Проблемы формирования системы оценки качества дополнительного образования учащихся

Проблемы формирования системы оценки качества деятельности дополнительного образования школы

1. Проблема результативности и качества педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования

В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования,предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это обуславливает необходимость использования компетентностного подхода к формированию целей и оценке достижений учащихся.

С позиций компетентностного подхода жизненной проблемой становится оценка сформированности компетенций у учащихся, а именно использование объективных методов их диагностики. Данная проблема имеет большое значение и для дополнительного образования.

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010года одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».

Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей позволяет выявитьнерешенные проблемы:

- недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования.

Это связано с

- отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов,

- неразработанностью эталонного показателя результативности работы учреждения данной сферы как мерила его эффективности,

- фрагментарность опыта осуществления мониторинга деятельности в УДО различного профиля.

При попытке составить представление о результате деятельности учреждения дополнительного образования педагоги-практики сталкиваются сопределенными сложностями:

в условиях дополнительного образования, как правило, в поле зрения оказываются «конечные» результаты, однако необходимы представления и о так называемых «текущих» (промежуточных, оперативных) результатах, для которых критерии оценки конечных результатов не подходят. Их приходится разрабатывать для каждого конкретного случая. Решение этой проблемы стоит за осознанием разноуровневости результатов в учреждении дополнительного образования детей и др.

2. Критерии оценки качества образования в учреждении дополнительного образования

Показателями результативности деятельности педагога дополнительного образования, по мнению И.В. Калиш, являются,

с одной стороны,

- успешное освоение воспитанниками образовательной программы;

- увлеченное отношение к делу, которым они занимаются;

- их участие и достижения в различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях;

- ранняя профессиональная ориентация детей,

с другой

– собственный профессиональный рост.

Под результативностью воспитательной деятельности Е.В. Титова понимает достижение педагогом (педагогами) такого качества организации деятельности воспитанников, которое обеспечиваетреальные возможности для разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности),обогащения их личного опыта социально и личностным содержанием;продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

В этой связи необходимо отметить, что в дополнительном образовании детей в качестве значимого критерия его качества и результативности могут рассматриваться именно личностные достижения ребенка, которые становятся возможными через участие в различных фестивалях и конкурсах, проводимых для системы дополнительного образования.

Таким образом, участие в фестивалях и конкурсах является важным критерием оценки качества деятельности дополнительного образования.

3. Организация мониторинга педагогической деятельности в системе ДОД

К числу эффективных технологий управления качеством образования относитсямониторинг качества образования. Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности мониторинг идет дальше традиционной диагностики.

В этом году мы разработали в школе положение о мониторинге педагогической деятельности в системе основного и дополнительного образования.

Цели мониторинга:

– детализированныйанализ профессиональных успехов педагогов по ряду критериев в определенный момент, на определенной стадии;

-мотивацияпедагогов к достижению качественных результатов в образовательном процессе, стимулирование профессионального роста, развитие творческой инициативы педагогов, формирование рейтинговой культуры педагогического коллектива;

-эффективное управление ростом профессионального мастерства. Координация управленческой деятельности по повышению результативности труда педагогов.

Принципы мониторинга:

непрерывность, научность, целостность, диагностико-прогностическая направленность.

Требования к мониторингу: объективность, системность, гуманистическая направленность, учет индивидуальных особенностей педагога, корректность.

Коэффициенты измерения:

- высокий (3); - оптимальный (2); - достаточный (1); - недостаточный.

Диагностируемые направления:

Образовательный процесс, осуществляемый педагогом ДОД.

Методическая работа педагога ДОД.

Трудовая дисциплина педагога.

Мониторинг образовательного процесса выявляет качественный уровень учебной работы и качественный уровень воспитательной работы.

Измерение качественного уровня учебной работы производится по следующим параметрам:

- сохранность контингента в течение года обучения,

- сохранность контингента по годам обучения,

- посещаемость занятий;

- выполнение образовательной программы педагогом;

- результативность учебного процесса, участие в конкурсах различного уровня.

Параметры измерения качественного уровня воспитательной работы:

- участие в мероприятиях;

- работа с родителями.

Методическая работа измеряется отдельно, выявляется качественный уровень личностно-профессионального развития п следующим параметрам:

-повышение квалификации педагога (курсы, семинары);

- участие в профессиональных конкурсах,

- использование современных образовательных технологий

- наличие публикаций, создание собственных разработок;

- самообразование.

Трудовая и исполнительская дисциплина измеряется по параметрам:

- исполнение трудового распорядка;

- ведение документации.

Использование результатов мониторинга позволяет руководству ОУ диагностировать, оценивать, контролировать и корректировать ход образовательного процесса педагогов.

Это позволяет также выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в учреждении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка,формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобыанализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.

Таким образом, критерии оценки результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей специфичны в том смысле, что они являются многомерными, охватывая личностные изменения как на стороне воспитанника, так и педагога, включая в себя динамику отношений, складывающихся при взаимодействии взрослого и ребенка. То как складываются эти взаимоотношения можно увидеть на результатах деятельности ДО.

Например, самыми значимыми достижениями дополнительного образования нашей школы в этом учебном году стали

- победа в Окружном фестивале «Юные таланты Московии» в номинациях «Театр», «Инструментальная деятельность», «Кино. Видео», «Художественное слово»;

- Гран–при Окружного фестиваля национальных культур «Истоки»,

-Гран-при Областного конкурса «Золотая флейта»; Окружного конкурса «Лирика России».

- победа в окружном конкурсе «Чернобыльская звезда в номинациях «Изобразительное искусство», «Информационные технологии».

Учащиеся нашей школы участвовали в региональных мероприятиях. Например, школьный хор «Орфей» принимал участие в концертах в г. Чехов. Школьный театр миниатюр показывал свое творчество на Всероссийских фестивалях в городах Коломна, Жуковский.

В заключение можно сказать, что формирование системы оценки качества является одной из важных проблем ДО.

Основной проблемой формирования оценки качества в дополнительном образовании школы является отсутствие четких параметров и критериев измерения качества. Положение о мониторинге нашей школы – это лишь небольшая попытка решить данную проблему.

Литература

•  Астраханцева С.В. Управление качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.12-15.

•  Биктеева А.Д.Личностные достижения как критерии результативности деятельности воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО «Метрополис», РА «Метро», 2005. – №1-2– С.41-42.

•  Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика– 2005. – № 3.

•  Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72с.

•  Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. – 2005. – №8. – С.17-24.

•  Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования//Дополнительное образование.-2003.-№7.-С.11-12.

•  Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование. – 2006. – №11. – С.3-7.

•  Круглова Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования// Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.8-11.

• Круглова Л.Ю. От тетради успешности – к успешному обучению в системе дополнительного образования //Внешкольник, 2006. – № 4. – С. 8-9.

•  Круглова Л.Ю. Тетрадь успешности.– М.: Полиграфический центр, 2005. – 54с.

•  Портфолио – папка индивидуальных достижений // Инфо- net – поиск ( web -версия) – 2005. – № 4.

•  Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся //Бюллетень ПММ для УДОД, 2002. – № 3. – С. 18-20.

•  Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности Дополнительное образование. – 2005. – №5. – С.6-11.

Электронные адреса опыта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62107-problemy-formirovanija-sistemy-ocenki-kachest