Технология развития способности принимать решения в критических ситуациях

Технология развития способности принимать решения в критических ситуациях у подростков старших классов во внеурочной учебной деятельности.

Уровень и характер применения: общепедагогические.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: личностно-ориентированный, социокультурный, поисковый, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социо- и психогенные.

Научная концепция освоения опыта: развивающие, гештальт-технологии, интериоризаторские.

Ориентация на личностные сферы и структуры:операционная, формирование социально-эмоциональных навыков, действенно-практической сферы.

Характер содержания: общеобразовательный.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп, дифференцированные.

Организационные формы: индивидуальные, групповые, внеклассные способы обучения.

Преобладающие средства: аудиовизуальные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностные, сотрудничество.

Преобладающие методы: проблемно-поисковый, творческий, игровой, развивающее обучение, создание и разъяснение воспитывающих ситуаций.

Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации отношений.

Категория объектов: массовая.

I.Концептуальная часть технологии:

Целевые ориентации.

Цель – способность обучающихся принимать решения в критических ситуациях.

Задачи:

- знать: методы критического анализа, познавательные УУД (логические);

- уметь: нести ответственность за свои решения, аргументировать свою точку зрения, критически мыслить, проявлять инициативу, преодолевать трудности;

- владеть такими личностными качествами как: стрессоустойчивость, собранность, уверенность, решительность, самостоятельность.

Подходы к воспитанию:

- личностно-ориентированный;

- социокультурный;

- поисковый;

- деятельностный.

Принципы воспитания:

- принцип ведущей роли положительной обратной связи;

- принцип открытости;

- принцип проблемности содержания материала;

- принцип обмена идеями при решении проблемы;

- принцип выбора;

- принцип достоверности информации;

- принцип посильности;

- принцип системности; 

- принцип равноправных позиций ученика и учителя.

1. Содержательная часть

Игры:

1. Видное-неочевидное.

Предлагается представить два абсолютно разных предмета и найти как можно больше сходств между ними. Например, молоко и ёж, ладонь и железная дорога, капсулы (таблетки) и конфета, карандаш и ботинок.

Пример сходства: ёж и молоко сворачиваются.

Данная игра формирует навык видеть неочевидное в очевидном. Дети перебирают всевозможные характеристики предметов (оформление, состав, функции), углубляясь в них, для нахождения самых тонких сходств между предметами.

1. Вредное/полезное.

Необходимо выбрать ситуацию или предмет и перечислить полезные и вредные свойства. Важно, чтобы количество свойств было одинаково, но потом нужно их увеличивать, чтобы задание давалось с трудом. Например, дождь, варежки, бумага.

Пример пользы и вреда: дождь полезен, так как в жаркую погоду становится свежо; дождь вреден, так как из-за большого количества воды могут быть потоплены дома, пропасть урожай.

Данная игра формирует умение видеть две стороны медали. Дети должны понять, что не нужно принимать только одну сторону, хорошую или плохую. Нужно уметь разглядеть положительное в отрицательном и наоборот, анализировать оба аспекта в предметах/ситуациях.

1. Включи вариативность.

Предлагается представить какой-либо предмет и сказать, как ещё помимо прямого назначения можно его использовать. Например, газета, пластиковый стаканчик, лак для ногтей.

Пример использования: газета используется не только для чтения, но и как бумага для оформления букетов, что сейчас в моде.

Данная игра способствует формированию умения видеть широко. Мы привыкли думать мало и неглубоко, что мешает нам выходить за рамки привычного.

1. «Неизвестный герой». Учитель озвучивает установку: «Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я подойду к каждому из вас и скажу на ушко «действовать» или «не действовать», но только один человек услышит «действовать». Ваша задача – никому не говорить, что именно сказал вам учитель, и поступать в соответствии с заданной установкой».

На самом деле учитель всем даёт установку «не действовать». Теперь классу предлагается воспроизвести ситуацию. Ситуация: «Ваш класс располагается на 4-м этаже. Перемена. Каждый занимается своим делом, все учителя находятся на собрании на первом этаже. Неожиданно ваша одноклассница начинает задыхаться (по всей видимости, у нее астма), у нее подкашиваются ноги, и она падает на пол. Время крайне ограничено». Игра начинается. Данная игра формирует стрессоустойчивость, решительность, собранность, а также умение критически мыслить, проявлять инициативу и нести ответственность за свои решения и поступки.

Ситуации:

1. Вы стоите посередине горы, а с двух противоположных сторон на обрывах висят ваши два самых близких человека (например, жена и ребенок). У вас есть время для спасения только одного человека. Кого вы спасёте? Аргументируйте свой ответ.

2. Во время спектакля в Большом театре в Москве зрители и актеры взяты в заложники. В помещении находится около 1000 человек. Террористы заминировали всё здание, одно неверное движение – и все погибнут. Требования террористов невыполнимы. Вы – президент некого государства. Ваши действия? К сожалению, такая ситуация произошла на самом деле в 2002 году. И вот, как поступил президент РФ: он приказал начать операцию по уничтожению террористов. Был огромный риск как для заложников, так и для военных. Однако президент взял на себя ответственность и принял такое непростое решение, благодаря которому враги были уничтожены, а люди освобождены. К несчастью, впоследствии погибло 130 человек. Важно! Это лишь одно из решений для данной ситуации, и оно не служит единственно верным.

1. Процессуальная часть (формы, методы, приёмы)

1. Форма организации воспитательной работы: классный час.

2. Методы:

- метод анализа конкретных ситуаций (по А. А. Вороновой);

- метод положительного примера (по Г. И. Щукиной);

-методы проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину);

- методы стимулирования поведения учащихся(метод поощрения, по Г. И. Щукиной);

- репродуктивные методы (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину);

- интерактивные методы (мозговой штурм, метод «шести шляп», «фишбоун»).

1. Приёмы воспитания: «Кластер», «непрерывная эстафета мнений».

Учащиеся по очереди высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают и дополняют и так далее. Затем от несложных суждений можно перейти к аналитическим, а потом к проблемным высказываниям; "прояви инициативу"; «обмен ролями».

1. Принципы:

- принцип ведущей роли положительной обратной связи;

- принцип открытости;

- принцип проблемности содержания материала;

- принцип обмена идеями при решении проблемы;

- принцип выбора;

- принцип достоверности информации;

- принцип посильности;

- принцип системности; 

- принцип равноправных позиций ученика и учителя.

1. Диагностическая часть

Критерии и показатели сформированности способности принимать решения в критических ситуациях у подростков старших классов:

1. Владение совокупностью мыслительных операций:

- рассмотрение не отдельных частей ситуации, а в целом;

- нахождение причин и последствий проблемы;

- умение устанавливать связи между предметами и явлениями;

- умение строить прогнозы, обосновывать их;

- рассмотрение разных способов решения проблемы;

- аргументирование своей точки зрения;

- построение логических выводов.

2. Способность преодолевать трудности в критических ситуациях:

- проявление настойчивости в решении проблемы и умение рассматривать её с разных точек зрения;

- осознание ответственности за свои поступки;

- умение слушать собеседников и сотрудничать с ними;

- способность настраиваться на дальнейшую работу в случае неудачи.

3. Умение быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся условия ситуаций:

- умение выдерживать моральное напряжение, умственные нагрузки;

- готовность действовать чётко и оперативно;

- умение самостоятельно и своевременно принимать важные решения и упорно реализовывать их.

Уровни сформированности способности принимать решения в критических ситуациях:

1. Высокий уровень: ученик рассматривает проблему в целом, способен предвидеть дальнейшее развитие событий и аргументирует свою точку зрения, умеет критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений, может полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи», осознает ответственность за свои поступки, способен преодолевать трудности в критических ситуациях, умеет самостоятельно принимать адекватные решения, способен фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальных ситуациях.

2. Средний уровень: ученик не всегда проявляет настойчивость в решении проблемы, периодически отвлекается и не всегда способен концентрироваться на проблеме, умеет аргументировать свою точку зрения, находит причины и последствия проблемы, но порой не способен логически построить выводы, периодически слушает собеседника и сотрудничает с ним, желает достичь наивысшего результата, но в случае неудач «опускает руки», стремится к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно может редко, ему необходима помощь.

3. Низкий уровень: не проявляет интерес к причинам возникновения проблемы и к её решению, пассивен в выражении своего мнения, рассматривает проблему поверхностно, не способен справиться с изменяющимися условиями ситуации, не проявляет инициативу и не желает достичь наивысшего результата, у ученика присутствуют такие личностные качества как нерешительность, несобранность, безответственность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620410-tehnologija-razvitija-sposobnosti-prinimat-re