Выступление на августовском совещании из опыта работы

«Создание ситуации успеха ученика на уроках в начальной школе»

Доклад подготовила педагог МАОУ «СОШ 7» Байбекова Е.Г.

28.08.25

(Звучит музыка из передачи «Поле чудес»- вынос чёрного ящика). Под эту музыку я вхожу в кабинет  и выношу чёрный ящик)

-Добрый день, уважаемые коллеги! Как вы думаете, что у меня в чёрном ящике? (предположения коллег). Вам очень хочется знать, что в нем? Хорошо, вы, конечно, же узнаете, но немного позже.

-Представьте себя на минутку в роли ученика, почувствуйте свое внутреннее настроение, которое у вас сейчас в данный момент. Перед собой вы сейчас  видите педагога, который  вас будет чему- то учить. В вашей голове борются мысли: долго ли она будет выступать и, кажется, будет что-то интересное?

 Так и многие дети, придя к вам на урок думают: скорей бы закончился этот урок и побыстрее домой!

Ну, а чтобы таких мыслей у учеников  не было, мы  должны  находить ключик к каждому маленькому сердцу, чтобы ученик полюбил школу, научился не только читать, писать, считать, но и научился быть ответственным, целеустремленным, успешным и счастливым  человеком, умеющим радоваться каждому новому дню, умеющему находить чудо в обычном и неприметном! Сегодня я расскажу несколько приёмов и подходов к проведению уроков, которые я использую с целью увлечь детей.

Самые прочные знания те, которые добываются самостоятельным трудом и применяются в жизни. Практические дела всегда говорят громче, чем слова. Именно в начальных классах должны сформироваться познавательная мотивация и интересы учащихся, способность и стремление к взаимодействию которые приведут ученика к успеху.

В современной школе становятся главными такие способности обучающегося:

1) добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3) оценивать свое знание-незнание;

4) стремиться к саморазвитию.

Формы и методы, которые этому способствуют:

· групповая форма работы;

· игровая форма работы;

· творческие задания;

· тестовые задания;

· практическая работа;

· ролевые и деловые игры;

· исследовательская деятельность.

В своей практике я использую теоретические положения доктора психологических наук, профессора Каминской Маргариты Владимировны  о типологии учебного диалога.

Маргарита Владимировна Каминская различает следующие типы учебного диалога:

- диалог беседа (учитель в роли героя - действователя);

- диалог – диспут (учитель в роли героя – помощника);

- диалог – дискуссия (учитель герой – побудитель).

Данный диалог подразделяется на:

- диалог продуктивного непонимания (диалог оценочного характера);

- диалог продуктивного действия (преобразование действием).

В своей работе я  использую диалог  продуктивного непонимания.  Ставлю такие учебные задачи, которые заставляют детей сомневаться, не принимать всегда на веру слова взрослого или сверстника, спорить с ним, спорить  с учебным материалом, который изучается. Иными словами «продуктивно не понимать», оценивать себя – ЧТО и ПОЧЕМУ я не понимаю и не знаю, а затем – диалог продуктивного действия.

Учебную задачу ставлю таким образом, чтобы она помогла ученику выйти за пределы его знаний. А принять учебную задачу - это значит отказаться  от  старого способа действия, поиск нового. Дети овладевают знаниями через речевую деятельность (внутреннюю или внешнюю), составляющим компонентом, которого является учебный диалог.

Диалог – это особая среда, в которой многие учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной атмосфере они обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются, а значит, они чувствуют себя успешными.

Технологические операции создания ситуации успеха:

• Похвала

• Авансирование успешного результата, снятие страха, коллективная похвала

• Групповая работа

Обучать детей отказу от выполнения невыполнимых заданий хорошо в группе, а не в одиночку.

При работе в парах, группах нужно научитьсоздать атмосферу доверия,  слушать и слышать друг друга. Этот этап будет хорошо реализоваться  в 3 и 4 классах, когда многие учебные задачи учащиеся вполне способны решать самостоятельно. В каждой  группе собираются ученики с разным уровнем знаний, с разным темпераментом и характером, которые заданную проблему рассматривают с разных точек зрения. Тем самым появляется возможность самореализации каждого ученика. Моя задача – развивать мышление ребенка, чтобы дети видели проблему в изучении нового, вступали в спор, отстаивали свою точку зрения, переосмысливали и выдавали свои решения данной проблемы.

Метод «Карусель»

И по сей день проблема смыслового чтения остается актуальной. А также важна при выполнении ВПР, в которых оценивается функциональная грамотность школьников и, в частности, читательская грамотность. Работая в малых группах дети выполняют одно задание, но поэтапно по инструкции, при этом проверяя предыдущее задание. Выступают в роли учителя, могут похвалить одноклассника, предложить помощь. 2 вариант: работая в группах передвигаются по станциям выполняя задания разным цветом и проверив решение предыдущий группы ставят «+» или «-«, могут дополнить предыдущий ответ. В конце учитель обобщает комментирует ответы детей. Урок проходит активно и с пользой.

С этой целью используются задания – ловушки. 

Например, в первом классе в период обучения грамоте я использовала задачи, не имеющие решения. Я зачитываю высказывание и попрошу найти к нему схему. Набор схем был записан на доске, учащиеся веером показывают выбор.

Розы полила Маша.

Конечно, ни одна схема не подходила к данному высказыванию.

Но некоторые дети меня слушали и делали выбор на одну из схем. Другие дети отказались  от выполнения этого задания и высказали  свою точку зрения о том, что подходящей схемы нет. Для меня было важно, чтобы ученик начал искать новый способ  решения задачи. Например, предложить  построить новую схему. 

Или на уроке математики во 2 классе тема «Сумма и произведение. Знак «*».» Задание: запиши суммы в виде произведения

• 7+7+7+7

• 6+5+4+3+2

• 9+9+5

Дети с легкостью выполнили первый пример, отказались от выполнения второго, а в третьем примере предложили два варианта решения данной задачи: заменить число «5» на «9» или наоборот «9» на «5».

Прием «Головоломыч» был придуман коллегой Сущей Т.Р. на одном из уроков математики, когда нужно было добиться понимание задачи от ребят и осуществления способа ее рационального решения. Данный прием, это трехуровневая модель понимания текста: вызов, осмысление и

рефлексия. У нас есть две руки, две ноги, орган, отвечающий за работу всего

организма, то есть сердце. Приём «Головоломыч» ребенок ориентирует на

себя. Он подключает все каналы восприятия информации: визуальный,

аудиальный, кинестетический. Это требует ФГОС.

На практике этот приём возможно использовать как опорную схему,

тогда у каждого ребенка на столах лежит силуэт человека или же можно

показывать части Головолмыча на себе. Эта схема у вас на столе, коллеги.

Анализируя прочитанную информацию, обучающиеся заполняют схему.

Выделенную проблему или вопрос ребенок записывает в районе головы, где

находится мозг (мозг – это орган, отвечающий за мышление человека). На

правой руке помещается та информация, которую мы уже знаем по данной

теме, данному вопросу. На левой – то, что нам нужно узнать. Ноги ведут нас

по маршруту к выводу. На них мы пропишем необходимые шаги-действия по

достижению цели. Когда детьми найден ответ на вопрос урока, проблема

становится решенной, дети делают вывод, который записывают в сердце.

Так, каждый ребенок в конце урока уходит с выводами, которые он извлекает

Этот прием хорошо работает на литературном чтении. Например, на

уроке обобщения по разделу «Делу время-потехе час», прочитав рассказы:

«Сказка о потерянном времени» Шварца, «Главные реки» Драгунского и

«Никакой горчицы я не ел» Голявкина – дети задались вопросом «Почему

раздел называется именно так «Делу время-потехе час»? Правая рука указала

на то, что они знают о произведениях (рассказы о лимите времени), левая

помогла задать вопрос: «Что, по мнению авторов, нужно делать, чтобы

хватало времени?» А ноги выстроили маршрут из шагов «Анализ поведения

персонажей их сравнение», «Главные мысли содержания» и прочее.

Выполнив шаги, дети сделали вывод, поместив его в сердце: «Все рассказы учат нас ценить время, рационально его использовать, соблюдать режим дня».

Прием «Мыслетворчество» учит анализу текста, его удобно использовать на этапе рефлексии урока.

Заключается в следующем: обучающийся выбирает «вслепую» задание,

закодированное в словах-действиях «Назови», «Опиши», «Объясни»,

«Сравни» и другие. Данные слова расположены на предмете.

Назови (необходимо воспроизвести знания, назвать предмет речи),

Опиши (ребёнку нужно описать процесс, явление).

Объясни (необходимо описать проблему в разных аспектах).

Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми

предметами или процессами).

Дай оценку (перечислить достоинства и недостатки рассматриваемого)

Слов-действий много. Они меняются в зависимости от изучаемого

предмета и уровня обученности детей.

Выполняя задание, учащийся может, не завершив, передать его

однокласснику, если осознает, что не справляется. Но при этом он теряет

один балл, а одноклассник приобретает дополнительный.

Либо не готовый выполнить задание по слову-действию учащийся

может воспользоваться бонусами на выбор «Предложи» (собственное

решение проблемы, задачи) и «Придумай» (проявить творчество, фантазию,

вымысел и сочинить что-то свое).

  «Волшебная палочка»

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш, линейка) передается в классе в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на математике: любое число, а принимающий – число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); на русском языке: существительное – прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, повести – одного из персонажей этого произведения; 

Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же собеседнику или меняет «адрес»

Приём «Ширма» -некоторые дети стесняются перед классом рассказать стихотворение . на первых этапах они могут воспользоваться ширмой.

Прием «Меняем знания на конфеты» - работают по дифференцированным карточкам, за полностью правильно выполненное задание получают конфету. По желанию можно обменять их на оценку.

Не забываем про слабоуспевающих учеников, к ним нужно особое внимание.

Подведём итог: Что такое УСПЕХ с позиции педагога?

Своё выступление мне хочется закончить словами одной притчи.

Учитель, давая наставления своему ученику, спросил его:

- Понял ли ты?

- Понял, - ответил ученик.

- Ты сказал неправду, ведь о понимании свидетельствовала бы радость, отразившаяся на твоем лице, а не твой ответ.

-Начала я своё выступление с чёрного ящика. Это один из увлекательных приёмов у детей. Все зависит от темы урока и от творческого подхода учителя к нему. Например, при изучении темы «Корень слова» можно положить в «Черный ящик» корень какого-либо растения, либо фрукт или овощ, потому что их бы не было, если не этот корень.

Таким образом, данные приемы и методы работы на уроке учат умению слушать других, высказывать свое мнение, активизируют познавательную деятельность. Это в итоге помогает перевести многих учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. А отсюда соответственно и повысилось качество обучения в целом. Более того, предложенные методы и приемы в работе позволяют решить главную задачу начальной школы – поддерживать, развивать интерес школьников к учению, делать ученика успешным.

Приложение

7 * 8 – (24 + 17)=

Инструкция:

№1 – расставь порядок действий

№2 – проверь №1, найди результат первого действия

№3 – проверь №2, найди результат второго действия

№4 - проверь №3, найди результат третьего действия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616671-vystuplenie-na-avgustovskom-soveschanii-iz-op