Формы и методы дифференцированного подхода к обучению слабовидящих детей

Формы и методы дифференцированного подхода к обучению слабовидящих детей.

Основное назначение дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей, зрительных возможностей. Эта работа проводится в школе постоянно. С этой целью в школе создана и работает психолого-медико-педагогическая служба.

Специфической особенностью является наличие в штатном расписании школы ставок врача, медицинской сестры, логопеда, психолога тифлопедагога, инструктора ЛФК. Функция данного объединения состоит в диагностике и коррекции психофизического развития школьников, сохранении и развитии функций зрительного анализатора, совершенствовании деятельности сохранных анализаторов( слуха, обоняния, осязания).

На основе диагностических наблюдений школьники объединяются в подвижные группы. Особенность этих групп состоит в том, что один и тот же ученик по разным учебным предметам может находиться в разных группах. Объединение детей в группы производится в зависимости от патологии зрения, их ближайших перспектив обучения (учебные возможности). Положение ученика в группе может меняться. В зависимости от контингента поступающих детей, их количества, в школе формируется определенная модель внешней дифференциации.

Дифференцированный подход к обучению осуществляется путем диагностирования и составления карт-схем на каждый класс., где отражены группы детей по различным заболеваниями, но сходные по педагогическому воздействию во время учебной деятельности. Эта карта дает возможность классному руководителю, учителям- предметникам грамотно пользоваться рекомендациями специалистов, учитывая их в учебной и внеучебной деятельности. Тем самым решается вопрос психолого -медико-педагогического сопровождения образовательного процесса.

В карте офтальмолог дает рекомендации по уровню зрительной нагрузки, противопоказания, относительно зрительного заболевания каждого ребенка, оптимальные средства коррекции. Таким образом, осуществляется внутренняя дифференциация в школе.

Важно отметить, что такая дифференциация предъявляет определенные требования к отбору педтехнологий и методик работы. Как вы понимаете, работая в школе для детей с нарушением зрения, основной упор в преподавании учебных предметов делается на работу сохранных анализаторов: остаточное зрение, слух, обоняние, тактильную и суставно- мышечную чувствительность.

Процесс обучения и воспитания детей с нарушением зрения требует учета возрастных особенностей, функциональных показателей дефекта зрения, психофизических возможностей учащихся. Отбирая приемы и способы работы в начальном звене школы, педагог учитывает задачи, которые стоят перед ним:

формировать умения и навыки, которые упорядочивают и организуют поведение детей, позволяющих им координировать движения, ориентироваться в пространстве,

определять предметы и процессы, используя неполноценное зрение и сохранные анализаторы.

В этом возрасте отмечается у детей склонность к подражанию, на которой основывается коррекционная методика типа « Делай как я». Для слабовидящего ребенка образец учителя является основой для правильно выполненной работы, а в дальнейшем и базой для самостоятельно выполненной работы и творчества. Особое внимание тифлопедагогика основной школы уделяет коррекционной направленности предметного преподавания основ наук. Особенностям трудового воспитания и обучения, профориентации и подготовке учащихся к труду по доступным для них профессиям.

Более детально решается проблема компенсации слепоты и слабовидения. В арсенале педагога в этот период обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении. Комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. При повторении, обобщении и контроле учителями должна использоваться методика свободного выбора учащимися разноуровневых заданий.

В силу особенностей учебной деятельности школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. При обучении учащихся в старших классах они сталкиваются с большими трудностями при усвоении сложных программных тем. Здесь коррекционная работа учителя-предметника заключается в том. Что необходимо совершенствовать полученные навыки учебной деятельности, развивать абстрактное мышление, укреплять морально- волевые качества, поддерживая интерес к учению. Ценным помощником является применение ИКТ-технологий: он-лайн тестирований, использование образовательных сайтов, интернет-тренажеров и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61693-formy-i-metody-differencirovannogo-podhoda-k-