Изобразительная деятельность на занятии в системе дополнительного образования

Изобразительная деятельность на занятии в системе дополнительного образования

Изобразительное искусство возникло на заре человеческой истории. Оно было необходимо людям как средство познания предметного мира, сущности и места человека в этом мире, его чувств и идеалов. Слово "искусство" в широком, распространенном  смысле обозначает умелое, искусное выполнение всякого дела. В специфическом значении - это художественное творчество, в результате которого создается художественный образ, концентрирующий в себе главные, типичные стороны действительности. Многообразие этих сторон, воплощаемых различными средствами, привело к возникновению отдельных видов изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры и декоративно- прикладного творчества.

Художественный образ в этих видах искусства создается под непосредственным влиянием действительности, воспроизводимой в зрительно-наглядных образах.

В основе всех видов изобразительного искусства лежит рисунок. Правдиво отразить колорит реального мира помогает живопись, а постичь истоки своего народа помогает декоративно- прикладное искусство, которое по своему происхождению является народным.

Изобразительная деятельность носит преобразующий и созидательный характер, она развивает органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать. Воспитывает волевые качества, творческие способности, художественный вкус, воображение, знакомит с особенностями художественного языка, развивает эстетическое чувство (умение видеть красоту: форм, цвета, цветосочетаний, движений, пропорций), необходимое для понимания искусства, а также способствует познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности.

Здесь ребенок получает возможность отразить свои впечатления об окружающем мире, передать образы воображения, воплотить их с помощь. разнообразных материалов и реальных форм.

Изучая содержания учебных знаний по изобразительной деятельности в системе дополнительного образования, необходимо рассматривать виды изобразительной деятельности, которые тесно связаны между собой. Эта связь существует прежде всего через содержание работ.

Учебное занятие представляет собой модель деятельности педагога и коллектива обучающихся.

При отборе форм и методов внеурочной деятельности рекомендуется учитывать следующие факторы: ориентация на планируемые результаты обучения и воспитания; содержание образовательной программы внеурочной деятельности; формирование у обучающихся целостного и эмоционально-образного восприятия мира.  

«Занятие Художница-осень»

Тема: Художница - осень.

Цель: Сформировать умение передавать с помощью смешивания цветов разнообразие окраски осенних листьев.

Задачи:

-научить работать акварелью в технике “по сырому” в теплой цветовой гамме;

-научить смешивать цвета на палитре;

-научить вливанию цвета в цвет на листе бумаги;

-расширить знания о возможностях художественных материалов;

-углубить знания об основных, составных цветах, холодных и теплых;

-развить интереса к природе и наблюдательность;

-воспитание интереса к изобразительному искусству;

Зрительный ряд: Репродукции с изображением осеннего леса: И. Левитана “Золотая осень”, И.Шишкина “Золотая осень”, изображение осенних листьев.

Наглядные пособия: схема смешивания цветов; варианты вливания цвета в цвет; схема последовательности рисования березового листа.

Музыкальный ряд: произведение П.И. Чайковского “Времена года” ("Осень").            

Материалы: Акварельная бумага, акварельные краски, кисти, палитра, варианты осенних листьев написанных в технике «по сырому ».

Критерии оценки: Передача 3-х, 4-х оттенков теплой цветовой гаммы посредством вливания цвета в цвет;

Умелое владение простыми приемами техники “по сырому ” (аккуратность, прозрачность цвета). Законченность работы. Общее впечатление от работы.

Ход занятия:

Приветствие.

Все слушают произведение П.И. Чайковского “Времена года” “Осень”. После окончания отвечают на вопросы педагога, участвуют в диалоге с учителем.

Учитель показывает репродукции осеннего леса, а затем сообщает, что пришла посылка от Осени с красивыми осенними листочками разных деревьев и предлагает учащимся выбрать себе несколько листьев, которые им понравились.

Далее идет обсуждение и вспоминания о прогулках в парках, о том, как собирали листья и. т. д.

Педагог интересуется у них, знают ли они, почему дерево сбрасываю листья осенью?

Педагог показывает некоторые листочки и просит учеников описать красивыми словами их форму и окраску. (Например, это лист каштана, он похож на ладошку с растопыренными пальчиками (ученики показывают ладошку и раздвигают пальчики, а это лист клена, он похож на золотую корону (обводит листок в воздухе, повторяя его форму). Ученики предлагают свои варианты – на что или кого похож лист?

Затем педагог предлагает сохранить красоту осеннего листа.

Идет объяснительно-иллюстративная беседа.

Педагог рассказывает про “теплую цветовую гамму”, демонстрируя репродукции И.Левитана и И.Шишкина “Золотая осень”, изображения осенних листьев.

Ученики отвечают на вопросы: “ В какой цветовой гамме изображены пейзажи?”. «Назовите цвета, которые присутствуют в изображении осенних листьев». “Назовите цвета осенних листьев”. “ С помощью смешения каких цветов их можно получить?”.

Далее учитель демонстрирует наглядные пособия работы в технике

“по сырому” и дает схему последовательности работы в этой технике.

Индивидуальная работа:

Ученики выполняют упражнение. Создают цветовое пятно в технике по сырому способом вливания цвета в цвет, используя теплую цветовую гамму 3-4 оттенков.

По окончании работы проводится беседа о том, что нового и интересного сегодня узнали. Получилось ли изобразить осенний лес, передавая характерную окраску? Что наиболее сложным было при выполнении работы?

Шулятьева Е.И. педагог дополнительного образования

СПб ГБУ "ЦСРИИДИ Приморского района"

Санкт-Петербург

Деятельность педагога дополнительного образования в условиях обновления образования

              Не так давно дополнительное образование детей отметило столетний юбилей. За это время оно переживало и взлеты и падения, отражая все особенности социально-политической жизни общества.

На сегодняшний день педагог дополнительного образования – это специалист осуществляющий дополнительное образование детей, организацию его в кружках, студиях и секциях разной направленности (художественной, спортивной, экологической и т.д.) осуществляет выбор форм и методов работы с детьми в соответствии с целями, задачами образовательной программы. Педагог дополнительного образования обязательно должен учитывать индивидуальные интересы и потребности учащихся, выявляет их творческие способности и содействует их развитию. Оказывает поддержку ребенку, помогает ему преодолеть трудности  - учебные, психологические, социальные и.др. Сотрудничает с другими педагогами, у которых занимаются участники его кружка (студии или секции), с педагогом-психологом и родителями. Специалист в области дополнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен ориентироваться в вопросах общей педагогики, понимать соотношение различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования. В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования выделяют следующие виды деятельности, связанные между собой, а именно: диагностическая, конструктивно-проектировочная, информационно-объяснительная, коммуникативная, аналитико-оценочная, исследовательская, творческая.

                Ведущим признаком квалификации педагога дополнительного образования является его активное участие в инновационных процессах вообще и конкретно в своей педагогической деятельности, важное направление в этом - это переход на программно-целевой режим организации и реализации образовательного процесса, достижения высоких показателей результативности деятельности у обучающихся. В настоящее время, педагог дополнительного образования приобретает способность прогнозировать результаты своей деятельности и обеспечить условия их достижения. Это происходит благодаря тому, что новые подходы к организации образовательной и культурно - досуговой деятельности вызвали необходимость совершенствовать нормативно-правовое обеспечение и организацию структурных изменений. Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам обучающийся ,развитие его личности, способностей и компетентности.

Факторы и условия, влияющие на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, а именно: актуализация для каждого педагога приоритетных проблем данного учреждения дополнительного образования детей; степень интегрированности,  вовлеченности педагога в коллективную инновационную деятельность; способность и стремление педагога к самообразованию, самосовершенствованию; степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа методических объединений, участие в стажерских площадках, семинарах, конференциях и т.п.); уровень профессиональной, методической культуры педагога; стимулирование развития творческой индивидуальности педагога в решении профессиональных задач; рефлексия собственной творческой деятельности и самооценка ее результатов.

                Изучение теоретических аспектов данного вопроса позволило сделать следующие выводы:

1. Дополнительное образование детей находится в постоянном развитии своих качественных и количественных показателей, большое влияние на это развитие оказывает деятельность педагогов, высокий уровень их профессионализма и социальной зрелости.

2. Деятельность педагога дополнительного образования в условиях обновления образования представляет собой процесс формирования профессионально значимых качеств личности, выражающих целостную структуру и особенности педагогической деятельности на основе индивидуально-психологических свойств конкретного субъекта этой деятельности. Процесс становления педагога дополнительного образования постоянен, и его успешность на разных этапах деятельности зависит от внутренних условий и ряда внешних факторов.  

3. Деятельность педагога дополнительного образования в условиях обновления образования – это непрерывный и достаточно продолжительный во времени процесс, зависящий от личности педагога, его многомерности и многофункциональности. Эти качества делают его особо востребованным всеми категориями детей – от «трудных» до одаренных, а это, в свою очередь, влечет за собой предъявление особых требований к педагогу : поскольку они должны сочетать в себе творца, педагога, психолога, мастера, воспитателя и самое главное, исповедовать доброту и любовь.

Педагог всегда был и остается главным стратегическим и технологическим ресурсом: от его профессионализма, мастерства и интеллекта зависит качество дополнительного образования.

Список литературы :

1. Голованов В.П. Методика  и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студ. Учреждений сред.проф. Образования /В.П.Голованов.- М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004-239с.

2.  «Концепция дополнительного образования детей Российской Федерации»

(Управление  воспитания и дополнительного образования Минобразования России).

1. Щетинская А.И. Педагогическое управление дополнительным образованием детей инновационного типа. Оренбург, 2007г.

                                                     Шулятьева Е.И. педагог дополнительного образования

СПб ГБУ "ЦСРИИДИ Приморского района"

Санкт-Петербург

Работа в паре на занятии в системе дополнительного образования

ТРКМ предложили в середине 90-х годов ХХ века американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос как научить мыслить.

Критическое мышление- способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Специфика технологии развития критического мышлении я состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре.

1. Вызов

Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели.

     2.Осмысление

Учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящено занятие, причем работа направленная, осмысленная.

      3.Рефлексия.

Это фаза размышления. На этом этапе обучающийся формирует личностное отношение к прочитанному или прослушанному и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Одним из приемов технологии развития критического мышления, который часто используется это -"INSERT".

Звуковой аналог английского сокращения: интерактивная система знаний эффективного чтения, прослушивания и размышления.

Читая или слушая текст, обучающиеся помечают соответствующим значком в таблице (или на полях) отдельные абзацы или предложения.

Далее следует обсуждение каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Мозговая атака.

Мозговая атака, как методический прием, используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии "вызова" при работе с информативным материалом.

1 этап: Обучающимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме.

2 этап: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию.

3 этап: Оперативная запись высказанных предложений.

Как правило, такую работу проводят в парах или группах.

Парная мозговая атака очень помогает обучающимся, для которых сложно высказать свое мнение пред большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой обучающийся легче входит в контакт со всей группой . И работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу обучающихся.

На занятиях в дополнительном образовании такая форма работы очень эффективна и продуктивна.

Групповая дискуссия.

Обучающимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

- уважение к различным точкам зрения ее участников;

-совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий;

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором- возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами  позициями. Форма групповой дискуссии способствует становлению самостоятельного мышления и умению вести диалог.

Чтение с остановками.

Условное названия методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Применение технологии развития критического мышления в парах на занятиях в дополнительном образовании  по изобразительной деятельности

Тема: Несуществующее животное.

Цель: Придумать и нарисовать несуществующее животное, из значимых частей :петуха, змеи, крокодила, жирафа, утки, дикобраза и гуся.

Задачи:

-закреплять знания обучающихся о реальных и сказочных образов животных;

-знакомство с различными способами изображения несуществующих животных (н-р  Чебурашка);

-развитие творческого воображения;

-создание такого, чего не было ни в своем опыте, ни в чужом;

- воспитывать художественный вкус;

-воспитание чувство прекрасного и умение творчески преображать формы реального живого мира в условно-декоративный;

Зрительный ряд: Фото с изображением птиц, животных и рептилий.

Материалы: Бумага для рисования, карандаши, восковые мелки, гуашь (на выбор).

Ход занятия:

Педагог показывает презентацию с фотографиями птиц, животных и рептилий (петуха, змеи, крокодила, жирафа, утки, дикобраза и гуся).

Организованная работа в парах. Один из партнеров работает со списком в графах таблицы ставит знаки "+" , "-",в зависимости от правильности предположений, а другой записывает только новую информацию.

Результат работы пары зависит от индивидуальной работы каждого обучающегося.

После чего начинаем разработку и декорирование этого животного, для придания ей сказочного образа.

По окончании работы проводится беседа о том, что нового и интересного сегодня узнали, чему научились.

Заключение.

Формы занятий РКМ в дополнительном образовании отличаются от занятий в традиционном обучении. Обучающиеся не сидят пассивно, слушая педагога, а становятся главными действующими лицами занятия. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, рисуют, обсуждают прочитанное и прослушанное.

Тексту отводят приоритетная роль : его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют.

Список литературы :

Занятие  Рисуем МАЛАХИТ»

Тема: Рисуем МАЛАХИТ.

Цель: Изобразить малахит в холодной зеленой гамме.

Задачи: -познакомить обучающихся с основами цветоведения;

-расширить знания о возможностях художественных материалов;

-углубить знания об основных, составных цветах, холодных и теплых;

-научить использовать художественные материалы в творческой работе;

-развивать творческую фантазию;

-воспитание уважение к культуре народов многонациональной России;

-воспитание интереса к изобразительному искусству;

Зеленый цвет ласкает в полдень тень

                                                          Дарует он покой и зренью.

                                                          И травы зелены, и тьма в лесах,

                                                          Зеленый цвет колеблется в глазах.

Зрительный ряд: А.Куинджи “Березовая роща, “Лесная поляна”, А.Васнецов “Озеро” (уральская природа). Малахитовый зал в Эрмитаже(фото), бусы, серьги, изделия из малахита.

Материалы: бумага, гуашь, кисточки .

Литературный ряд: стихи Амира ХорсовДехлеви, Бажов “Малахитовая шкатулка”.

Методы: проблемный, эвристическая беседа, иллюстративный.

Критерии оценки: в работе используем только холодные оттенки зеленого.

Ход занятия:

Приветствие.

Педагог: “Как Вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?”

Ученики: “ О цвете” (о зеленом цвете).

Педагог продолжает: Действительно, сегодня мы поговорим о зеленом цвете и какую роль он играет в нашей жизни. Как он влияет на наше настроение, на восприятие окружающего мира.

Цвет- одно из самых выразительных средств в искусстве.

Зеленый цвет - это цвет успокоения и гармонии. Этот цвет ни горячий, ни холодный, ни активный, ни пассивный! Цвет бессмертия, цвет самой природы, цвет-это цвет возрождения!

Зеленый цвет- наряд любого сада!

Это мир зеленых растений, без которых немыслима земная жизнь и которые своими корнями уходят в землю, а листья тянутся к сиянию света.

Практически все картины Шишкина, Васнецова написаны в зеленых тонах.

Педагог: “Почему?”

Ученики: “Потому что на них изображена природа”.

Далее ученики рассказывают про природу. Небольшой зрительный ряд картин И. Шишкина, А.Куинджи “Березовая роща”, “Лесная поляна”, А.Васнецов “Озеро” (уральская природа).

Педагог: “Зеленый цвет занимает центральное место после триады цветов.

Какие цвета называют основными, перечислите их.”

Ученики: ”Основные это те цвета, которые невозможно получить смешиванием каких-либо красок.

Три основных цвета: Желты, Красный, Синий.”

Педагог: “А какие цвета называют составными?”

Ученики: “Цвета которые можно получить от смешивания каких-либо красок.”

Педагог; “Для просмотра и наглядности был придуман цветовой круг. Из смешивания трех основных цветов рождается все цветовое богатство мира!!!!

А наука о цвете называется цветоведение. (Показываю цветовой круг).

В этом круге находим зеленый цвет.”

Педагог: “ Как получить зеленый цвет?”.

Ученики: “Смешением синего и желтого”.

Зеленый цвет - это отдельная цветовая группа, которая может быть как теплой, так и холодной.

Педагог; “Какие цвета теплые и какие холодные?”.

Ученики:” Теплые цвета: Красный, желтый, оранжевый.

                   Холодные цвета: Голубой, синий, фиолетовый.”

Зеленый цвет находится на границе двух групп теплой и холодной. И поэтому все зависит от того, какого цвета в нем больше (теплого или холодного), рядом с каким цветом он находится.

(желтый- это последний цвет горячей стороны спектра, а голубой- первая часть его холодной стороны).

Желтый вносит ясность, а голубой- мудрость.

Зеленый цвет расширяет пространство.

Педагог: “ Перечислите оттенки зеленого”.

Ученики: “Салатный, бутылочный, гороховый, оливковый, морской волны, травяной, хвои, ядовито-зеленый и малахитовый!”

Уральские горы

По каменным плитам

Ведут за собой нас

В страну МАЛАХИТА

Малахит единственный  в природе узорчатый материал, пользующийся такой огромной популярностью. Его необыкновенно зеленые тона с пейзажными рисунками, по преданию, возвращают душевное равновесие. Этот минерал используется для различных поделок.

Педагог: “Какие еще зеленые камни вы знаете?”.

Ученики: “Нефрит, изумруд, жадеид, хризопраз, хризолит.”

Педагог: “ Какое самое знаменитое литературное произведение связанное с малахитом вы знаете?”

Ученики:” Малахитовая шкатулка” Павла Бажова.”

Педагог: “ А какие изделия из малахита вы знаете?”

Ученики: “ Бусы, браслеты, вазы. А еще в Эрмитаже есть МАЛАХИТОВЫЙ зал.”

Педагог показывает зрительный ряд.

Педагог: “ А сейчас мы приступим к самой интересной и творческой части урока- рисованию малахита в холодных тонах гуашью.

Вы должны самостоятельно придумать, как изобразите малахит.”

Педагог объясняет как это делается.

Материалы:

Гуашь, бумага, кисточки разных размеров.

Индивидуальная работа. Все выполняют задание.

В конце урока - беседа по оценке работ и экспресс- выставка.

Педагог: “Получилось ли изобразить малахит именно в холодной гамме?”

“Что наиболее сложным было при выполнении работы?”

Ученики анализируют свои работы  и работы одногруппников , отвечают на поставленные вопросы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620463-izobrazitelnaja-dejatelnost-na-zanjatii-v-sis