Сущность и направления педагогической поддержки в обучении младших школьников

Сущность и направления педагогической поддержки в обучении младших школьников.

В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к образованию; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, поддерживаемая государственной политикой; создаются авторские школы; используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.

Целью современного образования является развитие личности ребенка, все более осознается необходимость в педагогической поддержке индивидуальности ребенка, построении его собственной траектории в образовании.

Педагогическая поддержка – одна из тех категорий, о которых много написано. На первый взгляд, она кажется довольно понятной. Взрослый, более умудренный и профессионально компетентный, помогает растущему человеку с меньшими потерями преодолеть кризисные периоды развития и обрести свое «Я». Его поддержка позволяет школьнику не просто адаптироваться и приспособиться к жизни, а построить свою неповторимую жизнь.

В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю.

Такого рода деятельность педагога грешит односторонностью, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить общаться, получать знания. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию.

Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то ил иное детское ЧП, как правило, игнорируются, педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я».

Понятие «поддержка» можно трактовать как помощь в движении человека к психологическому здоровью на основе повышения его личной ответственности за свою жизнь и рационального набора ценностей, управляющих производимыми выборами.

Различные аспекты понятия «поддержка» так или иначе рассматривались в работах классиков и современных исследователей психологии и педагогики развития личности.

Чтобы иметь более широкое представление о понятии «педагогическая поддержка», необходимо обратиться к работам Я. Корчака, как яркого представителя гуманистической педагогики XV века.

Понятие «педагогическая поддержка» с точки зрения Я. Корчака, можно сказать, что это организация индивидуального подхода к процессу развития основных характеристик личности ребенка через становление демократических отношений в детском коллективе как главного условия формирования его самостоятельности, умений и навыков самопознания и самосовершенствования [30].

Обращаясь к работам В.А. Сухомлинского, мы видим, что понятие «педагогическая поддержка» есть всесторонняя помощь ребенку с трудностями различного характера, цель которой становится развитие эмоциональных, интеллектуальных, нравственных качеств его личности в процессе обучения и воспитания, базирующихся исключительно на гуманистических принципах [45].

Заметную роль в определении сути понятия «педагогическая поддержка» именно интересующего нас ребенка младшего школьного возраста сыграл педагог нашего времени Ш.А. Амонашвили. По его системе, педагогическая поддержка понимается как организация школьной жизни ребенка в атмосфере исключительно демократических взаимоотношений, высокого эмоционального настроя, ориентированной на его потенциальные возможности, на становление учащегося как полноценной личности [2].

Среди работ отечественных педагогов, посвященных разработке систем педагогической поддержки учащихся, также следует выделить исследования А.В. Мудрика, О.С. Газмана. Педагогическая поддержка, по Газману, состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, в образе жизни [25].

Педагогическая поддержка пока не имеет завершенного целостного научного описания. В силу неоднородности и объемности этого понятия, а часто и нечеткости предмета исследования в нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного знания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Педагогический смысл поддержки более адекватно отражается в двух подходах к ее определению – широком и узком. Широкая интерпретация связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей. Узкий смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Поддержать учащихся – значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную и опосредованную; педагогическую или психологическую.

Педагогическая поддержка обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага – процесс обучения и процесс воспитания. И данная встреча видится нам как взаимопроникновение двух систем – макро и микро. Если макросистему представляет для ребенка педагогическая деятельность, связанная с его воспитанием и обучением на основе ценностей и норм этой макросистемы, то педагогическая поддержка обеспечивает ему право создавать и строить свою микросистему на основе собственных ценностей.

Педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (трудностей) мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, она обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага – процесс обучения и процесс воспитания.

В условиях модернизации начального образования, когда набирает силу личностно-развивающая парадигма обучения, учителю необходимо владеть знаниями и умениями по диагностике и коррекции психологического развития и психологического здоровья учащихся особенно это актуально для сельских школ, в которых может не быть психолога, логопеда и нет возможности учителям с ними сотрудничать.

Вспомним положение И.В. Дубровиной о том, что основу психологического здоровья ребенка составляет его полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза [3]. Основываясь на данном понимание психологического здоровья, можно выделить уровни психологического здоровья учащихся. Они достаточно условны, но, тем не менее, необходимы для организации практической работы с детьми.

К высшему уровню психологического здоровья можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности.

К среднему уровню относят детей в целом адаптированных к социуму, т.е. проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность. Такие дети составляют группу риска.

К низкому уровню можно отнести детей, которые проявляют дезадаптацию с внешне проявленными признаками: нарушением поведения в школе, конфликтами со сверстниками, капризами в семье и т.д.; детей, которые проявляют дезадаптацию с внешне непроявленными признаками: состояние эмоционального дискомфорта.

Выделенные уровни психологического здоровья позволяют дифференцировать и индивидуализировать работу с учащимися. Дети первого уровня могут включаться лишь в развивающую работу. Детям второго уровня необходима серьезная индивидуальная коррекционная работа.

Важно выделить факторы риска, которые ответственны за нарушение психологического здоровья младших школьников. Это объективные, или факторы среды: семейные неблагоприятные факторы, неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями. И субъективные факторы, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.

Учителю с первых занятий следует уделять особое внимание личностным особенностям учеников. Особое внимание должно быть направлено на детей, неуверенных в себе, тревожных. Такие дети отличаются повышенной эмоциональностью, чаще, чем другие, воспринимают обычные школьные ситуации как источник угрозы. Следует обращать внимание на то, как ребенок предпочитает отвечать – с места или у доски. Ответ у доски у таких детей является напряженной ситуацией и очень заметно отражается на качестве ответа. Так как слабым местом тревожных детей часто является повышенная утомляемость и затрудненная включаемость, то лучше такого ученика спрашивать в середине урока.

Кроме того, учителю необходимо отмечать, как реагируют тревожные дети на похвалу и порицания – они для них очень значимы.

Педагогу, для выработки у такого ребенка уверенности в себе, необходимо создать атмосферу спокойствия и доброжелательности, чтобы он поверил в свои силы. Его нельзя торопить с ответом, надо давать время подумать. Самое важное – повышать его самооценку. Тревожного ребенка не страшно перехвалить, желательно, как можно чаще специально обращать внимание на его успехи, особенно когда такой ребенок раньше делать что-то не умел, а теперь научился. Очень важно, чтобы такое же отношение было не только в классе, но и дома.

Каждый опытный педагог отметит, что в классе встречаются дети, которые постоянно стремятся быть на виду, стараются выделиться на фоне класса, обратить на себя внимание учителя. Часто, с целью, чтобы на них обратили внимание, они могут выкрикивать с места.

Работая с такими детьми, учитель должен очень осторожно пользоваться похвалой, т.к. они легко начинают противопоставлять себя классу. Таких детей нельзя часто ругать и стыдить, потому что, с одной стороны, это может нанести ребенку серьезную психологическую травму, настроить его против педагога в классе, а с другой - таким детям ценно любое проявление внимания к ним. Если учитель хочет наказать такого ребенка, то самое лучшее, что он может сделать, это не обращать на него внимания. Но, если ребенок ведет себя хорошо, то следует периодически поощрять его мелкими знаками внимания.

Немаловажное значение для хорошего эмоционального самочувствия ребенка имеют его взаимоотношения со сверстниками. Педагогу следует отмечать, легко ли ребенок входить в контакт с детьми или это представляет для него определенные трудности. Уже через несколько месяцев совместной учебы можно говорить о достаточно устойчивой системе отношений в классе. Это характеризуется наличием у ребенка друзей, желание поделиться с одноклассниками своими впечатлениями. В этом отношении много информации может дать педагогу поведение ребенка на прогулке, во время игр - активно участвует в них или играет один; какие роли предпочитает выполнять в игре. Дети, которые не имеют друзей, держатся особняком, нуждаются в особом внимание, т. к. такое неблагополучное положение в системе личных отношений ведет к общему эмоциональному дискомфорту.

В школе могут учиться дети, имеющие нервно-психические нарушения. Однако некоторые из нарушений могут быть выявлены только в процессе начала обучения, если недостаточно хорошо поставлена диагностическая работа в медико-педагогических комиссиях при поступлении в школу. Поэтому особоеместо в работе педагога занимает способность вовремя выявить учащихся, нуждающихся в медицинской помощи. Конечно, на основе своих наблюдений педагог не должен ставить диагноз, его должен ставить только врач (педиатр, психоневролог), но наблюдения педагога окажут врачу неоценимую помощь.

С началом учебных занятий в 1 классе выявляются дети с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. У таких детей недостаточно развита «позиция школьника» поэтому учитель строить свои отношения с такими учащимися по типу «дошкольник»: большую роль должно играть эмоциональное общение. Необходимо всемерно поддерживать хорошее отношение ребенка к школе,учению. В этом. Должны большую помощь оказывать родители, постоянно расспрашивая таких детей о школьной жизни, при этом абсолютно исключив порицания за школьные неудачи.

Нужно специально учить ребенка учиться: обращать на него внимание и возвращать к выполнению задания, если он отвлекся: давать специальные задания на осознание способа действия; формировать самоконтроль: учить проверять, находить собственные ошибки, поощрять любые самоисправления, даже если из-за них в тетрадях возникает грязь. Пока самоконтроль недостаточно сформирован, нужен повышенный контроль со стороны педагога. Для формирования у детей самостоятельности в учебной деятельности необходимо предлагать им свободные задания учебного типа, не имеющие однозначного решения (нарисуй, сочини рассказ). Ребенка не следует ругать за несделанное задание, но следует обязательно похвалить, если оно выполнено, даже если недостаточно качественно.

Таким образом, учитель, учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся, может влиять на сохранение его психологического здоровья. Важным моментом в учебно-воспитательном процессе, на наш взгляд, является реализация педагогических техник и приемов, которые помогают детям почувствовать свою интеллектуальную состоятельность и коммуникативную компетентность ( принятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства).

В целом, проблема формирования психологического здоровья учащихся и осуществления индивидуального подхода к ним требует ответа на следующие вопросы: что такое профилактика нарушений психологического здоровья? Как эффективнее сохранять психологическое здоровье детей в школе и детском саду?

Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.

Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов) (К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками (лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО).

Под педагогической поддержкойпонимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем,связанных с физическим и психическим здоровьем, с общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка.

Обратимся к имеющимся толкованиям понятия «поддержка». В Толковом словаре В. Даля, это слово связывается со значением глагола поддержать, «поддерживать» - служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, находится в динамике.

Слово «поддержать» в Словаре синонимов имеет несколько значений: 1) помочь, 2) прийти на выручку, 3) пособить.

Выделенные семантические значения понятий «поддержка», «поддержать» задают определенные педагогические смыслы:

• помочь другому обрести уверенность;

• подкрепить то положительное, что есть в личности;

• удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению. Авторы «Психологии человека» Е.И. Исаев и В. И. Слободчиковсчитают, что поддерживать и развивать следует субъективность,то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность(неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой).

Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности,развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Поддержать можно начинающеепроявляться. Увидеть это можно, когда ребенок уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, наоборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить то, что начинает проявляться, во втором - удержать, чтобы не скатился вниз, не упал. «Педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребенка, но поддерживая и стимулируя их». Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем.

Вовремя полученная поддержка освобождает ребенка от множества нерешенных проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, а значит — полноценно жить и учиться.

Суть идеологии педагогической поддержки можно выразить тремя словами: «проблема», «защита», «самостоятельность».

«Проблема»— это индивидуальная характеристика, выражающая доминирующее негативное состояние личности в данный момент, которое связано с невозможностью устранить причину, вызывающую такое состояние.

«Защита»предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности ребенка, отстаивание его интересов и прав.

«Самостоятельность»— результат совместной деятельности взрослого и ребенка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы.

Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий.

1. Согласие ребенка на помощь и поддержку.Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают. Безусловная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опасности для жизни и
   здоровья ребенка, а также в ситуациях асоциального поведения.

2. Приоритет самого ребенка в решении собственных проблем.Педагог лишь создает для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках ее решения или оказывает косвенное
   влияние на самостоятельные действия ученика. В зарубежной педагогике такого человека называют фасилитатором.

3. Совместность сотрудничество, содействие. Это условие отражает как содержательную, так итехническую суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем.

4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимно-личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.

5. Доброжелательность и безоценочность. Наличие эмоциональной тональности во взаимодействии с учеником может являться залогом как успеха, так и неуспеха в осуществлении поддержки. Когда педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять и услышать голос ученика, причины его трудностей и проблем. Оценка же учителем того или иного шага или поступка учащегося может восприниматься им как неприятие, критика и привести к закрытости.

6. Защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. Педагог-воспитатель, как адвокат, в любых обстоятельствах держит сторону ребенка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, воспитатель ищет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддержку, - это защитник интересов учащихся.

Выделение педагогической поддержки в особое направление и принцип профессиональной педагогической деятельности предполагает иной взгляд на ряд школьных проблем – таких, как неуспевающие ученики, «трудные дети», «трудные родители» и др. Этот новый взгляд приводит к изменению позиции педагога, которая из «борьбы с...» переходит в «я помогу тебе».

Этот взгляд предполагает внимание к саморазвитию не только детей с отклонениями и сложностями в поверий и развитии но и с «психологически благополучными», которые, как правило , остаются в тени и их проблемы обычно воспринимаются как незначительные по сравнению с теми детьми, кто открытонарушает нормы.

Все знакомы с понятиями «индивидуальный подход», «дифференцированный подход» которые предполагают учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка, в отличие от названных подходов, состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями (чтобы все освоили одну и туже программу, чтобы ребенок несмотря ни на что встроился в коллектив и т.д.). В том случае, когда поддержка становится принципом деятельности всего педагогического коллектива, оказывается возможным совместный поиск в осуществлении этой задачи.

Работа коллективов школ в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер.

Опосредованная поддержка осуществляется при отсутствии явного запроса со стороны детей. Она базируется на диагностике, профессиональном наблюдении педагогов, осмыслении ими типичных затруднений школьников.

К числу опосредованных превентивных может быть отнесена групповая форма поддержки. Сюда входят:

1. Работа всего педагогического коллектива в периоды адаптации учащихся к условиям школьной жизни. Это может быть начало учебного года, после каникулярное время.

Вхождение ребенка в школу, в учебную деятельность после более или менее длительного перерыва эмоционально и психологически непросто. Учащиеся, особенно с инертной нервной системой, не могут сразу включиться в работу, изменить сложившийся темп жизни. Педагоги, понимающие такое состояние детей, как правило, постепенно наращивают интенсивность деятельности, вырабатывают щадящий режим, используя этот период для установления контактов с детьми, развития у них навыков общения. В это время можно проводить обмен летними впечатлениями, использовать игровые и разнообразные творческие формы работы. В начальной школе можно проводить уроки на природе, больше давать детям двигаться, рисовать, придумывать истории.

1. Деятельность учителей, работающих в «переходных» .

В эти периоды у учащихся меняются социальное окружение (новый состав класса, учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация). Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об условиях обучения, о взаимоотношениях в классе. Все это может привести к довольно длительному периоду школьной дезадаптации, проявляющейся в недисциплинированности, невнимательности, быстрой утомляемости.

1. Работа с группами детей, имеющих сходные проблемы. Эти группы могут быть выявлены в результате специальной диагностики или повседневного наблюдения педагогов (например, учащиеся, не успевающие по определенному предмету, застенчивые, тревожные, не уверенные в себе). Такие дети могут быть объединены в отдельные группы, возможно, разновозрастные. Под руководством психолога, социального педагога, социального валеолога с ними могут проводиться игровые занятия, тренинга общения и т.д.

2. Включение учащихся в коллективные творческие дела, в ходе которых может быть оказана поддержка разного рода в развитии их способностей, интересов, склонностей.

Указанные формы опосредованной превентивной поддержки могут быть дополнены множеством других, отражающих специфику каждой школы. Однако групповая работа не исчерпывает деятельность по педагогической поддержке.

«Для педагогической поддержки, - писал О.С. Газман, - актуален вопрос подростка: «Каким быть именно мне? или вопрос юноши : «Кем быть?», а также: «Как жить? Как построить свойственный тебе индивидуальный образ жизни?»».

Научные изыскания современников подтверждают, что проблема взаимоотношений учителя и учеников, педагогической поддержки не только была теоретически обоснованна, но и активно внедрялась в педагогическую практику.

Е.В. Бондаревская, определяя цели личностно-ориентированного образования, считает, что необходимо«поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействияс людьми, природой, культурой, цивилизацией».

Педагогическая поддержка личности учащегося является функциональным компонентом системы гуманистического образования.

У истоков обоснования российскими педагогами взаимосвязи воспитания и саморазвития ребенка стоял О.С. Газман, который теоретически и практически, доказал значимость педагогической поддержки и защиты детей.

Педагогическая поддержкадетей, по О.С. Газману, состоит в совместном с ребенком определении его жизненных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Ученый в своей творческой деятельности подошел к проектированию новой организации образовательных процессов на основе концепции педагогической поддержки. Система педагогической поддержки О.С. Газмана предполагает разные направления реализации: педагогическое, психологическое, социально-педагогическое социокультурное, социально-организационное. Ученый связывал педагогическую поддержку детей непосредственно с процессами индивидуализации и самоопределения ребенка. При этом цель поддержки - это решение проблем ребенка, касающихся его деятельности не только в стенах школы .Основными задачами педагогической поддержки в теории О.С. Газмана выступают:

• помощь ребенку в личностном выборе, соотнесение личностных и общественных потребностей;

• поддержка в ходе самоисследования, самоанализа, работа над собой;

• помощь ребенку в самоутверждении, самовыражении.

Особый интерес вызывают исследования Н. Крыловой, где она указывает на различие между процессом воспитания и поддержкой: «...педагогическая поддержка - это деятельность на уровне «личность-личность» когда общение «глаза в глаза» обнаруживает родство душ».

С.А. Беличева считает, что социально-педагогическую поддержку можно осуществлять только при содействии государства, которое должно создавать определенные службы: медико-социальную, социально-педагогическую, социально-правовую, социально-бытовую.

Анализируя проблемы детей, их антисоциальное поведение, Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин видят решение этих задач в создании служб по социально-педагогической поддержке молодежи, в организации трудового и творческого приложения сил (коммерческая деятельность, фермерство, свое «дело» и др.) детей.

Педагогическую поддержку Т. Анохина рассматривает как «систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности».

Научные труды и опыт ученых имеют важное значение для обоснования педагогической поддержки учащегося, которая включает не только педагогический аспект непосредственного взаимодействия, но и охватывает всю систему социального бытия, выступает как способ жизнедеятельности и показатель уровня развития общества.

Педагогическая поддержка учащегося наиболее актуальна для сегодняшней поликультурной школы в связи с меняющимися социальными, политическими и образовательными идеологиями, утверждающими кросскультурализм, поликультурализм как ведущие идеи, характерные для современного развития общества. Геополитическая ситуация в мире обусловлена интеграцией стран и народов, в результате чего меняется роль личности в существующих культурных преобразованиях. Соответственно меняется и роль личности в педагогическом процессе, за ней окончательно закрепляется статус субъекта образования, обладающего уникальной индивидуальностью, неповторимостью. В поликультурных регионах необходимость поддержки индивидуальности, культурной самобытности, творческого потенциала, самоопределения ценностей, самоутверждения и самореализации в контексте культуры и планетарного мировоззрения вытекает из реалий жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, педагогическая поддержка учащегося в образовательном учреждении может быть представлена как оказание содействия в познании себя (национальной культуры, поликультурной идентификации, формирование этнического сознания), в решении проблем учащегося в поликультурной среде (культурных), в защите прав ребенка.

В настоящем определении подчеркивается, что педагогическая поддержка учащегося в современном пространстве образовательного учреждения направлена на создание гуманной культуросообразной обучающей среды, способствующей утверждению принципов общечеловеческой морали; обеспечению духовной общности поколений; формированию гражданской сознательности, человеческого достоинства; самоопределению учащихся; самоактуализации процесса самообучения; привитию умения выражать свои мысли, проявлять инициативу, принимать решения.

Отдельные технологии педагогической поддержки учащихся рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, С.В. Кульневича, Н.Б. Крыловой, К. Роджерса и др. В данной работе под технологией педагогической поддержки учащегося мы понимаем определенную систему педагогических действий, опосредованных личностными особенностями педагога и учащегося, направленных на создание культуросообразного педагогического взаимодействия как условия, обеспечивающего образование на основе диалога культур, учета индивидуальных особенностей учащегося и актуализации механизмов самоопределения, самоорганизации и саморазвития. С учетом этого технологии педагогической поддержки учащегося целесообразно рассмотреть в ходе дидактического процесса, собственно воспитания, в менеджменте организации труда учителя [2].

Опираясь на идеи Е.В. Бондаревской, мы дифференцировали технологии педагогической поддержки учащегося в ходе дидактического процесса на общегрупповую педагогическую поддержку учащихся, индивидуально-личностную поддержку учащегося.

Первая обеспечивает создание гуманной культуросообразной образовательной среды путем:

• реформирования содержания образования;

• внедрения инновационных технологий обучения;

• межкультурной и межпредметной интеграции;

• создания ситуаций взаимного обучения;

• диалогичного общения;

• опережающего обучения;

• использования игровых технологий, творческих работ и др.

Данные подходы основаны на том, что реформа содержания образования определяется приоритетными принципами: акмеологическим, аксиологическим, культуросообразным, деятельностным, личностным, и предполагает:

• осуществление связи изучаемых предметов с особенностями культуры, географии, истории региона;

• изменение программ обучения в соответствии с когнитивными стилями детей, их ментальностью, этнической принадлежностью;

• отражение этнического плюрализма в школьных программах, учебниках;

• обеспечение поликультурной идентификации личности учащегося.

В процессе образования поликультурного гражданина необходимо формировать такие качества, как толерантность, эмпатия, веротерпимость, национальное и гражданское сознание, а этому помогают внедрение инновационных технологий обучения, создание ситуаций взаимообучения.

Межкультурная и межпредметная интеграция способствует целостному пониманию и восприятию окружающей действительности. В средних и старших классах общеобразовательных учреждений целесообразна интеграция в следующих блоках:

• гуманитарный (история, литература, языки, логика);

• естественнонаучный (география, биология, астрономия, химия);

• точные науки (математика, физика, информатика, черчение);

• творческо-прикладной (музыка, изобразительное искусство);

• валеологический (физическая культура, ритмика).

Диалогичное общение – наиболее трудная для реализации технология, поскольку современный педагог привык к монологическому изложению учебного материала и от учащихся требует того же. В.А. Сухомлинский рассматривал диалог как средство «духовного общения, обмена духовными ценностями», пробуждения взаимного интереса педагога и учащегося.

Использование игровых технологий предполагает внедрение вариативных игр. Ими могут быть:

• деловая игра («Компетентность», «НИЛ», «Точка зрения»);

• игра-тренинг;

• игра в случайность;

• национальные игры или их элементы;

• игра - педагогическая ситуация;

• игра-театрализация.

Игры-тренингиприходят на помощь в моменты однообразия на уроке и позволяют учащихся к выработке механизмов самоорганизации.

Игры в случайностьпредполагают внедрение на уроке учителем элементов случайного выбора, что создает ситуацию успеха, уверенности, развивают логику, абстрактное мышление, фантазию учащегося.

Особенно интересными и доступными могут быть национальные игрыили их элементы. Фольклорным материалом для учащихся служат считалки, загадки, игры, заклички, прибаутки, дразнилки, а также народные песни «Народная песня в педагогике есть носительница живых индивидуальных основ национального воспитания», - отмечает С. Миропольский. Стараясь раскрыть творческуюиндивидуальность каждого ребенка, необходимо обогатить содержание учебно-воспитательного процесса устным народным творчеством разных народов. Исполнение народных песен, дойн, колядок, частушек, баллад формирует у учащихся индивидуальную манеру исполнения, становится потребностью, приносит радость.

Игра - педагогическая ситуацияпредполагает создание игрового пространства, что преобразовывает предметное восприятие мира ребенком в социально-ценностное, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношения в виде ценностных связей и взаимоотношений.

Игра-театрализацияпозволяет погрузить ребенка со всеми его эмоциями в то временное пространство или событие, о котором идет речь на уроке, и этим способствует целенаправленному развитию чувственной и эмоциональной сферы детей. Деятельность ребенка ориентированна на образец. В процессе общения учитель своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает поддержку учащимся. Основа поведения воспитателя - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности интересен не только как форма внеклассной работы, но и для обучающего процесса. Реквизит (куклы-рукавички, декорации, одежда и т. д.) - это опора для воссоздающеговоображения, для понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движении, свободе речи. Режиссерами, авторами сценариев, продюсерами выступают сами учащиеся, что предполагает запуск механизмов самоопределения, саморазвития, самореализации.

Одним из элементов технологий педагогической поддержки является пластическое интонирование -одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания.

В педагогической науке отрабатываются приемы общегрупповой педагогической поддержки. Они могут быть представлены как:

• приемы повышения познавательной активности(привлекательная цель, «удивляй», фантастическая добавка, лови ошибку, практичность теории, пресс-конференция, вопрос к тексту и др.);

• приемы коллективной учебной деятельности(бригадно-индивидуальный метод, игровые технологии, учебный мозговой штурм и др.);

• приемы контроля(опрос-итог, интеграция тем, обсуждение домашнего задания, задание массивом, фактологический контроль, блиц-контрольная, релейная контрольная работа, тренировочная контрольная работа и др.).

Современные исследователи Ю.С. Курганов и В.Т. Фоменко особую роль отводят диалогу как средствупостроения субъект-субъектных отношений в дидактическом процессе. При этом технологии индивидуально-личностной поддержки в ходе дидактического процесса предполагают:

• диагностику индивидуального развития, проблем и трудностей учащихся;

• знание и понимание особенностей культуры каждого ребенка: языка, семейного воспитания, традиций культуры ученика;

-индивидуальные задания, предполагающие изучение культуры народов, живущих на планете(развитие планетарного мировоззрения);

• работу над ошибками с учетом особенностей родного языка, общения в семье, родного языка родителей (это помогает учащимся анализировать свои ошибки, понять их причину);

• самостоятельную работу над текстом, заданием с учетом умственных способностей, интересов,талантов;

• работу с компьютером.

Обобщенными характеристиками данных подходов являются творчество, активность, исследовательский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы индивидуально-личностной поддержки:

• своя опора (опорные сигналы);

• повтор с контролем (вопросы к изученному материалу);

• повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу);

• собственный пример (задача);

• особое задание (три уровня: обязательный, тренировочный уровни, творческое задание);

• «светофор»;

• показательный ответ;

• магнитофонный опрос;

• тихий опрос;

• опрос по цепочке;

• программируемый опрос;

• идеальный опрос (т. е. устная самооценка знаний учащимися);

• нетрадиционная отметка и другие.

Изложенное позволило заключить, что в современной социокультурной ситуации развитие образования в ракурсе гуманистической парадигмы, тенденции личностного подхода к воспитанию человека предопределяют необходимость педагогической поддержки личности учащегося в ходе целостногопедагогического процесса.

Между тем, уже в начальной в школе младшие школьники могут проявлять мстительное,властолюбивое, агрессивное поведение, испытывать трудности в общении со сверстниками и со взрослыми. Как известно, все начинается с детства. Наибольшую тревогу вызывает здоровье детей. Все чаще и чаще звучат слова о негативном влияние школы на здоровье учащихся. Учебные нагрузки, несоответствие внешних требований психофизическим возможностям учащихся, слабая функциональная готовность к школе, недоразвитие мотивационной сферы обуславливают постоянное пребывание учащихся в условиях стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники: именно им необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни при физическом незрелом организме. В психолого-педагогической коррекции развития личности, в педагогической поддержке, со стороны учителя нуждаютсямногие младшие школьники.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616304-suschnost-i-napravlenija-pedagogicheskoj-podd