конфета, шарик, машина, рыба, кепка, мишка, чайник, утенок, улитка, собака.

Время предъявления– 30 секунд, после чего лист с изображениями предметов убирается.

- А теперь назови предметы, которые ты запомнил на картинке.

Оценка результатов:

За каждое правильно названное слово начисляется 1 балл.

9- 10 баллов - высокий уровень;

7-8 баллов – выше среднего уровень;

5-6 баллов – средний уровень;

3-4 балла – ниже среднего уровень;

1-2 балла – низкий уровень.

4. Методика определения состояния

кратковременной слуховой памяти

(А.Р.Лурия)

Цель: оценка состояния кратковременной слуховой памяти ребенка, способность к запоминанию на слух.

Материалы: необходимо приготовить 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов на листе.

Например: 

а) игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол.

б) дом, стол, машина, кошка, пальто, дверь, шарф, мяч, кружка, ручка.

Процедура обследования: ребенку предлагают послушать 10 слов, которые не связаны между собой по смыслу и постараться их запомнить. Воспитатель зачитывает слова медленно, громко, четко проговаривая. Ребенок должен назвать то, что запомнил после того, как прослушал все 10 слов.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю».

- А теперь назови слова, которые ты запомнил.

Оценка результатов:

За каждое правильно названное слово начисляется 1 балл.

7-8 баллов и выше - высокий уровень;

5-6 баллов – выше среднего уровень;

4 балла – средний уровень;

2-3 балла - ниже среднего уровень;

1. 1. балл – низкий уровень.

5.Методика «Собери картинку» (Приложение 4.1.).

(предложена А.Н.Бернштейном)

Цель: оценка развития целостности восприятия, сформированности пространственных представлений.

Материал: картинка, разрезанная на 5 неравных частей.

Процедура обследования: ребенку предлагается картинка, разрезанная на произвольные элементы, которую необходимо сложить, понять и рассказать, что на ней нарисовано.

Инструкция:Перед тобой картинка, разрезанная на несколько частей, сложи эту картинку так, чтобы было понятно, что на ней изображено.

После того как ребенок закончит самостоятельно выполнять задание, попросите его рассказать, что изображено на картинке:«Расскажи, что изображено на картинке!

Оценка результатов:

5 баллов (высокий уровень) — целенаправленное выполнение задания без предварительной программы: картинку собрал самостоятельно, верно, быстро. Ребенок понимает, что нарисовано на картинке, рассказывает, речь разнообразна, в ней присутствуют предложения, определения;

4 балла (выше среднего уровень) — целенаправленное выполнение задания, но присутствует зрительно – пространственная оценка, картинку собрал самостоятельно, верно, но очень медленно. Ребенок понимает, что нарисовано на картинке, рассказывает, речь разнообразна, в ней присутствуют предложения, определения;

3 балла (средний уровень)— выполнение в наглядно – образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца, картинку собрал правильно и быстро по образцу. Ребенок понимает, что нарисовано на картинке, рассказывает, речь разнообразна, в ней присутствуют предложения, определения;

2 балла (ниже среднего уровень) - выполнение действия в наглядно – образном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок (методом «проб и ошибок») в присутствии образца. Ребенок понимает, что нарисовано на картинке, пытается рассказать, речь однообразна, в ней присутствуют односложные предложения, отдельные слова;

1. балл (низкий уровень) — выполнение действия хаотично, не имеет цели,

манипулятивная деятельность, без учета результативности своих собственных попыток. Ребенок с трудом понимает (не понимает), что нарисовано на картинке, речь однообразна, несвязная, в ней присутствуют только отдельные слова.

6.Методика «Найди отличия» (Приложение 5.1.).

Цель: оценка умения сравнивать, развития образно – логического мышления, распределения внимания.

Материалы: 2 картинки с изображениями, элементы изображений отличаются по цвету, штриховке, орнаменту, по наличию или отсутствию какого-либо элемента, возможны различные вариации в изображениях.

Процедура обследования: Ребенку показывают две картинки, на которых изображено практически одно и то же (персонажи известных детям сказок, мультфильмов, сюжетные картинки и пр.). Элементы рисунка могут различаться по цвету, штриховке, орнаменту, по наличию или отсутствию какого-либо элемента. Возможны вариации в деталях одежды героя, в его расположении, позе, жестах и т.д. Таких отличий должно быть 10. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

Инструкция:Рассмотри картинки. Они одинаковые? Расскажи, чем они отличаются.

Оценка результатов: за каждое правильно названное отличие на рисунках ребенку начисляется 1 балл.

9–10 баллов – высокий уровень;

8 баллов – выше среднего уровень;

6-7 баллов – средний уровень;

1. 1. баллов – ниже среднего уровень;

1. 1. баллов – низкий уровень.

1. Методика «Четвертый – лишний».

Цель: оценка умения классифицировать объекты, обобщать, выделять существенные признаки, развитие образно-логического мышления. 

Материалы: 6 наборов картинок, каждый набор включает 3 картинки с общим понятием, 1 картинка – лишняя.

Процедура обследования: Задание состоит из 6 частей, каждая включает четыре картинки, три из которых можно объединить одним понятием, а одна — лишняя.

Инструкция: Посмотри внимательно на первый ряд картинок, здесь нарисованы разные предметы (перечисляем), среди них есть лишний предмет, который не подходит ко всем остальным предметам. Назови его. Объясни, почему он не подходит ко все остальным предметам? Как назвать одним словом остальные предметы?

Оценка результатов: (первая часть, которую выполняли вместе с ребенком, не оценивается):

5 баллов (высокий уровень) — ребенок нашел и отметил правильно все лишние картинки и в 4-5 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил, почему именно эта картинка «лишняя» (не подходит к другим).

4 балла (выше среднего уровень) — ребенок нашел и отметил правильно 4 или даже 5 лишних картинок, но только в 3-4 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил свой выбор;

3 балла (средний уровень) — ребенок нашел и отметил правильно 3-4 лишние картинки, но только в 2 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил свой выбор;

2 балла (ниже среднего уровень) — ребенок нашел и отметил правильно 2-3 лишние картинки и только 1 раз смог верно, используя обобщающее понятие, объяснить свой выбор;

1 балл (низкий уровень) — ребенок нашел и отметил правильно 1-2 лишние картинки, но ни разу не смог верно, используя обобщающее понятие, объяснить свой выбор.

1. Методика «Последовательность событий»

(предложена А.Н. Бернштейном, модифицированный вариант)

Цель: исследование развития предпосылок к логическому мышлению, умение устанавливать причинно – следственные связи, уровень связной речи и способности к обобщению.

Материалы: 4-5 картинок, объединенные общим сюжетом (серия сюжетных картинок).

Процедура обследования: Ребенку предъявляются 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом, в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно сделать без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас.

Инструкция:«Посмотри внимательно на картинки. На них изображена одна история. Тебе нужно понять, что здесь происходило, найти картинку, на которой изображено начало истории, положить ее первой, затем найти продолжение истории и положить вторую картинку, затем найти третью картинку, четвертую (пятую) и положить их друг за другом так, чтобы получился рассказ.

После того как ребенок закончит самостоятельно выполнять задание, попросите его рассказать историю по этим картинкам:«Составь рассказ по картинкам!»

Оценка результатов:

5 баллов (высокий уровень) — правильно определена последовательность событий, все картинки разложены верно, в рассказе ребенка есть логика, речь разнообразна, в ней присутствуют сложные предложения, определения;

4 балла (выше среднего уровень) — правильно определена последовательность событий, все картинки разложены верно, трудности связаны с составлением рассказа: он состоит из односложных предложений или речь достаточно разнообразна, но есть отдельные нарушения логической последовательности событий, не разрушающие общей логики сюжета (одна картинка устно определена неверно);

3 балла (средний уровень)— последовательность изображенных событий нарушена, но! и та, что указана, может иметь смысл, и ребенок рассказывает историю по собственной версии событий, не испытывает трудности при составлении рассказа;

2 балла (ниже среднего уровень) — картинки пронумерованы, но логики в передаче последовательности событий нет. Однако ребенок пытается рассказать историю в собственной последовательности событий, причем испытывает значительные трудности при составлении рассказа;

1. балл (низкий уровень) — логики в последовательности событий нет, ребенок не может рассказать историю по картинкам.

9.Методика: «Закономерности» (Приложение 6.1.).

Цель: оценка умения устанавливать закономерности, предпосылки к логическому мышлению.

Материалы: 4 таблицы с закономерностями.

Процедура обследования: Ребенку предлагают поочередно таблицы с установленными закономерностями (геометрические фигуры, картинки и т.д.), но некоторые картинки пропущены. Необходимо подумать и правильно назвать картинку, которая должна стоять на месте пропуска.

Инструкция:«Рассмотри, пожалуйста, внимательно ряды с картинками. Ты видишь, что некоторые из них пропущены. Твоя задача — подумать и назвать недостающие картинки» (Найди закономерность и назови недостающие картинки в каждом квадрате).

Оценка результатов:

5 баллов (высокий уровень) — правильно назвал все 5 пропущенных картинок;

4 балла (выше среднего уровень) — правильно назвал 4 пропущенных картинок;

3 балла (средний уровень) — правильно назвал 3 пропущенных картинки;

2 балла (ниже среднего уровень) — правильно назвал 2 пропущенные картинки;

1 балл (низкий уровень) — правильно назвал 1 пропущенную картинку.

10. Методика «Определение готовности к звукобуквенному анализу».

Цель: определить готовность к звукобуквенному анализу, оценка умения выделять звук в слове.

Процедура обследования: Ребенка просят повторить слово, которое произнес педагог и выделить первый звук.

Инструкция: Произнеси слово и назови первый звук в этом слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка результатов:

5 баллов (высокий уровень) — ребенок выделил правильно все первые звуки в предложенных словах;

4 балла (выше среднего уровень) — ребенок допустил 1-2 ошибки при выделении первого звука в словах;

3 балла (средний уровень) — ребенок допустил 3 ошибки при выделении первого звука в словах;

2 балла (ниже среднего уровень) — ребенок допустил 4-5 ошибок при выделении первого звука в словах;

1балл (низкий уровень) — ребенок допустил более 5 ошибок при выделении первого звука.

Общая оценка психологической готовности к школе:

Высокий уровень готовности – 55 баллов – 65 баллов;

Выше среднего уровень готовности – 49 баллов – 60 баллов;

Средний уровень готовности – 36 баллов – 48 балла;

Ниже среднего уровень готовности – 23 балла – 35 баллов;

Низкий уровень готовности – 13 баллов – 20 балл

Приложение1.1.

Оценка мотивационной готовности

(тест Д. В. Солдатова)

Приложение2.1.

Бланк для работы к методике «Проставь значки»

Приложение 3.1.

Материал к методике определения

кратковременной зрительной памяти.

Приложение 4.1.

Материал к методике «Собери картинку»

Приложение 5.1.

Материал к методике «Найди отличия»

Приложение 6.1.

Материал к методике «Закономерности».

Приложение 2

Работа с родителями (законными представителями) и педагогами.

Цель: формирование у родителей (законных представителей) несовершеннолетних воспитанников знаний по сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

Консультации:

1.Сентябрь: «Игры с детьми осенью».

2.Октябрь: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».

3.Ноябрь: «Изучаем буквы дома».

4.Декабрь: «Как научить ребёнка определять время».

5.Январь: «Математические игры в детском саду».

6.Февраль: «Правое и левое: Как научить ребёнка не путать стороны ».

7.Март - «Подготовка руки ребёнка к письму в школе».

8.Апрель - «Математика и в шутку и всерьёз».

9.Май - «Ваш ребёнок идёт в 1 класс».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615687-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera