Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» (психологические) для обучающихся 5-9 классов с ООП (ЗПР)

1. Пояснительная записка

3

1. Методологическая основа программы

5

1. Общая характеристика детей с ЗПР

6

1. Принципы и подходы организации коррекционно-развивающей деятельности

9

1. Модули коррекционно-развивающих занятий

10

1. Планируемые результаты

15

1. Оценка достижения планируемых результатов

17

8. Направления коррекционно-развивающих занятий

18

9. Примерное содержание программы с учетом распределения часов

21

ЛИТЕРАТУРА

38

Название раздела

Цели

Содержание

Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»

Раздел 1. «Развитие регуляции познавательных процессов»

Формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности. Формирование способности самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый материал.

Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.

Раздел 2. «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний»

Развитие регуляции собственного поведения и эмоционального реагирования. Формирование способности управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусно-ролевых позициях,

Развитие умения определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих целей.

Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.

Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»

Раздел 1. «Становление личностного самоопределения»

Развитие осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. Осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей, формирование позитивного реалистичное отношение к себе.

Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения жизненных планов.

Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения»

Развитие способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы. Формирование первичного определения своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.

Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.

Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»

Раздел 1. «Развитие коммуникативных навыков»

Развитие своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусно-ролевых позициях. Развитие чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Развитие умения анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.

Раздел 2. «Развитие навыков сотрудничества»

Формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению.

Развитие навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях.

Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.

Список используемых методик

№

Название методики (теста)

Основная направленность методики (теста)

Возраст

Автор(ы)

1

Диагностика учебной мотивации

Выявление личностного смысла учения, выраженность тех или иных видов мотивов (познавательные и социальные, внешние и внутренние, стремление к достижению успеха и к недопущению неудач), целеполагание, реализация доминирующих мотивов в поведении, эмоциональный компонент.

11-18 лет

Калинина Н.В., Лукьянова М.И.

2

Индивидуально-типологический опросник

Определение интроверсии-экстраверсии, лабильности-ригидности, спонтанности-сензитивности, агрессивности-тревожности.

10-15 лет

Л. Н. Собчик.

3

Групповой интеллектуальный тест

Диагностика умственного развития

9-12 лет

Дж. Вана

4

Школьный тест умственного развития

Диагностика умственного развития подростков

13-16 лет

К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова.

5

Тест Тулуз-Пьерона

Изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа

от 6 до 17 лет

Э. Тулуз, А. Пьерон

6

Заучивание 10 слов

Исследование процессов памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

с 5 лет

А. Лурия

7

Тест «Коммуникативные умения»

Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений

с 14 лет

Л. Михельсон

8

«Опросник волевого самоконтроля»

Определение уровня развития волевого самоконтроля

12-16 лет

А. Г. Зверков, Е. В. Эйдман

9

Тест-опросник «Определение уровня самооценки»

Определение уровня самооценки личности.

11-16 лет

С.В.Ковалёв

10

Диагностика уровня школьной тревожности

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой

с 11 лет

Б.Н. Филлипс

11

Методика диагностики эмоционального интеллекта

Выявление способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

с 12 лет

Н. Холл

№

Задачи занятия

Упражнения для занятий

1.

Создание эмоционального комфорта на коррекционном занятии, диагностика особенностей внимания

Установление правил работы в группе;

Упражнения на знакомство: «представление о себе», «Мой любимый цвет, фрукт, фильм, урок, животное», «три факта, один ложный»;

Диагностика памяти и внимания: методика «Числовые аналогии», «Методика Мюнстерберга».

2.

Поддержание доверительных отношений, развитие концентрации внимания

Упражнения: «приветствие», «Полет в космос», «Добрые слова», «Ищи безостановочно»,

3

Развитие устойчивости, распределения, концентрации внимания.

Упражнения: «Не собьюсь», «Матрицы Равена», «Найди отличия».

4

Развитие устойчивости, распределения внимания

Упражнения: Корректурная проба «Хрюши», «Шифровки», «Кодирование», «Обнаружение ошибок в тексте», «Копировальщики», «Найди отличия»

5

Развитие концентрации, распределения внимания

Упражнения: Корректурная проба «Геометрические фигуры», «Узнай пословицу», Графический диктант «Краб», «Каждой руке - свое дело», «Найди отличия»

6

Развитие концентрации, распределения внимания

Упражнения: «Таблицы Шульте», «Матрицы Равена», «Таблица распределения цифр», Методика Мюнстерберга, «Таблица названий животных», «Счет с помехой», «Найди отличия»

7

Развитие объема внимания, снижение отвлекаемости

Упражнения: «Матрицы Равена», Корректурная проба «Девочки», Графический диктант «Самолет», «Таблица распределения цифр», «Вычеркивание букв», «Найди отличия»

8

Развитие избирательности и интенсивности внимания

Упражнения: Корректурная проба «Бурёнки», Графический диктант «Снежинка», «Таблица названий животных», «Счет с помехой», «Найди отличия»

9

Развитие распределения, концентрации внимания.

Упражнения: Корректурная проба «Человечки», Графический диктант «Баран», «Найди отличия», Корректурная проба «Фигуры», Графический диктант «Лодка», «Вычеркивание букв».

10

Развитие наблюдательности, развитие зрительной памяти

Упражнения: «Воображение картинок», «наборы слов», «Файндворды», «Что изменилось?», «Группы слов», «С одной буквы», «Чужая комната»

11

Развитие словесно-логической памяти, развитие процесса запоминания

Упражнения: «Группы слов 2», «Смысловые единицы», «25 букв», «Составление предложений», «Исключение лишнего», «Способы применения предмета»

12

Развитие наглядно-образной памяти

Упражнения: «Группы слов 3», «Таблица цифр», «Запоминание фигур 1», «Запоминание фигур 2», «Чужая комната», «Поиск аналогов», «Незаконченные фигуры»

13

Развитие эмоциональной памяти, абстрактно-логического мышления

Упражнения: «Запоминание фигур 3», «Парное запоминание», «Что не так?», «Нахождение логических отношений», «Данетки», «Составление рассказа с использованием определенных слов».

14

Развитие дискурсивного мышления, операций сравнения, обобщения, индукционного способа мышления

Упражнения: «Понимание пословиц», «Сравнение пар понятий», «Выделение существенных и несущественных признаков понятий», «Расположение понятий от более частных к более общим»,

15

Развитие устной речи, развитие конкретизации мышления, творческого мышления

Упражнения: «Понимание метафорических выражений», «Расположение понятий в виде систем», «Данетки», «Реалии», «Буриме»

16

Развитие речи, теоретического мышления, операции конкретизации

Упражнения: «Понимание смысла пословиц», «Понимание смысла текста», «Словарь», «Нахождение слов-синонимов»,

17

Развитие речи, творческого воображения

Упражнения: «Слова-омонимы», «Завершение рассказа» «Нарисуй правильно», «игра в слова», «Подбери синоним-антоним»

18

Развитие устойчивости, распределения, концентрации внимания, объема памяти

Упражнения: «Все помню», «Лабиринты», «Трафареты», «Что изменилось», «Найди несоответствия на картинке»

19

Развитие произвольности памяти, внимания, творческого мышления

Упражнения: «Раскрась вторую часть картинки», «Срисуй фигуру», «Цифровая таблица», «Повтори».

20

Развитие избирательности, помехоустойчивости внимания

Упражнения: «Парные шифровки», «Мозайка» «Срисовка» «Составь рассказ из предложений»;

21

Развитие дискурсивного мышления, операций сравнения, обобщения, индукционного способа мышления

Упражнения: «Найди лишнее», «Назови общим словом», игра «Что нового», игра «скажи наоборот»

22

Развитие устной речи

Упражнения: «Метод словесных ассоциаций», «Составь рассказ», «Расшифруй поговорку», игра «Шнуровка».

23

Развитие коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного взаимодействия, способности доверительного отношения к окружающим

Упражнения: «Передать одним словом», «Элиас», «Шпион», «Испорченный телефон», «Пришельцы», «Я с другими», «Знаменитости», «Убеди другого», «По секрету», «Волшебная палочка», «Я не такой».

24

Развитие волевой сферы

Упражнения: «Как дела?», «Айсберг», «Сыщики», «Пиктограммы», «Барашки», «Ассоциации», «Марионетки».

25

Развитие эмоциональной регуляции, способности к эмпатии

Упражнения: «Пружинка», «Обезьянки», «Треск», «Обзывалки», «Что было бы, если бы», «Стряхни», «Я – это он».

26

Развитие стрессоустойчивости

Упражнения: «Цепочка», «Зарядка», «Катастрофкин», «Оптимисты», «Карман», «Размазня».

27

Развитие «Образа-Я», самооценки, способности к рефлексии, уверенности в себе

Упражнения: «Автопортрет», «Визитка», «Презентация», «Звезда качеств», «Я - король», «Что мне нравится в себе?», «Пожелания себе».

28

Развитие внутреннего плана действий. Развитие навыка прогнозирования последствий своего поведения.

Упражнения: «Что будет?», «Что дальше?», «Мой план», «Карточки Гилфорда», «Объявление».

29

Развитие профессионального самоопределения, содействие в профориентации

Упражнения: «Компас профессий», «Остров», «Собеседование», «Детективы», «Аукцион», «Рынок качеств», «Выбор», «Мой герой».

№ занятий

Тема занятия

Содержание

Номер модуля

Количество часов

1

Вводное занятие.

Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся. Развитие внимания (переключение). Рефлексия собственных личностных качеств.

1

2

2

Внимание и мышление.

Развитие мышления (анализ через синтез). Рефлексия собственных личностных качеств. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия

1

2

3

Пространственно-временные понятия.

Развитие пространственных представлений. Рефлексия чувств.

1

2

4

Мыслить – значит понимать.

Развитие мышления (гибкость). Рефлексия чувств.

1

2

5

Планирую и действую.

Развитие внутреннего плана действий. Рефлексия собственных личностных качеств.

1

2

6

Читаю между строк.

Развитие мышления (абстрагирование). Рефлексия собственных личностных качеств.

1

2

7

Речевые инструкции

Развитие умения выполнять вербальные и письменные инструкции.

1

2

8

Установление закономерностей.

Развитие мышления (установление закономерностей). Рефлексия собственных личностных качеств.

1

2

9

Развиваем мышление и память.

Развитие логического мышления и памяти.

1

2

10

Чувства – это просто.

Развитие вербального мышления. Развитие умения дифференцировать чувства.

1

2

11

Учимся логически мыслить.

Развитие логического мышления, поиск простых аналогий.

2

2

12

Существенные признаки.

Развитие вербального мышления (выделение существенных признаков). Развитие умения различать эмоциональные состояния.

2

2

13

Внимание – путь к пониманию.

Развитие внимания (устойчивость). Развитие умения различать виды вербальных реакций.

2

2

14

Нахожу закономерности.

Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие умения различать виды поведения.

2

2

15

Профилактика конфликтного поведения.

Развитие умения различать виды поведения. Рефлексия собственных личностных качеств

3

2

16

Способы запоминания.

Развитие объема и гибкости запоминания.

2

2

17

Произвольное внимание.

Развитие внимания (устойчивость в условиях коллективной деятельности). Развитие умения различать разные формы поведения.

3

2

18

Найди сходство и различие

Развитие логического мышления (сравнение понятий). Развитие умения различать разные формы поведения.

2

2

19

Принятие и осознание своих чувств и эмоций.

Развитие внутреннего плана действий. Развитие эмоциональной сферы.

1

2

20

Самоконтроль.

Развитие внутреннего плана действий. Развитие эмоциональной сферы.

1

2

21

Удержание внимания.

Тренировка внимания (устойчивость). Развитие умения различать виды поведения.

1

2

22

Мир качеств и людей.

Рефлексия собственных личностных качеств. Развитие умения различать разные формы поведения.

2

2

23

Сложные аналогии.

Развитие логического мышления, поиск сложных аналогий.

3

2

24

Делим понятия.

Развитие логического мышления (деление понятий).

1

2

25

Вербальное общение.

Развитие логических форм вербального мышления (определение видов суждений). Развитие перцептивно-эмоциональной сферы.

3

2

26

Гибкость мышления.

Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез). Развитие перцептивно-эмоциональной сферы.

1

2

27

Я в конфликте.

Тренинг поведения в конфликтных ситуациях

3

2

28

Сфера эмоций.

Развитие логических форм вербального мышления. Развитие перцептивно-эмоциональной сферы.

1

2

29

Распределяю свое внимание.

Тренировка внимания (распределение).

1

2

30

Устанавливаю закономерности.

Развитие мышления (установление закономерностей). Тренинг поведения в конфликтных ситуациях.

1

2

31

Сравниваем и обобщаем.

Развитие логического мышления, операции сравнения и обобщения.

1

2

32

Мое гибкое мышление.

Развитие мышления (гибкость). Рефлексия собственных личностных качеств.

1

2

33

На пути к развитию.

Развитие мышления (установление закономерностей). Рефлексия собственных личностных качеств.

2

2

34

Итоговая диагностика.

Развитие логических форм вербального мышления. Рефлексия собственных личностных качеств. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

2

2

Всего часов

-

68

№

Тема занятия

Содержание

Номер модуля

Количество часов

1

Вводное занятие.

Создание условий для осознания подростками происходящих с ними психологических изменений. Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся.

1

2

2

Эмоции других людей.

Развитие у подростков навыка распознавания эмоций другого человека. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

1

2

3

Многоликая мимика.

Создание условий для анализа подростками мимических признаков эмоций как средства их распознавания.

3

2

4

Отражение эмоций в теле.

Создание условий для обращения подростков к телесному опыту переживания эмоций.

1

2

5

О чем говорят эмоции?

Создание условий для обращения участников к особенностям собственного эмоционального мира

1

2

6

Когда ничего не чувствуешь.

Создание условий для осознания подростками амбивалентности эмоций

1

2

7

Негатив - это нормально.

Создание условий для «нормализации» переживания социально-неодобряемых эмоций.

3

2

8

Совладание с самим собой.

Создание условий для осознания необходимости управления собственными эмоциями как свободного выбора.

1

2

9

Обзывалки.

Снятие запрета на выражение отдельных эмоций в игровой форме

1

2

10

Тайник для эмоций.

Создание условий для рефлексии скрываемых чувств и последующего их выражения с помощью вербальных и невербальных средств.

1

2

11

Мои секреты.

Создание условий для приобретения подростками опыта проявления стереотипно скрываемого чувства в игровой форме.

2

2

12

Эмоциональный интеллект.

Создание условий для самоанализа своей эмоционально-личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики.

2

4

13

Общение как обмен эмоциями.

Обобщение опыта и знаний подростков об эмоциональных проявлениях в общении.

3

2

14

Зачем мне нужен страх?

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (1 форма).

1

2

15

Страх мой – враг мой.

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (2 форма).

1

2

16

Страх мой – друг мой.

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (3 форма).

1

2

17

Негативные автоматические мысли.

Создание условий для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам.

2

2

18

Приемы самоутешения.

Обучение методам и приемам разрядки негативных эмоций, связанных с самооценочными страхами

1

2

19

Зачем нужна агрессия?

Создание условий для обращения подростков к собственному опыту агрессии.

1

2

20

Как правильно злиться?

Обучение методам и приемам безопасной разрядки агрессии (1 форма)

1

2

21

Злюсь, но никого не обижаю.

Обучение методам и приемам безопасной разрядки агрессии (2 форма)

1

2

22

Чем опасна обида?

Создание условий для осознания психологической природы обиды.

3

2

23

Умение прощать.

Обучение методам и приемам разрядки негативных эмоций, связанных с обидой.

3

2

24

Откуда растет стыд?

Создание условий для понимания психологического содержания чувств вины и стыда, их разрядки.

1

2

25

Сочувствие и сопереживание.

Создание условий для исследования уровня своей эмпатии в режиме развивающей психодиагностики (1 этап).

3

2

26

Я на другом месте.

Создание условий для исследования уровня своей эмпатии в режиме развивающей психодиагностики (2 этап).

2

2

27

Зеркало других.

Создание условий для развития эмпатии подростков.

3

2

28

С людьми проще.

Создание условий для развития эмпатии подростков в игровых моделях межличностного взаимодействия (1 форма)

2

2

29

Понимание и принятие.

Создание условий для развития эмпатии подростков в игровых моделях межличностного взаимодействия (2 форма).

3

2

30

Ненасильственное общение.

Формирование представления о механизме безопасного выражения чувств и конструктивного выражения претензий

3

2

31

Я высказывание.

Создание условий для закрепления навыков формулирования «Я-высказываний». Диагностика уровня развития памяти и мышления

2

2

32

Комплименты и похвала.

Создание условий для развития у подростков навыков выражать и принимать комплименты. Исследование школьной мотивации.

3

2

33

Итоговая диагностика.

Создание условий для рефлексии подростками собственных достижений. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

1

2

Всего часов

-

68

№

Тема занятия

Содержание

Номер модуля

Количество часов

1

Вводное занятие.

Формирование позитивной мотивации к занятиям путем обращения к жизненному опыту учащихся. Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся.

1

2

2

Какой я человек?

Создание условий для развития рефлексии подростков. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

2

2

3

Мои имена.

Создание условий для осознания подростками ресурсного значения собственного имени и его различных форм.

2

2

4

Поиск существенных признаков

Развитие логического мышления, способности выделять существенные и несущественные признаки.

1

2

5

Важность обратной связи.

Развитие рефлексии путем обращения к проективным формам и обратной связи от окружающих.

3

2

6

Я могу меняться

Создание условий для самоанализа подростков на основе значимой обратной связи.

2

2

7

Что такое социальный интеллект?

Развитие социального интеллекта подростков и навыков внимательного отношения к другому человеку.

2

2

8

Коррекция саморегуляциии поведения и отношения к окружающим

Создание условий для самоанализа подростками собственных достоинств и недостатков.

1

2

9

Понять и принять.

Создание условий для повышения уровня самопринятия подростков.

2

2

10

Я уже меняюсь

Формирование мотивации на работу с собственными недостатками как на способ саморазвития личности.

2

2

11

Обратная сторона недостатков.

Создание условий для осознания подростками развивающих возможностей собственных недостатков

2

2

12

Мои ценности.

Создание условий для обращения подростков к собственной ценностно-смысловой сфере.

2

2

13

Права и ценности других.

Формирование представления о ценностях окружающих для развития навыков децентрации в общении.

3

2

14

Рефлексия.

Создание условий для рефлексии в режиме развивающей психодиагностики .

1

4

15

Время как ценность.

Развитие понимания особенностей организации своего времени.

2

2

16

Планирование будущего.

Создание условий для обращения подростков к собственным перспективным планам.

1

2

17

Профессии, которые мне нравятся.

Создание условий для осознания подростками сформированности собственных профессиональных планов.

2

2

18

Эталоны.

Создание условий для осознания подростками собственных стереотипов "идеальной внешности".

2

2

19

Идеалы красоты.

Обучение приемам разрядки негативных чувств, связанных с переживанием недостатков своей внешности.

2

2

20

Моя семья – моя крепость.

Создание условий для осознания подростками позитивного опыта семейного взаимодействия.

2

2

21

Ссорятся – все.

Создание условий для поиска подростками причин трудностей в отношениях с родными.

3

2

22

Родитель как партнер.

Формирование представлений о партнерстве в отношениях родителей и детей.

2

2

23

Границы дружбы.

Формирование представлений о дружбе и ее психологических составляющих.

3

2

24

Зачем люди рискуют?

Создание условий для осознания подростками своего отношения к риску и состоянию азарта.

1

2

25

Коррекция рискованного поведения.

Создание условий для разрядки стремления к необдуманному риску и формирования представлений об осознанном риске.

1

2

26

Чем уверенность отличается от самоуверенности?

Формирование представлений о различиях между уверенным, неуверенным и самоуверенным поведением

2

2

27

Уверенность как помощник.

Создание условий для оценки подростками своего уровня уверенности в себе.

2

2

28

Умеренность или уверенность?

Создание условий для тренировки уверенного поведения на модели игровой деятельности.

2

2

29

Тренировка уверенности.

Обучение правилам уверенного поведения.

2

2

30

Бесконфликтное общение.

Развитие навыков бесконфликтного взаимодействия со сверстниками.

3

2

31

Я – не все.

Формирование навыка противостояния групповому давлению. Диагностика уровня развития памяти и мышления.

1

2

32

Повышение самооценки.

Формирование представлений об оптимальном самоутверждении Исследование школьной мотивации.

1

2

33

Итоговая диагностика.

Создание условий для рефлексии подростками своих достижений. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

1

2

Всего часов

-

68

№

Тема занятия

Содержание

Номер модуля

Количество часов

1

Вводное занятие.

Диагностика ВПФ (мышление, память, внимание), эмоциональной сферы.

1

2

2

Сравниваем и обобщаем.

Развитие логического мышления, операции сравнения и обобщения.

1

2

3

Абстрактные понятия.

Развитие умения выделять абстрактные и конкретные понятия.

1

2

4

Определение смысла и цели задания.

Развитие внимания, умения выделить смысл и цель простых и сложных заданий.

1

2

5

Алгоритм или порядок действий.

Развитие умения действовать согласно алгоритму, включающему в себя последовательный порядок действий.

1

2

6

Как лучше понять информацию?

Развитие умения более эффективно понимать и усваивать информацию.

1

2

7

Стереотипы в общении

Содействие осознанию воздействия стереотипного мышления при общении, коррекция стереотипных установок.

3

2

8

Умею ли я слушать?

Развитие представления об необходимости внимательного слушания собеседника, развитие умения слушать.

2

2

9

Умение сказать «нет»

Развитие и коррекция коммуникативных навыков, умения отказывать.

3

2

10

Что значит быть подростком?

Развитие самосознания и самоопределения, просвещение об особенностях подросткового возраста.

2

2

11

Способы определения и выражения эмоций.

Развитие способности к определению эмоциональных состояний других людей.

1

2

12

Я - наблюдатель

Развитие объема, распределения и концентрации внимания. Способствование осознанию полезности наблюдательности.

1

2

13

Мои эмоции

Развитие эмоционально-волевой сферы. Способности понимать, осознавать, принимать и выражать свои эмоции.

1

2

14

Эмоциональный словарь

Расширение границ эмоционального диапазона обучающегося.

1

2

15

Нужно и можно ли управлять своими эмоциями?

Развитие осознания о собственных силах в управлении эмоциональным состоянием.

1

2

16

Какие чувства мы скрываем?

Развитие эмоциональной сферы, осознание причин скрываемых эмоций у других людей.

2

2

17

Осторожно, я тревожный.

Коррекция общей тревожности.

2

2

18

Способы совладания с тревогой. Полезная тревога.

Развитие представлений о механизмах совладания со стрессом, осуществление осознания функций тревоги.

1

2

19

Позиции в общении

Расширение представлений о позициях в общении, развитие навыка замечать эти позиции.

3

2

20

Что такое ассертивность и как ее развить.

Просвещение о навыке ассертивности.

2

2

21

Развиваем эмпатию.

Создание условий для развития способности к эмпатии, навыка ставить себя на место другого человека.

3

2

22

Эмпатия в действии.

Развитие эмпатического слушания.

3

2

23

Альтернативные способы выражения чувств.

Тренировка навыков преодоления негативных эмоциональных состояний

1

2

24

Тренировка «Я-высказываний»

Создание условий для поиска стратегии рационального

целеполагания в конфликте. Развитие навыка «я высказываний».

2

2

25

Наедине с собой.

Развитие способности к самоуважению, осознания ценности себя, коррекция страха одиночества.

2

2

26

Что я знаю о себе.

Развитие образа «Я», понимания своих достоинств и недостатков.

2

2

27

Мое уникальное «я».

Повышение самооценки, осознание уникальности собственной личности.

2

2

28

Я глазами других.

Развитие навыка прогнозировать отношение других людей к себе.

3

2

29

Мои ценности.

Диагностика ценностных ориентаций.

2

2

30

Мои принципы.

Определение наиболее важных сфер в жизни, развитие и коррекция ценностей.

2

2

31

Как я выгляжу?

Расширение образа «Я», осознание своего внешнего образа и его взаимосвязь с личностью.

2

2

32

Моя семья. Права и обязанности. «Трудные дети» и «трудные родители».

Содействие осознанию прав и обязанностей в семье. Коррекция дисфункциональных отношений к трудностям внутри семьи.

2

2

33

Анализ себя.

Развитие навыков рефлексии через самоанализ умения слушать и слышать собеседника.

2

2

34

Итоговая диагностика.

Диагностика ВПФ (мышление, память, внимание), эмоциональной сферы.

1

2

Всего часов

-

68

№

Тема занятия

Содержание

Номер модуля

Количество часов

1

Вводное занятие.

Создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на модели игровой ситуации. Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся.

1

2

2

Какая бывает информация?

Формирование представления о вербальной и невербальной информации в общении. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия

1

2

3

Невербальное понимание.

Развитие навыка понимания невербальной информации

3

2

4

О чем говорит наша мимика?

Создание условий для анализа роли мимики и контакта глаз в общении с людьми.

3

2

5

О чем говорят наши жесты?

Ознакомление с основными закономерностями «языка жестов».

3

2

6

Как лучше подать информацию?

Формирование представлений о правилах эффективной подачи информации.

2

2

7

Как лучше принимать информацию?

Отработка навыка эффективного приема информации.

2

2

8

Барьеры на пути информации

Создание условий для исследования подростками информационных барьеров в общении.

2

2

9

Барьеры, которые создаю я сам.

Создание условий для анализа учащимися коммуникативных барьеров.

2

2

10

Каналы обработки информации.

Ознакомление с каналами приема и передачи информации.

2

2

11

Стили и стереотипы общения.

Создание условий для исследования подростками собственных стереотипов в общении.

3

2

12

Доминантность и недоминантность в общении

Формирование представлений о позициях в общении.

3

2

13

Позиции в общении.

Создание условий для анализа психологического содержания позиций в общении.

3

2

14

Подходящий стиль общения.

Создание условий для анализа различных стилей общения и их эффективности

3

2

15

Эффективность общения.

Создание условий для анализа эффективности различных стилей общения и последствий их использования

3

2

16

Что такое конфликт?

Подведение к осознанию амбивалентного смысла конфликта (отрицательного и положительного).

3

2

17

Причины конфликтов.

Создание условий для анализа собственного опыта конфликтного взаимодействия с точки зрения его конструктивности

3

2

18

Эмоциональная тропинка.

Развитие способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.

1

2

19

Человек в конфликте.

Систематизация представлений, связанных с индивидуальным опытом по преодолению негативных эмоциональных состояний

3

2

20

Конфликтные эмоции.

Тренировка навыков преодоления негативных эмоциональных состояний

3

2

21

«Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте.

Актуализация личного опыта использования различных стилей поведения в конфликте на модели игровой ситуации

2

2

22

Стили поведения в конфликте.

Развитие навыков рефлексии через самоанализ стилей поведения в конфликте.

3

2

23

«Психоанализ» конфликтов.

Формирование представлений о сильных и слабых сторонах различных стилей поведения в конфликте.

3

2

24

Самоанализ конфликта.

Создание условий для апробирования алгоритма анализа своей роли в конфликте.

2

2

25

Искажение конфликта.

Создание условий для анализа искажающего влияния конфликтной ситуации на восприятие другого человека.

3

2

26

Умение находить решение в конфликте.

Создание условий для поиска стратегии рационального целеполагания в конфликте.

2

2

27

Доверие в общении.

Создание условий для обращения подростков к собственному опыту доверия-недоверия.

2

2

28

Так ли страшно доверять?

Развитие способности доверительного отношения к окружающим.

2

2

29

Барьеры в общении.

Актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации.

3

2

30

Преодоление барьеров в общении.

Обучение приемам общения с окружающими при наличии коммуникативных барьеров («Эгоцентрик»).

2

2

31

Трудности общения при агрессии.

Обучение приемам общения с окружающими при наличии коммуникативных барьеров («Агрессор»). Диагностика уровня развития памяти и мышления.

1

2

32

Общаться - это так легко.

Обобщение опыта общения с людьми с коммуникативными барьерами. Исследование школьной мотивации.

3

2

33

Итоговая диагностика.

Создание условий для оценки подростками своих достижений в овладении навыками общения на модели игровой ситуации. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия

1

2

Всего часов

-

66