Технология проектирования учебного занятия

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист МБОУ ДО ЦДО "Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К." города Красноярска

Технология проектирования учебного занятия

Консультация для педагогов дополнительного образования

Занятие является основной формой организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

При проектировании занятия необходимо учитывать, что в современном образовании идет ориентация на формирование компетентности обучающихся в различных сферах деятельности, обеспечивающих их социализацию и личностное развитие, что предполагает решение проблем и типичных задач, возникающих в реальной жизни, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Технология проектирования учебного занятия в дополнительном образовании основана на определении целей, освоении структуры содержания, выбора методов и оценке результатов.

Педагог дополнительного образования определяет форму и логику построения занятия в соответствии с теоретическими и практическими аспектами, учитывая специфику реализуемой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Занятие в системе дополнительного образования — способ достижения цели и решения задач, обозначенных дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой.

Цель занятия включает в себя предполагаемый результат действий или деятельности обучающихся, на осуществление которых они направлены.

Задачинаправлены на реализацию цели и включают в себя:

-обучающие моменты, направленные на формирование знаний и умений по преподаваемому предмету.

-развивающие методы, которые ориентированы на формирование и развитие определённых личностных качеств ребёнка.

-воспитательные приемы, которые фокусируют внимание на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.

Занятие в дополнительном образовании представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

В структуру занятия включены следующие этапы:

-организационный — подготовка детей к началу занятия, психологический настрой;

-основной— формирование умений и навыков, систематизация знаний, подача нового материала, практическая деятельность (организация работы в группах, парах);

-заключительный — рефлексия занятия (обратная связь), подведение итогов.

Этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не использоваться в зависимости от педагогических целей.

Методы обучения на занятии должны соответствовать задачам, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков обучающихся.

Методы, которые могут быть использованы педагогами дополнительного образования:

-индивидуальное обучение, в котором педагог для каждого ребёнка составляет индивидуальный творческий план и реализует в оптимальном для него темпе;

-дифференцированное обучение, при котором педагог излагает новый материал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности;

-проблемное обучение, в котором педагог не даёт детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей);

-проектная деятельность, при использовании которой изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, где дети сами формируют его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию.

Формы проведения учебных занятий в учреждении дополнительного образования подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы дополнительного образования, специфики предмета и других факторов.

Для обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется использовать следующие формы:

- беседы с игровыми элементами;

- сказки;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-путешествия;

- игры-имитации;

- викторины, соревнования, конкурсы, состязания и др.

Для обучающихся среднего школьного возраста используют:

- учебные или ролевые игры;

-творческие проекты и конкурсы;

- КВН;

- экскурсии;

- коллективные творческие дела (КТД);

-тематические задания по подгруппам.

Для обучающихся старшего школьного возраста применяют:

-проблемные лекции;

- пресс-конференции;

-практические занятия;

- семинары;

- тематические дискуссии;

- групповые консультации;

- творческие работы;

-деловые и ролевые игры;

-презентации разных видов деятельности: выставки, проекты.

Результаты учебных занятий оцениваются с помощью педагогического мониторинга, в который включены: вводный, текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестацию обучающихся. Некоторые формы оценки включают в себя:

-текущий контроль, осуществляемый в процессе проведения каждого учебного занятия и направленный на закрепление теоретического материала по изучаемой теме, формирование практических умений;

-промежуточный контроль, который ориентирован на выявление промежуточного уровня развития теоретических знаний, практических умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам программы;

-итоговая аттестация проводится по окончании учебного года и окончании обучения по программе при предъявлении обучающимся результата обучения, предусмотренного программой.

Используемые Интернет-ресурсы

http://ecomir48.ru/wp-content/uploads/2023

https://cdt-leninskii.ucoz.net/metodrabota/proektirovanie_sovremennogo

https://centrorbita.ru/wp-content/uploads/2022

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618901-tehnologija-proektirovanija-uchebnogo-zanjati