РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий «Коррекция эмоционально-волевой сферы» в соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «СТАНИЧНО-ЛУГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА С. ВАЛУЙСКОЕ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

«Коррекция эмоционально-волевой сферы»

в соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1)

4 класс на 2024-2025 учебный год

Составитель:

Корольчук Алёна Вадимовна

педагог – психолог

с. Валуйское, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность программы

1.2. Цели и задачи программы

1.3. Принципы построения коррекционно-развивающих занятий

1.4. Описание места программы в учебном плане

2. Содержание программы

2.1 Общая характеристика рабочей программы

2.2. Основные направления реализации коррекционно-развивающего курса

2.3. Структура программы

2.4. Оценка эффективности использования рабочей программы

2.5. Календарно-тематическое планирование

3.Список использованной литературы:

1. Пояснительная записка

Рабочая программа психологического сопровождения детей с РАС составлена на основании следующих документов:

1. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года.

2. Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года.

3. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.

5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617).

6. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г. N29/2065 – п.

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000)

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019- II ГД;

9. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

1. 1. Актуальность программы

Особенностью развития детей с РАС является нарушение эмоционально-волевой сферы, нарушение навыков социального взаимодействия и неумение самостоятельно эффективно выстраивать взаимоотношения с окружающими их сверстниками и взрослыми. В большинстве случаев, несформированность навыков различения и понимания эмоций, а также коммуникативных навыков, у детей с РАС, приводит к тому, что почти все порывы начать взаимодействие заканчиваются отрицательным опытом (собеседник не понимает ребенка с РАС, дети могут обижаться на них или отталкивать, сторониться).

Эффективное взаимодействие со сверстниками строится на общих интересах, хобби, деятельности или играх. Однако, в этом и заключается главная трудность, ведь дети с РАС не могут самостоятельно выстраивать социальное взаимодействие и не имеют коммуникативных навыков, соответствующих возрастной норме.

Таким образом, одними из главных задач психолога в работе с детьми с РАС, становиться формирование и развитие коммуникативных навыков, которые позволят ребенку, самостоятельно или с незначительной помощью сверстников или взрослых, не только начинать социальное взаимодействие (здороваться, знакомиться), но и предлагать различные виды совместной деятельности (подвижные игры, игры на телефоне, рисование, сделать задание и пр.). А также обучение таких детей различению, пониманию, наименованию и умению выражать собственные эмоции и желания, пониманию и различению чужих эмоций.

Новизна рабочей программы заключается в следующем:

- разработана рабочая программа педагога-психолога по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС вариант 8.1), обучающихся в начальной школе.

- подобран комплекс диагностических методик, выявляющих особенности развития учащихся с РАС.

- составлен план коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для детей с РАС.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: психологическая коррекция эмоциональных нарушений детей с РАС (вариант 8.1), смягчение эмоционального дискомфорта, повышение их активности и самостоятельности, снижение эмоциональных реакций, обусловленных эмоциональными и поведенческими нарушениями, таких как агрессивность, тревожность, повышенная возбудимость и др., формирование и развитие коммуникативных навыков, а также развитие социально-личностной компетенции.

Задачи программы:

1. Развитие навыков эмоционально-волевой регуляции деятельности.

2. Формировать у обучающихся с РАС адекватную самооценку.

3. Способствовать пониманию своего «Я» у обучающихся с РАС.

2. Развивать способность понимать и выражать эмоциональные состояния при помощи мимики;

3. Развивать самоконтроль у обучающихся с РАС.

4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической помощи по вопросам, связанным с их развитием, обучением и воспитанием.

1.3. Принципы построения коррекционно-развивающих занятий

Содержание программы коррекционной работы определяются следующими принципами:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к помощи в развитии ребенку с учетом индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов психологической и педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной психологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программкоррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

1.4. Описание места программы в учебном плане

На изучение программы «Коррекция эмоционально-волевой сферы» в соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1) отводится по 2 часа в неделю; программа рассчитана на 66 часов (33 учебные недели).Срок реализации данной рабочей программы – 1 год.

Форма проведения занятий: индивидуальная и групповая (форма работы выбирается с учетом индивидуальных особенностей развития и потребностей ребенка с РАС).

1. Содержание программы

Психологическая коррекция начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности. Основной задачей являлось вовлечение детей с РАС в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения.

Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности, особенностей развития и сопутствующих заболеваний или нарушений у ребенка с РАС. Используются два режима: щадящий и активирующий.

Адаптация ребенка к школьной среде основывается на использовании простейших — тактильных, пантомимических, моторных форм контактов, в условиях свободного выбора и полевого поведения. Оценка состояния ребенка, имеющего расстройства аутистического спектра, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. Направленная деятельность ребенка РАС планируется с учетом диссоциации психического развития. Используется индивидуальная, а позднее групповая игровая терапия.

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий.

Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.

Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психо-коррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Задача усложнялась переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, лишь постепенно вводя от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов: решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм.

Эффективность психокоррекционного процесса дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

С этой целью в общую структуру занятия включаются специальные упражнения, игры, тематические обсуждения. Существенным отличием занятий по данной рабочей программе от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону.

1. 1. . Общая характеристика программы

Программа носит дополнительный характер, позволяющая формировать базовые коммуникативные навыки, упорядоченные представления об эмоциях и ближайшем социальном окружении. Данные навыки способствуют более успешной социальной адаптации ребенка с РАС.

В программе используются игры и упражнения по коррекции эмоционально-волевой сферы, а также игры и упражнения по формированию коммуникативных навыков. Все игры и упражнения адаптированы с учетом особенностей развития и поведения, а также навыков и умений детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

В основе предлагаемой программы лежит личностно- ориентированная модель взаимодействия с детьми. Такая модель позволяет выстраивать отношения между психологом и ребенком посредством сотрудничества, формируя у ребенка положительное отношение не только к взаимодействию с психологом, но и к взаимодействию с людьми в целом.

Основной подход, используемый в программе - поведенческий. Так как особенности работы в рамках поведенческого подхода позволяют максимально эффективно обучить ребенка с РАС новым формам адаптивного поведения, и провести коррекцию дезадаптивных форм поведения.

Занятия по данной программе включают в себя упражнения, закрепляющие усвоенные формы адаптивного, социально приемлемого поведения, элементы арт-терапии, игровой терапии, а также релаксационные упражнения.

Рабочая программа направлена на организацию комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки детей с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1) и их родителям (законным представителям), а также помощи и поддержки специалистов, работающих с этими детьми и классов, в которых обучаются дети с РАС.

.

2.2. Основные направления реализации коррекционно-развивающего курса

Программа психолого-педагогической работы на уровне начального общего образования обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием образовательной программы начального общего образования.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательных потребностей школьников:

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении образовательной программы;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

Существует большое количество методик и диагностического инструментария для выявления индивидуальных особенностей школьников. Для каждого ребенка выбирается необходимый диагностический минимум оптимальные для конкретного обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

В соответствии с особенностями развития ребенка и решением ЦППМСП и консилиума образовательного учреждения, педагог-психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально- ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально- психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми РАС, находящимися в условиях образовательной интеграции являются:

 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Консультативная работа обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с РАС.

Педагог- психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Основными задачами психологического консультирования педагогов являются:

- раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка,

- определение способов компенсации трудностей,

- выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий.

Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразными:

- занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с РАС и его особым образовательным потребностям,

- организация педагогических консилиумов,

- подготовка к тематическим родительским собраниям,

- индивидуальные консультации и т.д.

Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов.

Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества.

Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Педагог-психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, как специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание.

Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны стараться помочь своим детям, поддержать их.

На этапе собственно коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога.

На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.

Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).

Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.

2.3. Структура программы

Программа состоит из следующих блоков:

1. Игры и упражнения, включающие в себя формирование первоначальных представлений ребенка об эмоциях, формирование навыков различения собственных и чужих эмоций.

2. Игры и упражнения, включающие в себя формирование и развитие поведенческих реакций, соответственно эмоциям, а также первоначальных представлениях о формах взаимодействия соответственно эмоциям (попросить помощи, если страшно, позвать играть, если радостно и т.д).

2. Игры и упражнения, направленные на формирование навыков социально-приемлемых форм поведения, формирование адекватных способов эмоционального реагирования и выражения собственных эмоций в проблемных ситуациях, развитие самоконтроля.

В данную программу были включены полифункциональные упражнения, которые могут решать несколько задач и оказывает различное воздействие на обучающихся с РАС: этюды; упражнения (творческого и 40 подражательно-исполнительского характера); игры с правилами (сюжетноролевые, словесные, подвижные); дидактические и развивающие игры; чтение художественных произведений; беседы; рассказы взрослого; свободное и тематическое рисование; релаксация. Каждое занятие строится по определенному алгоритму:

1. Ритуал приветствия - являются важным моментом, позволяющим создать атмосферу доверия и безопасности, структурировать новую, незнакомую для ребенка деятельность

2. Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия).

3. Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды).

4. Рефлексия занятия – предполагает оценку занятия, психологом и детьми, в двух аспектах: эмоциональном (понравилось\не понравилось) и смысловом (что мы сделали, почему это важно, что мы узнали).

5. Ритуал прощания. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению (с учетом утомления детей).

Модель организации коррекционно-развивающей работы

Планируемые результаты

- формирование представлений об эмоциях, о социально приемлемых

способах их выражения;

- развитие понимания и различения собственных эмоций и эмоций

других людей;

- научиться выражать в приемлемой форме свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;

- научиться различать разные эмоциональные состояния при помощи мимики, пантомимики, интонации;

- преодолевать страхи;

- снизить тревожность и агрессивность;

- развить способность сочувствовать и сопереживать другим людям;

- гармонизировать эмоциональный фон, развивать воображение;

- способствовать снятию психомышечного напряжения

- научиться устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми.

2.4 Оценка эффективности использования программы

Оценка эффективности работы по программе проводится на основе критериев результативности, разработанных с учетом задач программы, и на основе диагностического обследования эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. .

При оценке результативности программы основным методом диагностического обследования психолога является метод наблюдения. Психолог также производит оценку результативности на основе анкетирования родителей и специалистов, работающих с детьми.

Диагностические работы: первичная, промежуточная, итоговая.

Методики, с помощью которых проводят диагностику, должны содержать информацию о уровне развития эмоционально-волевой сферы личности ребенка с РАС, о личностных особенностях и особенностях поведения, об особенностях межличностного общения со сверстниками, о наличии или отсутствии трудностей в поведении.

2.5. Календарно-тематическое планирование

ПЛАН КОНСУЛЬТАТИВНОЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

ПЛАН КОНСУЛЬТАТИВНОЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

3. Список использованной литературы:

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004.

2. Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально коммуникативная игра для детей 4-10 лет. — М.: Когито-центр, 1994.

3. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2002.

4. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. — Ярославль: Академия Развития, 1997.

6. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — Ленинград: Лен. Университет, 1988.

7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-Пресс, 2004.- 160 с. – (Библиотека психолога образования).

8. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей» : пособие для психол.-мед.- пед. комиссий. М., 2003. 39 с.

9. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: пер. с нем.: в 4-х томах. – М: Генезис. – К. Фопель – 1998-1999.

10. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. – М.:Теревинф, 2003. – 70 с.

11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996.

12. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагога общего и спец. Образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 136 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

13. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

14. Линдсли Д. Б. Эмоции // Экспериментальная психология / ред.-сост. С. С. Стивенс. М.. 1960. С. 132-151.

15. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982.

16. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1994.

17. Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с.

18. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога.1-4 класс/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова.- М.: Эксмо, 2008.

19. Практикум по игровой психотерапии / Х. Кэдьюсон, Ч. Шефер. – СПб: Питер. – 2001. – 416 с.

20. Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос, 1995.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996.

22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995.-144 с.

23. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами. — М.: Просвещение, 1992.

24. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. – М : Генезис. – 2005. – 208 с.

25. Ушакова О., Шадрина Л. Развитие предпосылок связной речи. Журнал "Дошкольное воспитание", №2, 1997.

26. Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998 Чистякова М.И.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/617575-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch