- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическое пособие для учителей начальной школы по проведению занятий внеурочной деятельности в технологии «Мастерских жизнетворчества»
56
0
Методическое пособие для учителей начальной школы по проведению занятий внеурочной деятельности в технологии «Мастерских жизнетворчества»
Автор разработки: Нестерова Наталья Олеговна
учитель высшей квалификационной категории
Содержание
Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,……………………………………….……....................3
Технология проведения занятий…………………………………………………………….4
Примерный тематический план проведения «мастерских»……………………………….6
Библиографический список…………………ю……………………………………………...8
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым в последние годы строится работа педагогов, внес в школьное воспитание важные коррективы. Новым для современной школы стал сам факт обязательности организации воспитательного процесса, который с 90-х годов прошлого века не являлся приоритетным в работе образовательного учреждения, а разносторонним воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты. Появилось и новое требование к школам – разработка Программы воспитания. Неотъемлемой частью Программы воспитания является духовно-нравственное развитие ребенка. В качестве новой технологии воспитания и развития обучающихся подходит технология «Мастерских жизнетворчества», которая интегрирует в себе все источники саморазвития человека: эмпирической действительности, философии, науки, искусства и религии.
Технология «Педагогическая мастерская» или «Мастерская жизнетворчества» базируется на идеях свободного воспитания творческой личности, реализует системно-деятельностный подход к обучению, как того и требует современный стандарт образования.
На данный момент можно выделить следующие противоречия:
между моделью выпускника начальной школы, сформулированной ФГОС НОО, и недостаточной разработанностью и систематизированностью методического материала по ее формированию;
между актуализацией задач формирования у детей поиска жизненных целей в своем местонахождении (смысложизненных открытий) и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Педагогу зачастую трудно определить, к какому направлению отнести свой курс внеурочной деятельности. Опыт работы показывает, что различные формы внеурочной деятельности, организуемые педагогами в школе, трудно «привязать» к тому или иному направлению. Большинство внеурочных занятий носят комплексный характер. В рамках одного и того же занятия педагог может создавать условия для разнопланового развития личности.
Содержание воспитательной работы требует от педагога активной педагогической позиции, отклика на события повседневной жизни. Каждый человек должен работать над построением своего мира ценностей, над нравственным выбором между добром и злом. В условиях реформирования современной школы, новых требований ФГОС НОО, ситуаций межнациональных конфликтов и постоянной угрозы терроризма, информационной агрессии, воздействующей на детей со всех сторон, построение современного опыта воспитывающего взаимодействия педагогов и «юношества» возрастает[1].
Поэтому работа автора, направлена на развитие у обучающихся способностей поиска жизненных целей в своем местонахождении (смысложизненных ориентаций). Одним из возможных средств их формирования и развития стал курс внеурочной деятельности «Мастерские жизнетворчества .
Технология «Мастерская жизнетворчества» имеет четкий алгоритм.
Индуктор (наведение)– первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно обращается к личному опыту каждого ученика и создает ситуацию выбора, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность. Индуктором может выступать слово, текст, мелодия, изображение, предмет – всё то, что способно вызвать ассоциации.
Деконструкция неспособность выполнить задание имеющимися средствами. На этом этапе ставится проблема, создаётся информационный запрос. Эта работа сопровождается активизацией познавательного интереса, завершается формированием вопросов.
Реконструкция – воссоздание проекта решения проблемы. Обсуждается и выдвигается идея, создаются творческие работы. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт мастер.
Этот этап обращает к новой информации, ее обработке (составлению схем, афиш, рисунков, планов, проектов, газет), к корректировке творческого продукта.
Включает подэтапы:
«Самоконструкция» – индивидуальное создание решения, текста, рисунка, проекта.
«Социоконструкция» – построение этих элементов группой.
Социализация – это соотнесение обучающимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников и представление всем результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
«Афиширование» предполагает представление участниками своих открытий, позиций, проектов, текстов, ситуаций. На этом этапе все участники ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях, разрыв между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез – кульминационный момент мастерской. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексивный этап –завершение работы общим анализом пережитого. Может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой личный духовный, нравственный, познавательный опыт, свое отношение и настроение, учатся высказывать свои суждения открыто, искренне, тактично по отношению к другим.[1]
Методы реализации индуктора.
1. Метод символического видения. Заключается в отыскании или построении учениками связей между объектом и его символом. Ученикам предлагается понаблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
2. Метод сравнения версий. Ученики сравнивают собственные варианты решения проблемы с культурно-историческими формулировками великих ученых. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложат свой способ решения.
3. Метод «Если бы…» Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-то изменится.
4. Метод самостоятельного конструирования определений понятий.
5. Метод «ключевых слов»,он помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Дети делятся своим пониманием текста с другими.
6. Метод эвристического исследования.В соответствии с программными задачами выбирается объект исследования – природный, культурный, научный, словесный или иной. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект и подготовить сообщения о нем в стиле деловой статьи по следующему плану: 1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты, новые факты; 5) возникшие вопросы и проблемы; 6) версии ответов; 7) рефлексивные суждения. На этапе социализации в завершении работы учащиеся обмениваются результатами работы, происходит обмен мнениям, само- и взаимокоррекция.
7. Метод смысловых ассоциаций.Цель метода: пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним "Я".
8. Метод «вживания».Данный метод означает вхождение человека в состояние другого субъекта или объекта
Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.
Отрефлексировать можно эмоциональное состояние, содержание мастерской и освоение деятельности[1, 5].
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Прием незаконченной фразы:
я познакомился с …
было непросто …
я добился …
у меня получилось …
хотелось бы …
мне запомнилось …
я попробую …
Приемы рефлексии содержания учебного материала:
Приём "Телеграмма": кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожеланиегероюпроизведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожеланиесебес точки зрения изученного на уроке и т.д.
ПОПС — формула:
П – позиция «Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование) «Потому что …».
П – пример «Я могу это доказать это на примере …».
С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Приемы комбинированной рефлексии:
Приём “Рюкзак”:Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, свои продвижения в учебе и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Прием метода пиктограмм.
Техника заключается в запоминании содержания занятия (информации) по рисункам. Шифровать этапы урока в эмодзи. Предлагается детям пересказать содержание мастерской с помощью набора эмодзи (можно использовать электронные гаджеты), а потом воспроизвести пересказ содержания, глядя на получившийся рассказ в картинках, через эмоциональное отношение к тематике мастерской.
Результаты проведения «Мастерских жизнетворчества» обсуждались с родителями на плановых родительских собраниях, были проведены индивидуальные встречи, беседы.
Выбирая направления и тематику занятий, была подробно изучена литература об особенностях развития детей каждого возрастного этапа, были получены консультации у школьного психолога, логопеда, социального педагога.
Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе. В результате работы в педагогических мастерских появляется более искреннее и глубокое понимание, принятие другого человека, повышается уровень самооценки, растет личностная уверенность. К результатам проживания мастерских жизнетворчества можно отнести следующие новообразования: широкий взгляд на мир, многообразные познавательные интересы, построение стратегии своего жизненного пути, самоопределение личности, приобретение мудрости, понимание добра и зла.
Примерный учебный план проведения «Мастерских жизнетворчества».
Учебный год | Возрастные особенности | Тематика занятий |
1 класс | Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника. Возникает острое желание быть успешным в учебе. Моторные навыки несовершенны, внимание неустойчиво, мышление наглядно-образное. Особенно важным этапом является социализация, налаживание контактов между учениками внутри класса. | Годовая тема: «Настоящие друзья ценнее любых вещей», – Геродот. (Данный афоризм весь год располагается на классном стенде) 1 четверть «Каждый новый друг – это новое приключение и начало новой истории» П. Линдси (2 часа) 2 четверть «Мой учитель - мой друг» (2 часа) 3 четверть «Не ищите друзей, с которыми вам будет удобно. Дружите с теми, кто заставляет вас двигаться вперед» Т. Уотсон. (2 часа) 4 четверть «Помните: величайший подарок находится не в магазинах, а в сердцах наших друзей» С. Лью. (2 часа) |
2 класс | Самооценка ученика становится более развитой, зрелой, целостной. Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. | Годовая тема: «Ни одно слово, летящее в ваш адрес, не должно менять ваше мнение о себе. (Уинстон Черчилль) 2 четверть «Похвала полезна умному, вредна глупому» Ф. Петрарка(2 часа) 3 четверть «Язык у человека мал, а сколько жизней он сломал». Омар Хайям(2 часа) 4 четверть «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить» Сократ(2 часа) |
3 класс | В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних. Часто происходит снижение творческих способностей, за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. | Годовая тема: «Поражение — это наука. Никакая победа так не учит.» Л. В. Костенко 1 четверть «Быть добрым совсем нетрудно; трудно быть справедливым.» (В. Гюго) (2 часа)
3 четверть «Успех — это еще не точка, поражение — это еще не конец.» У. Черчилль(2 часа) 4 четверть "В тот момент, когда ты сомневаешься, что можешь летать, ты навсегда лишаешься способности делать это.» |
4 класс | В это время заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Важнейшее новообразование — познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов. Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. Осознанными становятся права и обязанности ребенка. Сверстники становятся более значимыми. Это период «завершения детства — перехода ко взрослости», что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности. | Годовая тема: «Ничего не делай, будь никем, ничего не говори, и тогда ты сможешь избежать критики.» Томас Дьюар
3 четверть «Если вы не верите в сотрудничество, посмотрите, что происходит с повозкой, потерявшей одно колесо»Наполеон Хилл (2 часа) 4 четверть «Многие блестящие классики были невзрачными современниками.» Ашот Наданян(2 часа) |
Библиографический список
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., И.А. Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова. М: Просвещение, 2008 — 151 с.
2. Белова Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские: теория и практика. – СПб,1998.- 318 с.
3. Белова Н.И., Орлова О.В. По меркам добра. Педагогические мастерские ценностно-смысловых ориентаций. – Ковров: ООО «Медиа-Пресс», 2013. – 176 с.
4. Васильев С.М. Формирование и развитие познавательного интереса в начальной школе. [текст] // Школьное образование – 2016 – №9 – С. 109- 132.
5. Галицких ЕО. Мастерские жизнетворчества. Монография. Киров, 2016. - 183 с.
6. Галицких Е.О. Мастерские ценностных ориентаций как инновационная технология образовательно-воспитательной деятельности. // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности. Рязань: Рязан. Гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. С.40-49.
7. Галицких Е.О. Миссия молодежи – познание и творение себя. // Миссия молодежи в современном мире. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. С.55-60.
8. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод. пособие. СПб.: Паритет, 2003. С. 160. (Сер. «Педагогическая мастерская»).
9. Гришанин К.Г. Занимательность, как обязательное требование к уроку в современной школе. [текст] // ЭКО – 2017 – № 1 – С. 93- 102].
10.Караковский В.А. Воспитание для всех.– М.: НИИ Школьных технологий, 2008.–240 с.
11. Коменский Я.А. Великая дидактика.- М.: Педагогика,1989.- 416с.
12. Окунев А. Когда с уроков убегает учитель вместе со своими учениками. //Первое сентября-1998. -№123, с. 45-47.
13.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1985.- 496 с.
14. Прохоренко А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. В. Прохоренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46-2. – С. 233-239.
15.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
16. Спиваковский, В. Образовательный взрыв / В. Спиваковский. – Киев: МУВЦ «Гранд-Экс-по», 2011. – 436 с. С. 43.
17. Ушинский К.Д. Моя система воспитания. О нравственности.- АСТ,2018.- 576 с.
18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.
19. Цветков Э. Гений жизнетворчества. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 348 с.
20. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника.- М.: Флинта, 2014.-308с.
21.Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учебник..– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001.– 132 с.
22.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 203с
23.Якимова М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / М. С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 122- 124.
Интернет-ресурсы:
1. Дебердеева Т.Х. Развитие познавательного интереса школьников через применение технологии «Мастерская жизнетворчества». Электронный ресурс: https://viro33.ru/anons/203-konkurs-masterskikh-zhiznetvorchestva-zhizn-vospevaya-/,обращение 12.03.2020.
2.Орлова О.В. Педагогическая мастерская как творческий процесс. Электронный ресурс: http://co167.ru/upload/userfiles/1/pedagogicheskaja-masterskaja.pdf, обращение 10.02.2020
3.Родичева Т.М. Технология педагогических мастерских – ЖФЭН. Электронный ресурс:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/03/14/tekhnologiya-pedagogicheskikh, обращение 16.02.2022
4. https://www.culture.ru/materials/254428/10-pravil-vospitaniya-detei-po-tolstomu
5. https://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/144-tekhnologiya-tvorcheskikh-masterskik
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619334-metodicheskoe-posobie-dlja-uchitelej-nachalno
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Физическое воспитание студентов в рамках занятий по адаптивной физической культуре в соответствии с ФГОС СПО»
- «Педагогические технологии и методы обучения в работе учителя в соответствии с ФГОС»
- «Специалист органов опеки и попечительства: организационные и методические аспекты деятельности»
- «Организация и содержание работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Менеджмент в образовании
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.