Отмена крепостного права

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые

УУД

Формы контроля

Организационный

Приветствует учащихся. Создание положительной эмоциональной направленности.

Приветствуют учителя.

Личностные: самоопределение (мотивация учения)

Актуализация знаний:

повторение знаний, необходимых для «открытия нового знания»

Организует беседу по вопросам:

слайд 1

1) Ребята, чей портрет изображен на слайде?

2) Назовите годы правления АлександраII.

3) Какие войны шли впервые годы правления Александра II?

4) Назовите годы Крымской войны.

5) Чем закончилась война?

6) Назовите причины поражения России в Крымской войне.

7) В чем вы видите причины отставания России от других стран?

Отвечают на вопросы учителя (примерные ответы учащихся):

1) На портрете изображен Александр II.

2) Александр II правил с 1855 по 1881 год.

3) Крымская, Кавказская война.

4) Крымская война велась с 1853 по 1856 год.

5) Крымская война закончилась поражением для России, был подписан Парижский мирный договор 18 марта 1856 года, по которому Россия возвращала Турции крепость Карс в обмен на Севастополь; Черное море объявлялось нейтральным; России и Турции запрещалось иметь свои военные флоты на Черном море, провозглашалась свобода плавания по Дунаю.

6) Экономическая, военно - техническая отсталость России.

7) Россия не выдержала военного соперничества с коалицией экономически развитых и технически, лучше оснащенных, европейских держав. Причиной этого было крепостное право.

Познавательные:

формулируют ответы на вопросы учителя, выявляют причинно - следственные связи, отставания России от других стран.

Фронтальный опрос

Целеполагание:

Постановка задач урока:

Ребята, мы с вами выяснили, что главная проблема в стране, которую нужно было решить - отменить крепостное право.

Сформулируйте тему урока (слайд 2)

Постановка цели:

о чем вы сегодня узнаете на уроке?

На какие вопросы вы должны дать ответ, изучая данную тему?

Ученики формулируют тему урока: «Отмена крепостного права»

Учащиеся формулируют цель урока: получим знания об одной из реформ XIX века: отмене крепостного права.

Выявить причины отмены крепостного права, узнать: когда произошла отмена крепостного права, кто принимал участие в разработке проекта реформы, определить итоги и значение реформы.

Регулятивные: самостоятельно формулируют тему урока, определяют цель учебной деятельности, постановка учебной задачи

Записывают название темы в тетрадь.

Усвоение нового материала.

«Открытие нового знания»

Создание проблемной ситуации:

Организует работу с историческими источниками.

( Из высказывания А. И. Кошелева и отчетаIII – го отделения полиции), выявляют причины отмены крепостного права.

Учитель просит назвать причины отмены крепостного права.

(слайд 3)

НиколайI говорил:

«Крепостное право является злом. Но его отмена, была бы еще большим злом, так как нарушила бы общественное спокойствие».

Согласны ли вы с мнением Николая I?

Учитель просит определить проблему урока.

Организует работу с документом (речь АлександраII, произнесенная, 30 марта 1856 года, перед московскими губернскими и уездными представителями дворянства), слайд 4

Как понимаете слова Александра II о том, что лучше отменить крепостное право «свыше, нежели снизу».

Учитель говорит учащимся о том, что АлександрII, поручил правительству начать разработку реформы. Предлагает послушать представителей от правительства о подготовке крестьянской реформы.

слайд 5,6

Учитель: Почему царь боялся вызвать сразу всех помещиков?

Из-за чего мог возникнуть спор? Дать ответ на поставленные вопросы, вам

поможет встреча с участниками прошлых событий.

Учитель: Чего же опасался царь? Главный вопрос, который мог вызвать спор?

Учитель говорит о том, что слухи об отмене крепостного права доходили и до крестьян (2 учащихся, от лица крестьян, рассказывают об их требованиях).

Что же ждали крестьяне от предстоящей реформы?

слайд 7

Вопрос учителя:

Какой вывод сделали для себя главные разработчики реформы Ю. Самарин и Н. Милютин, изучив, мнения разных сторон по данному вопросу?

слайд 8,9

Учитель:

19 февраля 1861 года Александр II опубликовал Манифест «Об освобождении крестьян из крепостной зависимости». Организует работу по группам.

слайд 10,11,12

Учитель: дайте оценку проведенной в стране реформе.

Анализируют исторические источники:

Кошелев А.И. «Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматриваются и оглядываются сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше,- ему не дело делать, а день убить».

Из отчета III отделения полиции:

Крепостное право - угроза общественного спокойствия. За первую четверть XIX века произошло 651 крестьянских волнений, во второй четверти XIX века – 1089 крестьянских волнений.

«Крепостное состояние есть пороховой погреб под государством и тем опаснее, что войско составлено из тех же крестьян»

Учащиеся выявляют причины отмены крепостного права: (индивидуально)

1)Низкая производительность труда.

2)Отсутствие личной свободы у крестьян препятствовало развитию промышленности.

3)Крепостное право - угроза общественного спокойствия.

4)Крепостное право - аморальное явление, все люди должны быть свободными.

Учащиеся приводят свои аргументы.

Формулируют проблему урока:

Работа с документом:

«Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это справедливо, но и вы можете это сказать всем направо и налево; но чувство, враждебное между крестьянами и помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу»

Ответ учащихся:

По мнению Александра II, крепостное право должна отменить сама власть и как можно скорее, затягивание этого вопроса может привести к волнениям, восстаниям со стороны крестьян и даже революции.

Учащиеся слушают сообщения ребят (от лица представителей правительства, они рассказывают о подготовке к реформе):

1) ученик:

В1857 году, по поручению Его Величества был создан Негласный (секретный) комитет, для того, чтобы обсудить меры по устройству быта помещичьих крестьян. Но работа комитета оказалась неэффективной, правительство отдало распоряжение о реорганизации Секретного комитета в Главный комитет. К лету 1858 года повсеместно создали губернские комитеты для обсуждения вопроса об отмене крепостного права.

2) ученик:

Все предложения стали поступать в редакционные комиссии, по воле царя их возглавлял Я.И.Ростовцев.

К августу 1859 года был подготовлен проект, Его Императорское Величества хотело вызвать представителей дворянства в Петербург, но опасалось, как бы дворяне не образовали « нечто вроде парламента», решило вызывать их в два приема - сначала от нечерноземных губерний, а затем от черноземных.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Импровизированная встреча: (выступление представителей разных групп, подготовленное заранее)

учащиеся слушают выступления учеников (от лица помещиков Черноземья, помещиков Нечерноземья) рассказывают, при каких условиях помещики были готовы предоставить крестьянам свободу).

Выступление помещиков Черноземья.

1) Желаем уплаты за освобождаемых крестьян и вместе с тем удаление их по истечении некоторого времени с земли нашей.

2) Требуем уплаты налогов за крестьян и прикрепление их к месту не для обеспечения их быта, а для того, чтобы рабочие силы всегда находились под рукой.

3) Отмена крепостного права нанесет большой удар по нашему благосостоянию, поэтому лучше оставить все как есть, но если же крепостное право невозможно сохранить, то нужно освободить крестьян без земли. Если же государство решит оставить крестьянам часть земли, то нужно урезать те наделы, которыми пользовались до реформы и взять с крестьян за наделы выкуп.

Выступление помещиков Нечерноземья:

1) Желаем немедленного отделения крестьян от помещиков и немедленного же общего обязательного выкупа, видя в этом, может быть и очень справедливо, исход всего вопроса простой и удобный.

2) Предпочитаем выкуп полюбовный и постепенный, дабы крестьянин входил в новую жизнь и в новые отношения не вдруг, а приучаясь мало- помалу к новому порядку вещей.

3) Требуем вознаграждения не только за землю, которую предоставим крестьянам, но и «за самих освобождаемых крестьян», соответствующее оброчным доходам помещиков.

Ответы учащихся:

Царь опасался общественного взрыва. Спор мог возникнуть при обсуждении вопроса: Как освободить крестьян: с землей или без земли?

Импровизированное выступление

1 крестьянин:

Ты слышал, скоро нам дадут волю, ведь мы же люди, а не рабы и справедливый царь – батюшка нам в этом поможет.

2 крестьянин:

Да, скоро мы будем свободны. Земля, сотворенная Богом, должна принадлежать нам, ведь мы на ней трудимся. Помещики не трудятся на земле и никакого права на владение не имеют. Мы, труженики – крестьяне, скоро будем настоящими владельцами земли.

Ответы учащихся

Ю. Самарин и Н. Милютин поняли, что реформа не может быть одинаковой для всей страны, нужно учитывать местные особенности, в Черноземных губерниях главную ценность представляет земля, в Нечерноземье - крестьянский труд.

Работают с историческими источниками: учебником, хрестоматией по истории XIX век.

1 группа: определяет, какие права получили крестьяне, на основе общего Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости? (работа с текстом документа)

2,3 группа дает ответ на вопрос: Кто такие временнообязанные крестьяне, при каких условиях крестьяне могли получить землю? (учебник стр. 145-146)

4 группа объясняет понятия круговая порука, отрезки, прирезки (работа с текстом документа)

Учащиеся по группам от лица крестьян, помещиков, правительства анализируют итоги реформы (примерные ответы учащихся)

1 группа (крестьяне)

Нам дана ненастоящая воля. Земля должна принадлежать тем, кто ее обрабатывает, поэтому помещики не должны владеть ею.

У нас стало еще меньше земли, а выкуп за нее просто грабительский.

Это возмутительно, мы не можем отказаться от надела и уйти на работу в город, так как связаны с общиной круговой порукой.

2, 3 группа (помещики)

Наши экономические интересы ущемлены, мы лишены рабочих рук и гарантированного, привычного труда.

Единственно, наше горькое положение скрашивает выкуп, полученный от крестьян, мы можем, вложить полученные деньги в производство, построить мануфактуры.

4 группа (правительство)

Реформа создала условия для развития промышленности, сельского хозяйства. Отмена крепостного права приведет к экономическому развитию страны.

Ликвидировано право собственности на людей, это очень важно, удалось избежать восстания против правительства.

Познавательные:

умеют выделять нужную информацию в разных исторических источниках, письменно отвечают на поставленные вопросы, формулируют причины отмены крепостного права

Регулятивные:

определяют проблемный вопрос.

Коммуникативные:

точно и грамотно выражают свои мысли, отстаивают собственную точку зрения.

Познавательные: анализируют документ, делают вывод.

Коммуникативные: умение слушать друг друга, драматизировать материал (рассказывать от лица представителей правительства, помещиков об их требованиях).

Познавательные: узнают о созданных учреждениях, занимавшихся разработкой проекта реформ, анализируют разные тоски зрения по вопросу отмены крепостного права.

Познавательные: анализируют выступления учащихся, формулируют выводы.

Коммуникативные:

умение слушать и слышать друг друга,

отстаивать свою точку зрения в результате дискуссии.

Коммуникативные: обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Записывают причины отмены крепостного права в тетрадь, сопоставляют свои ответы, с правильными вариантами, отмеченные на слайде.

Устные ответы учащихся

Записывают название учреждений, разрабатывавших реформу, год их создания.

(групповая работа, анализируют выступления учащихся из других групп)

Устные ответы учащихся на вопрос учителя.

Записывают в тетради фамилии реформаторов

Работа в группе, защита своей работы.

Запись в тетради даты отмены крепостного права, понятий: Манифест, временнообя

занные крестьяне, выкуп, отрезки, прирезки

Устный ответ: представите

ли от групп, дают оценку реформе.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Решение проблемного вопроса.

Учитель: выявите (самостоятельно) положительные и отрицательные стороны реформы.

По окончании работы учащиеся сравнивают свои ответы с правильными вариантами ответов.

Можно ли было избежать отмены крепостного права, или этот процесс был исторически неизбежным?

Можно ли назвать реформу Великой?

Учащиеся заполняют таблицу:

Примерные ответы:

Положительные стороны:

1. Крестьяне получили личную свободу.

2. Могли осуществлять самостоятельно гражданские права (создавать свою семью, выступать от своего имени в суде, переходить в другие сословия и др.)

3. Помещики сохранили собственность на землю.

4. Получали выкупные платежи.

Отрицательные стороны:

1) Помещики лишены рабочих рук.

2) Не получали гарантированного, привычного дохода.

1. Крестьяне должны были за огромную сумму денег выкупать землю.

2. Малоземелье крестьян.

3. Не могли отказаться от выкупа и уйти в город, в поисках работы.

4. Крестьянские выступления.

Примерный ответ учащихся:

Нет, крепостное право препятствовало дальнейшему развитию страны, могло отодвинуть Россию в разряд второстепенных государств, являлось мощным дестабилизирующим фактором внутри страны.

Продолжи фразу: я считаю реформу Великой…

Познавательные: выявляют положительные и отрицательные стороны реформы.

Письменный ответ, индивидуаль

но

( заполнение таблицы)

Подведение итогов.

Рефлексия

Учитель предлагает оценить свою деятельность на уроке, заполнив лист самооценки.

Заполняют лист самооценки.

Личностные:

осознание учащимися своей учебной деятельности на уроке.

Регулятивные: оценка деятельности

Домашнего задания: параграф 23, подготовить свой проект крестьянской реформы.

На уроке я

Выполнил (а) / не выполнил (а) все задания

Соблюдал (а) / не соблюдал (а) правила поведения

Материал урока мне был

Понятен / не понятен

Реформу 1861 года называют Великой

Смог (смогла) объяснить, почему / не смог (смогла) объяснить почему.

На что я должен (должна) обратить внимание, выполняя домашнее задание.

Моя оценка себе

За поведение на уроке

За работу на уроке