Педагогическая значимость обучения младших школьников игре в шахматы во внеурочной деятельности

Межмуниципальная конференция

«Начальная школа ХХIвека: как учить сегодня для успеха завтра»

14.12.2018

Собянина Наталья Константиновна

Учитель начальных классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №30», город Березники

Педагогическая значимость обучения младших школьников

игре в шахматы во внеурочной деятельности

Что такое шахматы? Наука? Искусство? Спорт? Да, эта древнейшая игра многогранна. Как учителю, мне дорога мысль о том, что шахматы – это целый мир, загадочный и интересный. Этот огромный мир способен помещаться в обычной, как наша, школе, а школа («Шахматная школа»!) – в обычном (моём!) классе. Кружок, который я веду в своём 3 «В», называется «Шахматная школа». Обучая детей незнакомой игре, мне захотелось убедиться в информации, представленной нашим министром О.Ю. Васильевой: «В нашей стране и за рубежом у детей, которые играют в шахматы в школе, показатели успеваемости выше на 35–40%». К тому же знаю, что шахматы оказывают благотворное воздействие на психику человека, на его ум, характер и волю. Ведь шахматная партия — индивидуальная борьба, оружием в которой являются психологические данные играющих. Успех в шахматах зависит от степени развития этих данных и от умения владеть ими. К тому же для человека, склонного к рассеянности или к провалам внимания, способность к длительной и неослабевающей концентрации внимания, развивающаяся за шахматной доской, — драгоценное приобретение. Проблема развития психических процессов детей актуальна и в моём классе. Как математик по образованию, я понимаю, что игра в шахматы является также средством формирования и развития такой важной способности как действия «в уме». И к тому же шахматы – это игра! А игра,игровые технологии в начальной школе являются одной из деятельностных и эффективных форм обучения.

Итак, я решила сама научиться играть в шахматы, научить этому собственных маленьких детей и, конечно, своих учеников. За основу планирования взяла авторскую программу «Шахматы - школе» под редакцией Г.И.Сухина»[2], рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации в соответствии с требованиями ФГОС. Пока шахматы не введены в школьный учебный план как отдельный предмет, я решила вести кружок в рамках внеурочной деятельности, набирая опыт и стремительно приобретая собственные умения. Быстрое решение вести шахматный кружок заставило внести коррективы в рабочую программу. Работу «Шахматной школы» начала во 2 классе со второго полугодия. Обучившись на курсах при Дворце детского (юношеского) творчества, стала учить своих учеников делать первые шаги в мире шахмат. Мы познакомились с историей возникновения шахматной игры, доской, фигурами, прошли изучение "доматового" периода игры [3].

Постараюсь поделиться небольшим опытом на примере занятия по теме «Шахматная рокировка». Я благодарна более опытным коллегам, которые размещают методические материалы в сети Интернет. Данный урок составлен мною с использованием такого материала [4]. Сложной и важной целью является познавательная (дети должны учиться правилам игры!): ввести понятие о шахматной рокировке, познакомить учащихся с двумя видами шахматной рокировки (короткой и длинной) и основными её правилами, учить защите короля. Дети должны усвоить принципиально новые для них знания. Но вместе с этим строю урок по традиционной, привычной для себя и детей модели. Учитываю психологические, возрастные особенности, выстраиваю логическую последовательность изучения нового материала. Начинаю, как обычно, с шахматной разминки, с актуализации известных сведений. Провожу дидактическую игру «Мешочек» (дети поочередно достают из мешочка шахматную фигуру и вспоминают ее название, сообщают, как она ходит и какова её ценность). Использую возможность проявить вычислительные навыки при решении шахматно-математических задач (Какое действие нужно выполнить? Как называется результат? Используя ценность фигур, найдите значение суммы).

Важным этапом считаю погружение в тему занятия, выяснение целей, ожиданий. Чтобы создать ощущение предвкушения чего-то интересного, даже захватывающего, обращаюсь… к сказке: « В одно прекрасное раннее утро Белый Король, проснувшись, сладко зевнул, потянулся и, нехотя поднявшись со своей мягкой пуховой постели, выглянул в окно. Неожиданно лицо его исказилось страхом, губы задрожали, а из глаз закапали слезы. - Проспал! Все свое королевство проспал! - в отчаянии прошептал Король. Даже мы, неопытные шахматисты, легко поймём чувства бедного Короля. До мата остался один шаг! Под самыми окнами дворца уже ходит вооруженная до зубов вражеская Ладья, а в отдалении, готовые к штурму, ждут последнего сигнала Черный Ферзь и вторая Ладья. А в самом центре, нагло ухмыляясь, стоит Черный Король. Уж он-то не проспал свою удачу!» Спрашиваю: «Можно ли помочь Белому Королю? Как?» Слышу ответы: «Позвать на помощь другую фигуру». «Отступить». Выясняем, что есть ещё один способ: Белому Королю можно посоветовать сделать рокировку.

Изучаем правила рокировки [1]. Ребята узнают, что короля важно оберегать, что рокировка –удобный способ обезопасить своего монарха, то есть увести из центра доски, где обычно начинается борьба в дебюте. Видят: на краю доски король под защитой пешек будет чувствовать себя безопаснее. Понимают: основная идея рокировки – безопасность короля (если эта задача не выполняется, рокировка теряет смысл). А сказка между тем продолжается: «Почувствовав опасность, Король подходит к своей Ладье и приказывает: «Спрячь меня!» Ладья послушно перепрыгивает через Короля и закрывает его. Главное, чтобы Королю с Ладьёй ничего не мешало: никто не стоял на пути и не угрожал клеткам, по которым они собираются пойти». И хотя в переводе на русский язык слово «шахматы» означает «конец королю» («шах» — это король, «мат» — это конец), итог занятия вселяет в нас оптимизм: с помощью рокировки мы спасли короля!

В ходе занятия замечаю, что инициативу и умение действовать слаженно, дружно проявляют и дети с ОВЗ, и дети группы «риска». На уроках они менее успешны, в обычном общении не всегда приняты сверстниками. Они уже потому ждут занятий кружка, что шахматы помогают им быть уверенными в себе, быть такими, «как все». Шахматы объединяют! Древнейшая игра, как никогда, актуальна, современна.

Убеждена, что техническая сторона темы «Шахматная рокировка» не закрыла от детей её философской сущности, нравственной составляющей. Планируя задачи занятия, предположила формирование таких личностных компетенций: прививать интерес и любовь к шахматной игре, развивать логическое мышление, внимание, память и речь,воспитывать смелость, уверенность, инициативность в усвоении новых приёмов игры в шахматы. Проведя занятие, поняла, что мои ученики приобретали ещё и бесценный нравственный опыт: если рядом кто-то просит о помощи, надо уметь действовать смело и решительно. Чья-то безопасность и даже жизнь могут зависеть от твоей способности сделать «верный ход». Очень точно о нравственной ценности игры в шахматы сказал наш президент: «Шахматы – это не просто спорт. Они делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективно оценивать сложившуюся ситуацию, просчитывать поступки на несколько «ходов» вперёд. А, главное, воспитывают характер».

Мне ещё рано говорить о серьёзных результатах работы моего кружка, повышение успеваемости пока не составляет 35-40%. Но мои ученики, обучаясь игре в шахматы, делают успехи в достижении длительной концентрации внимания, в признании адекватной самооценки, в проявлении уважения к чужому мнению. Я учу их просчитывать поступки на несколько «ходов» вперёд, «по-умному» действовать в сложной ситуации.

Кстати,рокировку, может в партии сделать каждый из партнеров только один раз. В шахматах обратная рокировка невозможна. Приобретая профессиональный опыт, я некоторые важные принципы заимствую из шахмат. Шахматы – мудрая игра.

Библиографический список

1. Сухин И. Г. Приключения в Шахматной стране / И. Г. Сухин. – М.: Педагогика, 1991.

2. Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: пособие для учителя / И. Г. Сухин. – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

3. Уманская Э. Э. Шахматы в школе. Первый год обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Э. Э. Уманская, Е.И. Волкова, Е.А. Прудникова. — М.: Просвещение, 2017.

4.https://easyen.ruСовременный учительский портал.

Приложение 1

Конспект занятия

Тема занятия: Шахматная рокировка

Цель занятия:научить детей осуществлять шахматную рокировку

Задачи:

Оборудование:

Проекционная система (проектор, экран), компьютер, электронная презентация урока.

Ход занятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/617119-pedagogicheskaja-znachimost-obuchenija-mladsh