Использование аутентичных материалов на уроках английского языка как средства формирования иноязычной культурологической компетенции

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ»

Учитель английского языка

МАОУ «Лицей № 62»

Черноусова О.А.

2025 г.

Сейчас все чаще говорят о мотивации детей на уро-

ках, о применении информационных технологий, мульти-

медийных средствах обучения. Меняется сам процесс

обучения и подход к нему. Меняются цели и задачи,

стоящие перед современным образованием - акцент пе-

реносится с “усвоения знаний” на формирование “компе-

тентности” ученика.

Рисунок современного урока стремительно меняется

также. Урок английского языка, как никакой другой, позво-

ляет использовать аутентичные материалы и наглядные средства обу-

чения такие как видеофильмы, песни, видеоклипы, карты, картинки,

таблицы, схемы, презентации. Такая форма организации учебного про-

цесса отнюдь не должна заменять традиционные методы преподава-

ния, но удачно с ними сочетаться.

Актуальность использования аутентичных материалов в обучении

иностранному языку заключается в их функциональности. Под функ-

циональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использо-

вание, так как они создают иллюзию приобщения к естественной язы-

ковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в

области методики, является главным фактором в успешном овладе-

нии языком.

Несмотря на это, использование аутентичных материалов в

практической деятельности очень ограничено. Здесь можно выделить

две причины. Во-первых, значительное расхождение современных

целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, кото-

рыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентич-

ными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработан-

ных методик обучения и их теоретической базы.

Носонович Е.В. и Мильруд О.П. считают, что предпочтительнее

учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых

из оригинальных источников и не предназначенных для учебных це-

лей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой

слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкрет-

ным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно

методически- или учебно-аутентичные тексты.

К аутентичным материалам лингвисты относят:

- личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников под-

ростков, реклама, карты, ярлыки, графики и схемы, расписания, кули-

нарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страновед-

ческие тексты, также теле- и радиопрограммы.

Они подчеркивают также важность сохранения аутентичности

жанра и то, что жанрово - композиционное разнообразие позволяет

познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой,

связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащи-

ми к различным стилям.

Таким образом, аутентичные материалы - это материалы,

взятые из оригинальных источников, которые характеризуются есте-

ственностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуа-

тивной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует

случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не пред-

назначены специально для учебных целей, но могут быть использова-

ны при обучении иностранному языку.

Учебно-аутентичные материалы - это материалы, специ-

ально разработанные с учетом всех параметров аутентичного учебно-

го процесса и критериев аутентичности и предназначенные для реше-

ния конкретных учебных задач

Преимущества использования аутентичного материала

в классе:

 они интересные и стимулирующие;

 их можно отобрать в зависимости от интересов учащихся,

или могут быть отобраны самими учащимися для своих

целей;

 аутентичный материал отражает действительное употреб-

ление языка в культурном контексте.

Аутентичный материал может быть разделен на следующие

группы:

a) реалиа (предметы действительности)

b) печатные тексты (книги, газеты)

c) изображения (фото, плакаты)

d) мультимедиа (CD, DVD, компьютерные программы)

Чтобы аутентичный материал применялся эффективно, учителя

должны научиться их выбирать и приспособить их целям обучения.

Например, можно принести глобус, чтобы рассказать о географиче-

ском положении то или иной страны. Или принести меню, чтобы рас-

сказать о ресторанах и пище. Главное, чтобы материалы были дос-

тупны и хорошего качества.

Использование аутентичных материалов на начальном и

среднем этапах обучения сравнительно ограничено в связи с наличи-

ем большого числа лексических, грамматических, фонетических труд-

ностей, тогда как на старшем этапе у учащихся уже имеется доста-

точный запас знаний по основным языковым аспектам.

Специфика аутентичных материалов как средства обучения ау-

дированию на старшем этапе обеспечивает общение с реальными

предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: уче-

ники как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помо-

щью ситуаций, играют определенные роли, решают “настоящие”, жиз-

ненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повсе-

дневной жизни страны изучаемого языка с ее особенной культурой не

только способствует обучению естественному, живому языку, но и

служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся.

Какие же требования должны предъявляться к аутентичным

материалам?

Соответствие возрастным особенностям учащихся и

их речевому опыту в родном и иностранном языках.

Содержание новой и интересной для учащихся ин-

формации.

Представление разных форм речи.

Наличие избыточных элементов информации.

Естественность представленной в нем ситуации, пер-

сонажей и обстоятельств.

Способность материала вызвать ответный эмоцио-

нальный отклик.

Желательно наличие воспитательной ценности.

При отборе материалов на старшем этапе обучения аудирова-

нию следует отдавать предпочтение аутентичным материалам, ре-

презентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из

письменных источников можно использовать тексты современных за-

рубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а

также монологи и диалоги персонажей художественных произведений,

написанных в стиле разговорной речи. Важно, чтобы в тексте исполь-

зовались слова и словосочетания, характерные для устного неофици-

ального общения. Эти лексические эквиваленты следует вводить до

слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами.

Нужно также познакомить учащихся с образцами распространенных

жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые

особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам сле-

дует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказатель-

ство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие уче-

ников с культурой и средой обитания жителей страны изучае-

мого языка [Текст] / К.С. Кричевская // Иностр. яз. в школе. -

1996. - № 1.

2. Носонович. Е.В. Критерии содержательной аутентичности

учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд //

Иностр. яз. в школе. - 1999. - № 2.

3. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста

[Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в

школе . - 1999. - №1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616101-ispolzovanie-autentichnyh-materialov-na-uroka