Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности: «Экология и мы»

Пояснительная записка.

Программа «Экология и мы» создана специально для детей с умственной отсталостью, учитывая их индивидуальные особенности и потребности в развитии. Она направлена на коррекцию нарушений и социальную адаптацию, а также на формирование экологической грамотности.

Основополагающий принцип программы — это сотрудничество и совместная деятельность педагога и ребенка. Программа разработана в соответствии с нормативными документами, включая:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью;

- Примерную адаптированную основную образовательную программу, основанную на ФГОС для детей с умственной отсталостью;

- Устав образовательного учереждения;

- Локальные акты образовательного учреждения.

Цель программы — способствовать развитию экологической культуры у детей, формировать у них целостное представление о природе и роли человека в ней, а также развивать навыки ответственного и безопасного поведения в природной среде и повседневной жизни.

Цель экологического воспитания реализуется через решение следующих задач:

Обучающие задачи:

- Предоставить детям систематизированные знания об окружающем мире, соответствующие их возрасту и способностям.

- Научить применять полученные знания на практике.

Развивающие задачи:

- Развивать у детей эстетическое восприятие и умение ценить красоту природы.

- Формировать навыки психологической разгрузки через взаимодействие с природой.

- Развивать коммуникативные навыки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, и способствовать эффективному общению в коллективе.

Воспитательные задачи:

- Воспитывать у детей чувство доброты и сострадания к окружающему миру.

- Развивать потребность в общении с природой.

- Способствовать формированию экологического сознания и активной гражданской позиции.

- Укреплять здоровье детей через взаимодействие с природой и проведение мероприятий на свежем воздухе.

Коррекционные задачи:

- Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Курс «Экология и мы» направлен на медико-психолого-педагогическую поддержку детей с интеллектуальными нарушениями, что способствует их социальной адаптации и интеграции в общество. Социальное развитие ребенка связано с формированием личности и навыков, необходимых для самостоятельной жизни и активного участия в общественной жизни. Для детей с умственной отсталостью ключевыми навыками являются осознание себя как личности, умение строить отношения с окружающими, самообслуживание, выполнение целенаправленных действий и адекватное реагирование на окружающую среду.

Природный мир является наиболее доступной и понятной областью для адаптации детей, так как он включает в себя различные объекты, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. Знакомство с растениями, животными и явлениями природы — это естественный процесс познания мира и приобретения социального опыта. Экологическое воспитание помогает детям накапливать чувственные представления о природе, что важно для их общего развития.

Без целенаправленной коррекционной работы у детей с нарушениями в развитии могут не сформироваться полноценные представления о природном мире, что негативно сказывается на их социальной адаптации. Влияние природы на чувства, поведение и умственное развитие детей многие педагоги, такие как Ж.-Ж. Руссо, Монтессори, В. А. Сухомлинский и Е. А. Стребелева, считали положительным и использовали в воспитании и обучении. Грамотное преподавание экологических знаний развивает у детей любознательность, наблюдательность, умение сравнивать и осознавать важность общечеловеческих ценностей.

Практическая значимость нашей работы заключается в создании коррекционно-педагогической программы, направленной на формирование у детей с интеллектуальными нарушениями начальных представлений о природе. Мы подобрали специальные упражнения и игры, которые помогают развивать экологическое мышление и расширяют практический опыт детей в игровой и трудовой деятельности с использованием природных материалов. Это способствует развитию наблюдательности и пониманию простых причинно-следственных связей в природе.

Экологические знания для школьников с умственной отсталостью становятся основой для мотивации их участия в различных видах деятельности, направленных на сохранение окружающей среды. Такая деятельность является результатом сформированной экологической культуры и одновременно способствует ее дальнейшему развитию. Важно, чтобы дети не только ухаживали за растениями и животными в школе, но и участвовали в природоохранных акциях, оценивали состояние окружающей среды (дома, двора, парка) совместно с взрослыми или старшими школьниками. Это делает их деятельность более осмысленной и значимой.

Формирование экологических знаний происходит через знакомство с объектами ближайшего окружения: школой, квартирой, дачей, парком, лесом, аквариумом, комнатными растениями и домашними животными. Важно, чтобы объекты и явления, изучаемые детьми, были доступны для их понимания и могли быть исследованы в процессе учебной деятельности. Это позволяет учитывать как общие дидактические принципы, так и специфические особенности экологического образования для детей с умственной отсталостью.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость возникает из-за органического поражения головного мозга на ранних этапах развития (внутриутробный период до трех лет). Это приводит к общему недоразвитию психики, особенно выраженному в интеллектуальной сфере, что затрудняет усвоение школьной программы и социальную адаптацию. Особенности развития таких детей обусловлены нарушениями в высшей нервной деятельности, такими как разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

У детей с легкой умственной отсталостью наблюдается снижение познавательной активности и интереса, что связано с замедленностью психических процессов и трудностями переключения внимания. Нарушения затрагивают не только когнитивные функции, но и эмоциональную, волевую сферы, а также поведение. Наиболее выражено страдает мышление, особенно способность к обобщению и абстракции, что приводит к неполному и искаженному восприятию окружающего мира и бедности жизненного опыта.

Из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) у этих детей наиболее нарушено логическое мышление, что проявляется в трудностях обобщения и понимания смысла явлений. Они часто начинают выполнять задания, не дослушав инструкцию, не поняв цели, и не имея четкого плана действий.

Особенности восприятия и осмысления учебного материала связаны с особенностями памяти. Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, случайные признаки, чем внутренние логические связи. Произвольное запоминание формируется позже и требует многократных повторений.

Внимание у таких детей характеризуется сужением объема, трудностями распределения и переключения, а также быстрой истощаемостью. Представления и воображение у них недифференцированы, фрагментарны, что затрудняет узнавание и понимание учебного материала.

Речевая деятельность также страдает: нарушено взаимодействие между первой и второй сигнальными системами, что приводит к недоразвитию фонетической, лексической и грамматической сторон речи. Сниженная потребность в речевом общении приводит к ограниченному словарному запасу, однообразию фраз и бедности содержания речи. Эти недостатки напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.

Речь детей с легкой умственной отсталостью не всегда выполняет свою регулирующую функцию, так как они часто не понимают словесные инструкции, что приводит к неправильному выполнению заданий. Однако в повседневной жизни они могут поддерживать беседу на темы, связанные с их личным опытом, используя простые предложения.

Эмоциональная сфера у таких детей в целом сохранна, но отличается отсутствием тонких оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностностью. Они испытывают трудности в проявлении интереса к познавательной деятельности и воспитании высших психических чувств, таких как нравственные и эстетические.

Волевая сфера характеризуется слабостью собственных побуждений и высокой внушаемостью. Дети часто выбирают путь наименьшего сопротивления, что может приводить к развитию таких негативных черт, как негативизм и упрямство.

Особенности психических процессов и волевой сферы негативно влияют на их деятельность, особенно на произвольную, что проявляется в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений и недостатке инициативы. При выполнении заданий они могут отвлекаться и повторять ранее выполненные действия, не учитывая изменения условий.

Однако при систематической и целенаправленной работе, направленной на развитие целеполагания, планирования и контроля, дети могут успешно осваивать различные виды деятельности, такие как рисование, конструирование, игра, ручной труд, а в старшем возрасте — профильный труд.

Нарушения высшей нервной деятельности и эмоционально-волевой сферы приводят к примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений с окружающими.

Особенности организации обучающего процесса для воспитанников с умственной отсталостью и особыми образовательными потребностями

Умственная отсталость влияет на развитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, что проявляется не только в отклонениях от нормы, но и в уникальном характере их социализации. Несмотря на то, что развитие таких детей происходит медленнее и может иметь атипичные черты, они способны к обучению и развитию. Однако это развитие может быть замедленным и сопровождаться изменениями в психической деятельности.

Несмотря на разнообразие индивидуальных проявлений умственной отсталости, перспективы образования детей с такими нарушениями в основном определяются степенью выраженности интеллектуального недоразвития. Образовательный процесс для них остается нецензовым, то есть ориентированным на индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка.

Современные научные исследования подчеркивают, что у детей с умственной отсталостью существуют как общие, так и специфические образовательные потребности. Общие потребности связаны с необходимостью поддержки и адаптации к образовательному процессу, а специфические — с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, таких как степень интеллектуального развития, эмоциональные и поведенческие особенности.

Для воспитанников, обучающихся по данной программе, характерны следующие образовательные потребности:

Общие образовательные потребности:

- Непрерывность коррекционно-развивающего процесса: Обучение должно быть интегрировано в содержание предметных областей и коррекционную работу.

- Практико-ориентированный характер образования: Содержание образования должно быть научным и ориентированным на практику.

- Доступность познавательных задач: Задачи должны быть адаптированы к возможностям обучающихся.

- Актуализация знаний и умений: Необходимо систематически закреплять и применять полученные знания в различных ситуациях.

- Пространственно-временная организация среды: Образовательная среда должна быть организована с учетом состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов.

- Позитивная стимуляция: Использование методов, которые поддерживают доброжелательное и уважительное отношение к детям.

- Развитие мотивации и интереса: Формирование интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

- Стимуляция познавательной активности: Развитие позитивного отношения к окружающему миру и стимулирование активности в обучении.

Специфические образовательные потребности:

- Наглядно-действенный подход: Содержание образования должно быть представлено в форме, доступной для восприятия через действия и наглядные примеры.

- Упрощение задач: Познавательные задачи должны быть адаптированы и упрощены для лучшего понимания и формирования представлений об окружающем мире.

- Развитие коммуникации и бытовых навыков: Особое внимание уделяется отработке навыков общения и социально-бытовых умений.

- Применение знаний в новых ситуациях: Обучающиеся должны учиться переносить полученные знания и умения в новые контексты взаимодействия с окружающей действительностью.

- Актуализация знаний и норм поведения: Постоянное закрепление и актуализация знаний, умений и норм поведения.

- Организация образовательной среды: Пространственная и временная организация среды должна учитывать особенности центральной нервной системы и психических процессов детей.

- Позитивная стимуляция: Использование методов, которые стимулируют деятельность и поведение детей, создавая позитивную атмосферу.

- Стимуляция познавательной активности: Постоянная поддержка и развитие интереса к познанию окружающего мира и взаимодействию с ним.

Программа рассчитана на детей в возрасте 11-13 лет и длится два года, с одним часом занятий в неделю. Всего за курс предусмотрено 68 часов.

Программа сочетает групповые и индивидуальные формы работы. Она построена так, чтобы дети с первых занятий могли познакомиться с удивительными аспектами природы. Объекты для работы подбираются по принципу «от простого к сложному». Занятия включают теоретическую часть и практическое выполнение заданий.

Программа направлена на развитие элементарных представлений об объектах и явлениях природы, а также на участие детей в уходе за растениями и животными, освоение норм поведения в природной среде. Программа допускает вариативность содержания, что позволяет педагогу адаптировать ее под индивидуальные особенности воспитанников, добавляя новые практические приемы.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Оценка достижения воспитанниками с умственной отсталостью

планируемых результатов освоения программы

Для оценки достижений воспитанников используются различные формы контроля: поурочный, тематический и итоговый. Уровень усвоения материала определяется через беседы, выполнение творческих заданий и применение знаний на практике. Поскольку выполнение заданий в группе происходит неравномерно, используются как групповые, так и индивидуальные занятия.

Наиболее эффективной формой оценки является организованный просмотр выполненных работ, который позволяет объективно оценить достижения каждого ребенка, сравнить результаты и отметить успехи. Педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого воспитанника на протяжении всего периода обучения.

Занятия не предполагают выставления оценок, поэтому используются альтернативные критерии оценки, такие как:

- Портфолио воспитанника,

- Участие в выставках, конкурсах, субботниках и других мероприятиях,

- Оценка завершенных работ,

- Оценка достижений ребенка на занятиях.

Диагностика личностных результатов проводится дважды в год: в начале и в конце учебного года. Оценка учитывает типологические и индивидуальные особенности детей, а также их продвижение в овладении социальными компетенциями.

Программа оценки включает:

1. Перечень личностных результатов и критериев оценки социальной компетенции учащихся.

2. Перечень параметров и индикаторов для оценки каждого результата.

Принципы организации экологического воспитания и образования

Формирование гармоничных отношений с окружающей средой является неотъемлемой частью общей системы воспитания и образования, представляя собой одно из актуальных направлений. Процесс развития экологической культуры основан на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к решению современных экологических проблем, что обеспечивается принципом непрерывности.

Основой для формирования бережного отношения к природе является сочетание интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению. Важным аспектом является право каждого ученика на субъективность и субъектность в учебно-воспитательном процессе, что выражается в свободе выбора сфер приложения сил в рамках биологической деятельности школы.

Процесс формирования экологической культуры у школьников строится на принципах систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования и воспитания.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания

Традиционные формы:

- Внеурочная деятельность: тематические занятия, мероприятия.

- Межпредметная интеграция: экологическое содержание на уроках биологии, математики, чтения и других предметов.

- Лекторская работа: занятия и просмотр фильмов на экологические темы.

Активные и инновационные формы:

- Исследовательская работа: проекты и элементарные исследования под руководством педагога.

- Экологические праздники и мероприятия.

- Участие в экологических конкурсах.

- Практическая помощь природе: изготовление кормушек, скворечников, участие в субботниках и других акциях.

Особое внимание уделяется практической деятельности учащихся в местном сообществе, ориентированной на общественно-полезные дела, а также разработке и реализации собственных экологических проектов. Важную роль играет вовлечение родителей в процесс экологического воспитания.

Реализация целей и задач программы возможна при создании целостной системы, включающей два этапа, соответствующие начальной (5 классы) и основной (6 классы) школе. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования и воспитания, а также единством методических подходов. Содержание экологического воспитания на каждом этапе учитывает возрастные особенности учащихся.

Этапы экологического воспитания

Первый этап (5 классы):

На этом этапе важно сформировать у школьников представления о красоте родной природы и дать начальные знания об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, а также об ответственности за сохранение планеты. Особое внимание уделяется формированию понятий о малой родине (село, улица, школа) и семье, а также развитию первичных навыков охраны и защиты природы.

Основные формы работы включают:

- Наблюдения и беседы,

- Экскурсии,

- Обсуждение и проигрывание проблемных ситуаций,

- Ролевые игры,

- Написание сочинений,

- Викторины,

- Эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения,

- Посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Второй этап (6 класс):

На этом этапе у учащихся формируются базовые представления об окружающем мире и их месте в нем. Развивается осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, а также реализуется участие в ситуациях, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на втором этапе

На втором этапе работы с учащимися основной школы формы деятельности приобретают более практический характер. Это включает:

- Проведение экологических опытов,

- Мониторинг окружающей среды,

- Участие в экологических акциях (изготовление кормушек, домиков для птиц),

- Природоохранные мероприятия (субботники, акции по уборке территории, походы),

- Элементарная исследовательская деятельность совместно с педагогом.

Формы экологической работы соответствуют возрасту и уровню знаний учащихся. Организация и координация мероприятий, праздников и акций в большей степени осуществляется педагогом. Исследовательские работы носят элементарный анализирующий характер и имеют практическую направленность.

Тематические подразделы программы

5 класс

1. Наука «Экология»

2. «Соседи по планете»

3. «Пернатые друзья»

4. «О чем шепчет зелёная планета»

5. «Оранжерея на окне»

6. «Охрана природы»

7. «Досуговые мероприятия»

8. «Поведение в природе»

6 класс

1. «Секреты неживой природы»

2. «Секреты живой природы»

3. «Взаимосвязи живой и неживой природы»

4. «Красная книга России»

5. «Природа и человек»

6. «Поведение в природе»

7. «Экологические проблемы»

Содержание курса внеурочной деятельности 5 класс

6 класс

Календарно-тематическое планирование

5 класс «Тайны и загадки природы»

6 класс «Знай и сохраняй природу родного края»

Ожидаемые конечные результаты:

Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности.

Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей.

Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в поселке.

Превращение школы в центр экологического просвещения и воспитания.

С целью изучения эффективности экологического воспитания и образования проводится диагностика уровня воспитанности через анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле, к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе.

Предлагаемые материалы помогут в определении уровня воспитанности и саморазвития своих воспитанников.

Использованная литература:

1.Адам А.М. Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, природопользованию и охрана окружающей среды. - Томск: «ТГАСУ» 2008.

2.Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М:«Вентана-Граф», 2007.

3.Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат», 1989.

4.Вишнякова С.М. Экология и охрана окружающей среды. Толковый термилогический словарь. - М: «Всемирный следопыт», 1998.

5.Дежникова Н.С., Иванова Л. Ю. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6.Зверев А.Т. Экология. - М: «ОНИКС», 2005.

7.Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: «Армпресс», 2003.

8.Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение», 1991.

9.Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для 5-8 классов. - Томск: «Агрос» 2007.

10.Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: «Художественная литература», 1990.

11.Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт», 2005.

12.Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология. М: «Устойчивый мир», 2000.

13.Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия. Волгоград: - изд. «Учитель», 2007.

14.Ошмарин А.П. Школьный справочник. Экология. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

15.Митрошкин К.П. Прогресс и природа. - М: «Лесная промышленность», 2003.

16.Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000.

17.Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // «Начальная школа». - 1998. №6. С. 26-28.

18.Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: «Новая школа», 2006

19.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: «Новая школа», 2014.

20.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620182-rabochaja-programma-po-kursu-vneurochnoj-deja