Статья «Развитие речи обучающихся как важнейшее условие формирования личностных и метапредметных УУД»

Тема: «Развитие речи обучающихся как важнейшее условие формирования личностных и метапредметных УУД»

Формирование речевой культуры младших школьников является одной из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Это определяется задачами образования на современном этапе развития общества и государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки обучающихся, которые заявлены в программах для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС НОО. В данных документах акцентируется внимание на необходимости формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала младшего школьника, повышения культуры речевого общения. В соответствии с обозначенными требованиями важным направлением является развитие культуры речевого общения.

Мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Если раньше одним из главных показателей успешности ученика начальных классов была скорость чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Умение работать с информацией становится обязательным условием успешности человека в будущем.

 Особое место среди формирования метапредметных универсальных учебных действий занимает  чтение и работа с информацией.

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Ребенок должен, прежде всего, понимать прочитанный текст, уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. На начальном этапе основное внимание уделяю технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места начинает занимать работа с текстом. Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её. А этому в первую очередь способствует технология продуктивного чтения. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать, адекватно понимать собеседника (автора) свою позицию, умение извлекать информацию из текста. Технология является инструментом для достижения метапредметных результатов.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения – (приём антиципация- предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.)

Виды антиципации: прогнозирование содержания текста:

• По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

• Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения

• Прогнозирование по начальным фразам абзацев, позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.

• Прогнозирование по иллюстрации.

• Прогнозирование по пословицам и поговоркам.

• Прогнозирование по эпиграфу к уроку

• Прогнозирование по ключевым словам.

• Прогнозирование по выборочному чтению.

• Прогнозирование по первым строчкам абзацев.

Приведу пример работы с текстом. Возьмем один из видов прогнозирования: по ключевым словам.

- Ребята, прежде, чем мы начнём читать текст, прочитайте на доске слова и фразы из текста и предположите, о чем мы будем читать этот текст. ( ураган, заснеженные кедры, оленье стадо, чум, нарты).

- Где бывают олени? Чум? (На севере)

- О чем будет текст?

- Может какое- нибудь слово вам неизвестно? ( словарная работа). Объяснение значение слов « чум», « нарты». Ученики дают примерный ответ: о жизни северных народов.

- Верно, мы будем читать отрывок из произведения А. Старостина « В гости к Ямалу»

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста  (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Задавая вопросы по ходу чтения, учитель вовлекает детей в процесс «вчитывания» в текст, учит вниманию к слову, показывает, что из себя представляет «диалог с автором» (постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же). 

- Итак, перед вами текст.

Послышался шум, будто налетел ураган. А заснеженные кедры оставались неподвижными. И тут из-за холма на лёд реки выкатилось оленье стадо. Стоял гул копыт. Потрескивали рога, ударялись о рога соседа.

Позади стада понеслись пастухи на своих лёгких нартах, не давая оленям разбежаться в стороны. Никогда я не мог бы подумать, что на санках можно перелетать через кусты, камни и поваленные деревья.

Через два месяца мы научились ездить на оленях. Но ездили гораздо хуже наших хозяев. Научились чум разбирать и ставить. И ещё научились покрикивать. Но не было в моём крике удали. Но мой друг, пятилетний Лёнька, сказал:

— Ничего. Поживёшь ещё, научишься.

Выбираю приём  «Чтение вслух с остановками».

После прочтения  каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий.

- Прочитайте 1 абзац.

- Оправдались ли наши предположения, о чем будет этот тест? ( да)

- Как вы думаете, что может произойти дальше?

- Давайте прочитаем 2 абзац.

- Какие новые герои появились в тексте? Чем они занимаются? Для чего они едут позади оленьего стада?

Прочитаем 3 абзац.

- Чему научились герои рассказа?

III этап. Работа с текстом после чтения
1. Первичное восприятие после чтения текста

- Какие впечатления у вас остались после прочтения отрывка?

- Что заинтересовало вас в этом отрывке?

- Что нового узнали для себя?

2 .Формулирование темы текста.

Большая работа проводится над формулированием темы текста и главной мысли. Можно еще раз вспомнить, что тема текста - это то, о чем говорится , рассказывается в тексте.

- Определите тему текста.

Примерный ответ: о кочевой жизни северных народов. Узнали новое, что они пасут оленье стадо на нартах, живут в переносных и разборных домах. Тема: Жизнь оленеводов.

2. Формулирование главной мысли.

- Ребята, что хотел автор сказать в этом отрывке? ( тяжела жизнь оленеводов).

- Сформулируйте главную мысль.

3. Определение типа текста.

- Давайте вспомним, какие типы текстов бывают и признаки разных типов.

- Ребята, определите тип текста. Объясните свой выбор.

( повествование)

4. Озаглавливание текста

Вспоминаем, что в заглавии текста заключается или тема текста, или главная мысль.

- Придумайте заголовок нашего текста.

4. Работа над деформированным планом.

- Ребята, перед вами план текста, но части перепутаны местами. Перед вами стоит задача – восстановить последовательность пунктов плана.

- Прочитайте еще раз 1 часть . О чем в ней говорится? Какое заглавие подойдет к этой части?

Такая же работа с каждой частью.

5.Подбор синонимов и антонимов позволяет существенно расширить словарный запас ребёнка.

- Подберите , пожалуйста, к словам антонимы.

лёгкие — _________________
ставить — _________________
разбирать —________________
кричать — __________________

6. Рефлексия

- Что нового узнали для себя? Что показалось самым интересным? Что было сложно?

- Захотелось ли вам прочитать все произведение?

Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС:

• предметные результаты: знание писателей и их произведений, способность понимать текст, умение самостоятельно выбирать книги, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.

• метапредметные результаты: развитие общеучебных умений  
  -а) интеллектуально -речевых умений;
  б)организационных умений
  в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной деятельности);
  г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).

• личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619584-statjarazvitie-rechi-obuchajuschihsja-kak-va