Предпосылки искусства музыканта - педагога

Областное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Железногорская детская школа искусств»

Методический доклад

«Предпосылки искусства музыканта- педагога»

Подготовила:

преподаватель по классу фортепиано,

концертмейстер

Кичигина Ирина Николаевна

г. Железногорск, 2025

Воспитание и обучение музыканта – сложный и многогранный процесс.

Можно различить в нем две стороны, на практике тесно связанные, диалектически переходящие одна в другую.

1.Передача педагогом ученику своего отношения к искусству, своих знаний, умений, приемов исполнительской работы.

2. Раскрытие, выявление и взращивание лучших задатков, заложенных в ученике. Педагогическое мастерство проявляется в органичном сочетании этих двух сторон воспитания.

Российская педагогика рассматривает воспитание личности и развитие специальных навыков и умений как единый нераздельный процесс. Эстетическое воспитание, о котором недостаточно заботится общеобразовательная школа, ложится на музыкальную школу и, в особенности, на педагога специального класса. От него зависит, насколько полно будут раскрыты и развиты лучшие задатки ученика. Пока еще мало разработаны и некоторые проблемы индивидуального обучения. Одна из них имеет исключительное значение для музыкально- исполнительской педагогики. Это взаимоотношения учителя и ученика.

В трудах по методике обучения игре на различных инструментах часто выражаются справедливые пожелания: поощрять активность и инициативу учеников, воспитывать навыки самостоятельной работы, утверждается важность индивидуального подхода к каждому ученику.

Взаимоотношения учителя и ученика могут приобретать самые различные оттенки. Ясности ради, рассмотрим три ярко выраженных типа этих взаимоотношений.

1. Авторитарная педагогика- по самому смыслу этого слова очевидно, что речь идет об обучении, всецело основанном на признании безусловного непререкаемого авторитета учителя. Ученик- «сосуд, наполняемый педагогом!»

Авторитарная педагогика в крайних ее проявлениях принижает ученика, снижаются и результаты обучения, т.к. усвоение материала происходит пассивно, душевные силы ученика не вовлекаются.

Такого рода методы не встретишь, пожалуй, в наше время в откровенном, обнаженном виде, но тем не менее они просачиваются нередко в смягченной, завуалированной форме.

2.Антиподом авторитарной педагогики является « свободная» педагогика. Особенно широкое распространение она получила на Западе, где под нее подводится и солидная теоретическая база. Ее девиз – «самовыявление» ученика, ничем не ограничиваемое и не направляемое развитие личности; индивидуальность становится фетишем.

3. Третий путь - целенаправленное индивидуальное воспитание. Его характеризует убежденная, сознательная целенаправленность деятельности педагога, активное руководство развитием ученика для достижения поставленной цели. Путь этот требует гибкости, многообразия форм воздействия, учета особенностей развития каждого ученика.

Глубоко изучая ученика, педагог обязан знать и справедливо оценивать положительные и отрицательные стороны его личности, его отношение к музыке, его исполнительские проявления. Однако для педагога недостаточно одной лишь готовности замечать положительные моменты в игре ученика: ему необходимо уметь слушать ученика.

Умение слушать – верный признак дарования педагога. Бывает и обратное. У некоторых педагогов создается привычка с первых же звуков прерывать игру ученика замечаниями и указаниями, даже не пытаясь вникнуть в его намерения. Привычка постоянно подпевать, подыгрывать, прихлопывать во время игры мешает ученику слушать себя. Отсюда настоятельный совет педагогам, в особенности начинающим: не жалеть времени на прослушивание игры ученика, иногда даже повторное. Давать ему возможность проявить свое понимание музыки, свои исполнительские намерения и лишь после этого вмешиваться и добиваться желательных изменений в его игре. Выше были отмечены важные предпосылки педагогического искусства – положительная установка, готовность и умение слушать ученика. Попытаемся теперь осветить многообразные формы воздействия, применяемые в процессе индивидуального воспитания.

Эмоциональное воздействие педагога на ученика имеет особенно большое значение при занятиях искусством. Педагог передает ученику свое отношение к музыке, к изучаемому произведению: и свое искреннее увлечение и свой восторг перед прекрасным или, наоборот, свою холодность, а то и равнодушие. От непосредственного эмоционального воздействия перейдем к методам обучения.

Передавая ученику знания, развивая его исполнительские навыки, педагог прибегает к такой форме занятий, которая требует от ученика сознательных усилий, побуждает его думать и искать. Благодаря этому обучение оказывает глубокое влияние на личность ученика. В этом случае можно говорить о воспитывающем обучении – ведущем принципе российской педагогики.

Еще одна важная форма воспитания – умение педагога выжидать, не торопя ученика, не вмешиваясь, пока в этом нет необходимости. Умение не мешать ученику – одно из проявлений педагогического мастерства. Не требовать от ученика сегодня того, к чему он сам естественным путем, без нажима придет завтра. Не добиваться от него зрелости и законченности исполнения, не свойственной его возрасту и уровню развития. Педагогические приемы и формы воспитания ученика как музыканта, бесконечно многообразны. Было бы неправильно отнести одни из этих приемов только к начальным ступеням обучения, другие – только к высшим, одни считать применимыми в занятиях со средними или малоспособными учениками, другие в занятиях с талантливыми. И в занятиях с малоодаренными учениками педагог должен прибегать не только к « императивному» методу, но и выступать в роли помощника и советчика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. М. Фейгин « Индивидуальность ученика и искусство педагога», М., «Музыка», 1975г.

2. А.Щапов «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище», КЛАССИКА-XXI, 2023г.

3. Н. Голубовская « О музыкальном исполнительстве», Ленинград, «Музыка», 1985г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620910--predposylki-iskusstva-muzykantapedagoga