Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Михалева В.А., учитель-логопед,

Истомина Ф.Б., учитель-логопед

МАОУ «Кондратовская средняя школа»

Fairuza051964@mail.ru

vika.mikhaleva.03@mail.ru

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация: В данной статье исследуется проблема формирования связной речи детей с общим недоразвитием речи. Значительное место в данной работе занимает характеристика детей с общим недоразвитием речи. В рамках статьи представлена коррекционно-развивающая работа с категорией детей, имеющих такое ограничение здоровья, как общее недоразвитие речи.

Ключевые слова: связная речь, специальное дошкольное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с общим недоразвитием речи, коррекционно-развивающее обучение, дошкольный возраст, педагогическое взаимодействие, комплексный подход.

Одним из ключевых факторов, способствующих развитию ребенка, является его полное понимание родного языка в критический период и умение эффективно общаться с ровесниками и взрослыми.

Показателем владения языком является способность связно выражать свои мысли. Процесс разработки связного и детального высказывания требует сосредоточенности и сдержанности, хорошей подготовки, серьёзных усилий, логических и речевых навыков со стороны ребенка.

Успех детей в школе в значительной мере зависит от их уровня владения связной речью. Навык правильного чтения и передачи текста, способность давать развернутые ответы и говорить самостоятельно - все эти умения требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Главной проблемой исследования является теоретическое обоснование и изучение особенностей формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Эта проблема имеет актуальность, поскольку недоразвитие связной речи является серьезным препятствием для успешного изучения образовательной программы, основанной на устной речи, и задержка речевого развития на первых этапах дошкольного образования не может быть полностью скомпенсирована.

В настоящее время все больше детей с ограниченными возможностями здоровья посещают образовательные учреждения. Нарушение речевого развития является одним из характерных недостатков для всех категорий детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Общее недоразвитие речи - это речевое расстройство, которое характеризуется задержкой развития речи, ограниченным словарным запасом, отсутствием грамматических навыков и дефектами произношения и фонематического образования. Это указывает на системное нарушение всех аспектов речевой деятельности.

Связная речь представляет собой сложную форму коммуникативной деятельности, которая не формируется у детей с общим недоразвитием речи без специальной подготовки. Она требует от ребенка не только умения называть предметы, но и описывать их, рассказывать о событиях или последовательности событий. Такое повествование должно включать в себя ряд предложений, характеризующих существенные аспекты описываемого объекта. События должны быть последовательны и логически связаны друг с другом. [4]

Таким образом, при формировании связной речи у детей с общим недоразвитием речи выделяются следующие особенности: использование простых и неточных фраз; большинство лексических элементов относится к бытовым словам; предлоги, союзы и местоимения используются в простой форме; отсутствуют навыки образования слов; часто встречаются грамматические ошибки; в рассказах наблюдаются нарушения логической последовательности, "застревание" на мелких деталях и пропуски важных событий; дети часто используют простые и малоинформативные предложения при рассказе о событиях из своей жизни; возникают трудности при планировании речи и выборе соответствующих языковых средств. [2]

Разные аномалии развития влияют на формирование когнитивных и речевых возможностей ребенка по-разному. В зависимости от характера нарушения некоторые дефекты могут быть полностью преодолены в процессе развития, другие могут быть скорректированы, а некоторые только компенсированы.

Именно поэтому данная работа использует методы анализа психолого-педагогической литературы, касающейся характеристики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обобщения особенностей формирования связной речи у детей этого возраста и описания коррекционно-развивающей работы с ними. [1]

Исследователи из разных областей, такие как В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и другие указывают на необходимость развития специального речевого воспитания для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Отечественные исследования в области специального дошкольного образования, включают работы по связной речи детей с отклонениями в развитии в области лингвистики, психолингвистики, психологии, логопедии и дефектологии.

Развитие как диалогической, так и монологической связной речи играет ключевую роль в формировании речи у детей и занимает центральное место в системе работы по ее развитию. Обучение связной речи можно рассматривать как цель само по себе, а также как средство практического освоения языка. Приобретение различных аспектов речи является неотъемлемым условием для развития связной речи, что в свою очередь способствует независимому использованию детьми отдельных слов и синтаксических структур.

Работа над связной речью включает в себя укрепление навыков структурирования различных типов повествования и пересказа.

Методика развития описательной и повествовательной речи у детей с низким уровнем развития речи, разработанная В.П. Глуховым, подробно описана в его работе " Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи". [3]

Система постепенного формирования устной речи основана на обучении детей созданию различных типов предложений. Работа разделена на шесть этапов, на каждом из которых предлагаются рекомендации, соответствующие уровню развития языка. Обучение начинается с понимания речи и формирования простых предложений из двух слов (этапы I-II), затем постепенно переходит к более сложным предложениям.

Для формирования связной речи детей используются такие методы, как составление предложений по вопросам, игры, использование картинок и заданий на основе известных сказок. Для детей, находящихся на втором уровне развития речи, вводится обучение описательной речи о предметах; а для детей, на третьем уровне, - пересказ литературных произведений, "устное сочинение" по картинкам из рассказов и составление собственных рассказов на основе наблюдений и опыта. При этом используются различные техники пересказа, такие как продолжение начатого учителем пересказа, коллективный пересказ, рисование на основе пересказанной истории и творческий пересказ (где дети выдумывают завершение истории, создавая нечто схожее с представленной ими историей). Однако в данной работе не представлены авторский выбор и последовательность пересказанных фрагментов, а также использование творческого пересказа.

Использование различных визуальных материалов, моделей, схем, игровых методов и элементов театрализованной деятельности облегчает усвоение содержания и структуры связной речи, анализируемой повествовательной части, их связности. Благодаря этим методам можно выявить улучшения почти во всех аспектах речи у детей с особыми возможностями.

Содержание воспитательно-обучающего компонента зависит от возрастного периода ребенка с ОВЗ. Педагоги, оказывающие коррекционную поддержку и создающие особые условия для включения детей в общество, должны внедрять эффективные практики.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ включает структурированную организацию дошкольного пребывания, правильное распределение дневной нагрузки, а также психолого-медико-педагогическое сопровождение разных видов деятельности: педагог-логопед (развитие речи), педагог-психолог (диагностика и коррекция психических функций), музыкальный руководитель (музыкально-речевая работа), инструктор по физкультуре (дыхательная гимнастика) и медицинский работник (определение нагрузки). [5]

Преемственность педагогов и специалистов, оказывающих психолого-педагогическую поддержку дошкольникам с ОНР, имеет специфическую структуру: занятия учителя-логопеда являются основой обучения, специальные занятия других специалистов - закрепляющими, а занятия педагога-психолога - активизирующими.

Для повышения уровня развития связной речи у дошкольников с ОНР используются коррекционно-развивающие группы и индивидуальные методики. Важным условием формирования связной речи является участие педагога, который создает языковую и материальную среду, а также вовлекает ребенка в общественную деятельность. Индивидуальные занятия также помогают корригировать нарушения речи. Групповая форма обучения используется после достижения определенного эффекта коррекционной работы.

Таким образом, комплексные и специально организованные психолого-педагогические и коррекционно-развивающие процессы эффективны в формировании связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи является сложной задачей для детей с различными формами дизонтогенеза.

Дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности в формировании связного высказывания с опорой и без на исходный текст. Эти дети нуждаются в постоянной поддержке, однако это не гарантирует построение связных высказываний, так как нарушены все компоненты речи.

Изучение особенностей развития связной речи показывает, что это один из самых трудных видов речевой деятельности для детей с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи у таких детей характеризуется особенностями структуры нарушения.

Одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками с ОНР является формирование связной монологической речи. Это необходимо для полного преодоления речевого нарушения и подготовки детей к школьному обучению.

Работа с детьми с общим недоразвитием речи требует использования вспомогательных средств, которые облегчают и направляют процесс развития подробного смыслового описания ребенка.

Связная речь является наиболее сложным участком работы логопеда, особенно с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Библиографический список

1. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. - М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с.

2. Глазунова, С. Н. Особенности формирования фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / С. Н. Глазунова, О. Ю. Кобылкина. — Молодой ученый. — 2020. — № 20 (310). — С. 585-587. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/310/70134/

3. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. ‒ М.: В. Секачев, 2012. ‒ 262 с.

4. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / В.П. Глухов. – М., 2015.

5. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012. 92 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618037-osobennosti-formirovanija-svjaznoj-rechi-u-de