Личностно деятельностный подход к образованию через проектно- исследовательскую деятельность обучающихся на уроках биологии

Личностно - деятельностный подход к образованию через проектно- исследовательскую деятельность обучающихся на уроках биологии.

Морозова Людмила Николаевна

ГБПОУРК «КМТК»

Содержание

1.Введение

2.Проектно- исследовательскую деятельность обучающихся на уроках биологии

3.Заключение

4 Литература

«Естествоиспытатель- это человек,

который испытывает естество,

пытает природу, пытаясь вырвать

у нее самые сокровенные тайны»

В.А.Енгельгард

1.Введение.

Реалии современного мира таковы, что успешность личности находится в прямой зависимости от того, сможет ли она организовать свою жизнь. Сможет ли наметить планы, поставить задачи и реализовать их, применяя на практике свои знания.

Обстановка современного мира постоянно меняется, новые технологии приходят на смену старым, информация поступает к нам в огромных обьемах и человеку необходимо не только обрабатывать информацию, но и уметь принимать правильные решения на основе полученных знаний и выработанных навыков.

Главная задача ФГОС третьего поколения - конкретизация требований к обучающимся - уточнение предыдущих требований с внесением дополнительных условий.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность,  как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Обучающиеся должны понимать то, как изучаемые предметы помогут найти профессию и место в жизни.

Поэтому использование в преподавании метода проектов очень актуально, именно этот метод позволяет реализовать личностно - деятельностный подход к образованию, а также усиливает практико-ориентированные компоненты обучения, что особенно важно для профессионального образования.

В  основе метода проектов лежит развитие критического мышления обучающегося, умение ориентироваться в большом объеме информации, проведение ее анализа и возможности самостоятельно конструировать свои знания,

Таким образом у обучающихся происходят процессы исключения шаблонного мышления, наблюдается переход к исследовательской деятельности, идет поиск путей решения, выдвижение новых гипотез и получение выводов. Реализация метода проектов в учебном процессе способствует формированию навыков познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов.

2. Проектно- исследовательскую деятельность обучающихся на уроках биологии

Проектный тип мышления личности позволяет чувствовать себя в наиболее комфортно в современных реалиях и несомненно, помогает справиться с большим количеством информации .

Проектное мышление - это прежде всего системный подход к решению задач, при котором любая задача рассматривается как проект, имеющий свои цели, сроки, ресурсы и структуру. Это метод, который позволяет структурировать процессы, выделять ключевые этапы, устанавливать сроки и управлять ресурсами для достижения конкретных результатов. 

Проектное мышление развивает критическое мышление, навыки решения проблем, планирования и организации, а также умение работать в команде. 

Таким образом в современном образовательном процессе большое внимание должно уделяться формированию проектного мышления, позволяющего подготовить личность к современным реалиям

Так, проектный тип мышления формируется еще в начальной школе при помощи организации особого вида самостоятельной работы – проектно-исследовательской деятельности.

Именно этот вид деятельности позволяет в полной мере раскрыть и продемонстрировать творческие возможности и способности обучающихся, научить их решать нетипичные задачи, выявлять новые качества, позволяет отойти от шаблонного восприятия мира.

В ходе проектно –исследовательского обучения обучающийся адаптируется в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслит, Он должен быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, и таким образом получает необходимые условия для формирования современных ключевых компетенций.

При подготовке обучающихся к самостоятельной работе над проектом, следует изучить и то с чего начинается проектная деятельность, определить что же такое исследование.

Исследование- вид деятельности, задаваемый определенными нормами. «… инстинкт непрерывного поиска, инстинкт уменьшения неизвестного заложен буквально в каждом человеке» [2]

Именно исследовательская функция, как вид деятельности,-в свойственном человеческой природе стремлении к познании. « Наука развилась из свойственного человеку инстинкта окружающей среды». [3]

Методами исследования являются -наблюдение, опыт, эксперимент, интерпретация.

Е.В. Тяглова в книге «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии» предусматривает определенную последовательность действий:

1). Определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования.

2). Выдвижение гипотез решения поставленных задач.

3). Обсуждение методов исследования.

4). Обсуждение вариантов оформления конечных результатов.

5). Сбор, систематизация и анализ полученных данных.

6). Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

7). Выводы, выдвижение новых проблем исследования

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках изучения предмета «Биология» подразумевает наличие этапов, которые характерны для типичного научного исследования:

1.Постановка проблемы.

2. Изучение теоретического материла.

3. Выбор метода.

4. Практика.

5.Процесс сбора полученных результатов.

6. Анализ и обобщение данных.

7. Выведение конкретных результатов и собственные выводы.

Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но преподаватель может и должен управлять процессом проявления и преодоления затруднений, прогнозировать их появление, и как следствие, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе.

Ведь исследовать – это значит в первую очередь видеть то, что видели все, но думать так, как не думал до тебя никто.

Исследовательская деятельность помогает развить у обучающихся следующие ключевые компетентности:

• автономизационную — быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

• коммуникативную — умение вступить в общение;

• информационную — владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

• продуктивную — уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках начальной школы, здесь учитель закладывает осознанный интерес обучающихся к исследованию Затем учителем прокладывается путь к возможности самостоятельной исследовательской работы, систематически проводя работу на уроке. обучая всем необходимым приемам проведения самостоятельных исследований.

И со временем в результате целенаправленной систематической работы всего педколлектива обучающийся к периоду обучения в старшей школы или в получая профессионально-техническое образование, может добиться высоких результатов по формированию исследовательских умений

В ходе проведения уроков биологии обучающийся получает необходимую подготовку к проектно-исследовательской деятельности.в результате проведения лабораторных и практических занятий, проведение уроков приемом постановки проблемы, с введение элементов теоретического и практического исследования в домашних заданий.

При выполнении данных заданий обучающиеся должны осуществить следующие действия:

1.Ознакомление с содержанием задания и формулирование цели деятельности.

2.. Прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

3.Проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

Виды проектов

• Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

• Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

• Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Монопредметные проекты в рамках предмета «Биология» позволяют глубже изучить тему урока, предложить новое наполнение, развивают мышление обучающихся, нередко приводя к интересным гипотезам и выводам. На подготовку монопредметного проекта по биологии обычно отводится не больше недели.

В преподавании биологии также можно широко использовать проведение межпредметных пректов с привлечением таких предметов, как химия, экология, математика, физика, информатика. Так, как проектно-исследовательская работа на стыке областей знаний этих наук позволяет более глубоко раскрыть суть исследования, поставить задачи, расширить методы исследования, сделать интересные выводы. .

На проведение межпредметного проекта по биологии необходимо времени от недели до месяца.

Так как надпредметный проект – это внепредметный проект, и выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов, его можно рассматривать как полноценное исследование, исследование которое позволяет выйти за рамки школьной программы.

Также проекты можно рассматривать по следующей типологии:

1.Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить обучающихся добывать и анализировать информацию. Обучающиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта наиболее распространен и систематически используется также и на уроках биологии.

2. Учебно-исследовательские проекты – имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. В них необходимо аргументация актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, цели и задач исследования. Обязательно выдвигается гипотезы исследования, обозначается метод исследования и проведение эксперимента. Эти проекты реализуются во внеурочной деятельности по предмету в рамках подготовки к научно-практическим конференциям. Эти проекты обычно выполняются индивидуально, осуществляются под руководством педагога..

При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо помнить, что развивающийся потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

3. Творческие проекты имеют менее проработанную структуру. Определяют потребности, проводится исследование, обязательно обозначение требований к объекту проектирования, вырабатываютсч первоначальные идеи, проводится их анализ, планируются результаты, изготовление, оценка. Форма представления результатов: презентация, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.

4. Игровые проекты – предполагают, что участники принимают на себя определенной роли, которые обусловлены содержанием проекта. Главенствующий вид деятельности– ролевая дидактическая игра. Обязательно намечается проблема и цели проекта, список участников, их роли.

3.Заключение

Поэтому, как показывает практика введения проектно-исследовательской деятельности в преподавание биологии, это реально способствует формированию нового типа обучающегося, обучающегося, который выполняет самостоятельно работу, владеет способами целенаправленной деятельности, готового к взаимодействию и наделенного опытом самообразования.

Следует отметить что, главной задачей преподавателя биологии при организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся является создание у обучающихся положительной мотивации, побуждение их к поиску материала исследования по предмету, путей создания проекта и получения результата.

Таким образом, принципы современного образования требуют корректировки методов обучения из-за необходимости адаптации образовательной системы к изменяющимся требованиям общества и рынка труда. Несомненно это требует изменения подходов к обучению, использования инновационных методов, внедрения современных образовательных технологий, а так же изменений в системе оценки знаний учащихся.

Поэтому одним из актуальных методов обучения на сегодняшний момент является проектное.

Именно этот метод позволяет развивать проектное мышление, исследовательские компетенции, коммуникативные умения и навыки, формирует и позволяет развивать творческие способности обучающегося.
Обучающихся учатся решать как учебные задачи, так и проводят разбор жизненных ситуаций. Создается мотивирующий фактор в обучении и самообразовании. Вырабатывается чувство индивидуальной ответственности за свои поступки и действия. 
Выводы 
1. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся способствует более глубокому усвоению учебного материала. 
2. Проектно-исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы обучающихся.в том числе и  с различными источниками информации (СМИ, интернет, печатные источники). 

3. Благодаря применению различных методов обучения наблюдается повышение интереса к предметам естественно-математического цикла

4. Использование принципов здоровьесберегающего подхода к обучению- обеспечивает психоэмоциональное, физическое и социальное здоровье обучающихся вследствие самостоятельной смены направлений деятельности.

5. Развивается критическое мышление -обучающиеся учатся критически мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, происходит генерирование новых идей.

6. Проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать умение работать в коллективе, вести диалоги представлять себя.

7. Проектно-исследовательская деятельность учит обучающегося адаптации к меняющимся условиям исследования, что позволяет в реальной жизни быть более приспособленным в планировании собственной деятельности, помогает ориентироваться в различных жизненным ситуациям.

4. Литература:

1. Алексеева Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности. В сб. Юношеские чтения им. Вернадского. Сборник методических материалов. М..2000

2. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни. Наука, М,..1984.

3. Голицын Г.С. Наука и современность.. В сб. Юношеские чтения им. Вернадского. Сборник методических материалов. М..2000

4. Никитина Н.Е. Инновационные методы обучения, новые подходы к образованию. Молодой ученый-2024-№11(510)

5. Сергушева Г.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках биологии и химии -https://kopilka.edu-eao.ru/proektnaya-deyatelnost-uchashhihsya-na-urokah-biologii-i-himii/

6. Снегирева И.В. Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы обучающихся начальной школы. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2024. – 160 с.

7. Тяглова В. «Исследовательская и проектная деятельность», М, Планета, 2011г.Исследовательская деятельность обучающихся на занятиях по химии https://kopilka.edu-eao.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushhihsya-na-zanyatiyah-po-himii-2/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616707-lichnostnodejatelnostnyj-podhod-k-obrazovani