Формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 102»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

На тему: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Автор-составитель:

Брюханова Мария Владимировна,

учитель-логопед МБДОУ №102

г. Миасс, 2025

Содержание

1. Пояснительная записка.

Данная методика разработана для учителей-логопедов дошкольного образовательного учреждения. Здесь представлены игры, которые формируют навыки словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

1. Содержательный компонент.

Формирование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи считается одним из важных компонентов, которое оказывает значительное воздействие на развитие коммуникативных способностей.

Для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны определенные особенности употребления слов в устной речи, особенности словообразования, которые отличаются от нормы (дети неправильно используют окончания и суффиксы, используют слова в начальной форме и т. д.). следовательно, необходимо проводить специальную работу по развитию у таких детей словообразовательных навыков, поскольку их нарушение может приводить не только к трудностям коммуникации между обучающимися, но и к трудностям в овладении программой образовательного учреждения в дальнейшем (при поступлении в школу).

За последние годы значительно возросло количество детей, имеющих речевые нарушения и с каждым годом показатели растут. Причины этого явления разнообразны и многочисленны.

К сожалению, на занятия к логопеду дети с речевыми нарушениями попадают в лучшем случае после пяти лет, и самый значимый для развития речи ребенка возраст трех лет – оказывается упущенным.

Формирование навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР III уровня осуществляется при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

1. Развитие осознания формально-семантических связей слов.

2. Учет структуры дефекта, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей 5–6 лет с ОНР III уровня.

3. Обогащение активного и пассивного словаря, а также производных существительных.

4. Развитие навыков использования производных существительных в связной речи детей 5–6 лет с ОНР III уровня.

Мы полагаем, что данные психолого-педагогические условия оптимизируют процесс развития лексики детей 5–6 лет с ОНР III уровня, так как они представляют собой пошаговую основу для формирования навыков словообразования. Эти условия учитывались нами при разработке и реализации содержания логопедической работы.

Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у детей 5–6 лет с ОНР III уровня строится на основе следующих дидактических принципов:

– деятельностный принцип;

– принцип активности;

– принцип последовательности;

– принцип индивидуального подхода и учета структуры дефекта;

– принцип отбора речевого материала.

Эти пять ключевых дидактических принципов, на наш взгляд, обеспечивают систематизированный и индивидуализированный подход к обучению, способствуя эффективному формированию навыков словообразования у детей 5–6 лет с ОНР III уровня.

В соответствии с деятельностным принципом и принципом активности мы выбрали игру как основную форму логопедической работы по формированию навыков словообразования, так как она способствует полноценному общению детей. Игровая деятельность синкретична, объединяя элементы словесного, двигательного и музыкального творчества. Игры вызывают у детей учебно-познавательный интерес, что стимулирует расширение их кругозора и приобретение новых знаний, умений и навыков. Учебно-познавательный интерес тесно связан с психическим развитием и способствует творческой активности. С позиции активности ребенка игра создает условия для творческого решения задач, в т.ч. и речевых. Она делает детей инициативными и раскованными, помогает проявлять индивидуальность и нестандартное мышление. В игровой среде ребенок становится увереннее в своих силах и возможностях.

Для реализации в логопедической работе принципа последовательности игры были организованы нами в последовательности от простых к сложным. Это обеспечивает постепенное усложнение задач и систематическое развитие словообразовательных навыков.

Следуя идеям Л. С. Выготского, мы учитывали два уровня развития ребенка: актуальный (самостоятельное решение речевых задач) и потенциальный (решение речевых задач с помощью логопеда). Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у детей 5–6 лет с ОНР III уровня строится таким образом, чтобы каждый ребенок постепенно переходил от выполнения речевых задач с поддержкой к их самостоятельному решению. Это соответствует его уровню развития и этапу коррекционного воздействия.

Для формирования навыков словообразования мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Ознакомление детей 5–6 лет с ОНР III уровня с основными правилами словообразования.

2. Стимуляция процесса словообразования и словотворчества детей 5–6 лет с ОНР III уровня по различным моделям.

3. Активизация использования производных существительных в речи детей 5–6 лет с ОНР III уровня.

Наша работа состоит из двух этапов. Каждый из них направлен на формирование навыков словообразования у детей 5–6 лет с ОНР III уровня. Для достижения цели используются конкретные методы.

Этап 1: Закрепление продуктивных моделей словообразования.

В рамках первого этапа логопедической работы ставятся следующие задачи:

1. Упражнения по образованию существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Обучение детей пониманию, образованию, объяснению и использованию качественных и относительных прилагательных в речи.

Темы логопедических занятий в рамках решения данной задачи включали: «Весна», «Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья весной», «Перелетные птицы», «Посуда», «Продукты» и «Одежда».

На первом этапе логопедической работы мы стремимся заинтересовать детей и привлечь их внимание к способам словообразования и словоизменения в русском языке. Основной целью является не показать все возможные способы, а учитывать возрастные особенности детей, структуру дефекта и программные требования. Для привлечения внимания детей 5–6 лет с ОНР III уровня к языковым формам мы используем наглядность. Задания, которые мы предлагаем детям, способствуют более глубокому и точному пониманию закономерностей словообразовательной системы.

Для формирования навыков словообразования у детей на первом этапе логопедической работы используются следующие игровые задания: «Покажи, что я назову», «Угадай», «Услышь ласковое слово», «Ласково – неласково», «Волшебник», «Два медведя», «Доскажи слово», «Назови ласково», «Подумай и назови», «Мастера-умельцы», «Повар», «Подумай и составь сочетание из слов», «Помоги Незнайке», «Покажи, кого я назову», «Два брата», «Большой – маленький», «Цепочка», «Лишнее слово».

Эти игровые задания разработаны с учетом возрастных и когнитивных особенностей детей. Игры помогают детям усваивать новый речевой материал в увлекательной форме, что способствует закреплению знаний и навыков. Например, задания «Ласково – неласково» и «Два медведя» помогают детям 5–6 лет с ОНР III уровня лучше понимать эмоциональную окраску слов и их уменьшительно-ласкательные формы, что является важным элементом лексического развития.

Этап 2: Закрепление других моделей словообразования.

Второй этап логопедической работы включает в себя:

1. Формирование навыков образования существительных в единственном и множественном числе с суффиксами ^онок, ^ёнок), ^ат, ^ят по теме «Дикие и домашние животные и их детеныши».

2. Отработку образования существительных с суффиксами ^ищ и ^ин.

3. Обучение детей образованию однокоренных слов (например, кот – котик – котенька – котище) по теме «Дикие и домашние животные».

4. Отработку образования притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные».

5. Отработку образования глаголов движения с приставками.

Используются такие задания как сказка «Чей хвост?», игры «Угадай, кто хозяин», «Доктор Айболит», «Прятки», «Назови правильно листья».

Для дифференциации глаголов с приставками используются картинки. Задания делятся по характеру влияния на импрессивную или экспрессивную стороны речи:

– в импрессивной речи: игры «Выполни инструкцию» и «Покажи картинку»;

– в экспрессивной речи: называние действий по картинкам и составление предложений с этими словами.

На втором этапе логопедической работы задания становятся более сложными и требуют от детей большего уровня когнитивной и речевой активности. Например, игра «Доктор Айболит» не только расширяет лексический запас детей, но и развивает навыки ролевой игры, что способствует улучшению их коммуникативных способностей. Важным аспектом второго этапа логопедической работы это использование дифференциации глаголов с приставками, что помогает детям 5–6 лет с ОНР III уровня лучше понимать морфологические структуры языка и развивать грамматическую компетенцию.

Каждый этап логопедической работы включает ряд заданий и игр, направленных на формирование навыков словообразования. В случаях пропуска занятий ребенком или для детей с низким уровнем речевого развития используется индивидуальная форма обучения.

По результатам собственных педагогических наблюдений к концу второго этапа дети:

1. Научились стимулировать процесс словообразования и словотворчества по различным моделям.

2. Стали активно употреблять в речи производные слова.

3. Ознакомились с основными правилами словообразования.

Такой подход к организации и содержанию логопедической работы позволяет детям старшего дошкольного с ОНР III уровня успешно освоить способы словообразования, что способствует улучшению их языковой компетенции. Важно отметить, что применение игровых заданий и дифференцированного подхода в логопедической работе способствует не только речевому, но и общему психическому развитию детей.

1. Технологический компонент.

Игры по формированию навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР III уровня

Список используемых источников

1. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования.

Филологические науки, 1960, №2;

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для

родителей и педагогов. –Ярославль, «Академия развития», 1998.

3. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и

детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., Педагогика,

1961.

5. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и

коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. – М., ИКЦ, 2002.

6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с

общим недоразвитием речи). – М., Педагогика, 1985.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

8. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов –

М., 2001.;

9. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. – М., 1998.

10. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по

развитию речи. – М., Аквариум, 1995.

11. Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. -М., 1990г.

12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях. – М., Просвещение, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620781-formirovanie-navykov-slovoobrazovanija-u-dete