Организация ранней профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

Организацияраннейпрофориентацииобучающихсяс ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

К числу наиглавнейших задач образования относится подготовка учащихся с особыми образовательными возможностями к социально-профессиональной адаптации в обществе.

Вопрос правильного выбора профессииимеетогромное значение в жизненном самоопределении любого выпускника, но особенно остро стоит проблема подготовки к жизни и труду учащихся с нарушением здоровья. Практика показывает, что такие выпускники, даже если они получают профессию, испытывают затруднения впоследующем трудоустройстве, которые обусловлены рядом причин:

• Психологическойнеготовностьюкмоментупереходаотобученияксферепрофессионального труда;

• отсутствиемяснойжизненнойперспективы;

• недостаточно сформированной способностьюоценки своихвозможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

• неготовностьюкпреодолениюопределённыхпрофессиональныхтрудностей,неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата.

Большая мера ответственностизаэффективностьсоздания условий для раннего профессионального самоопределения детей в условиях инклюзивной среды лежит нашколе. Актуальность данной темы состоит в том, что в сегодняшнем мире обилия профессий, в условиях рынкатруда, подросткам сложно самостоятельно сориентироваться в мирепрофессий,поэтомунеобходимо созданиев школе системы психолого-педагогических мер ранней профориентации, оказание личностно-ориентированной помощи учащимся с ОВЗ в формировании потребности ктруду, выявлении и развитии способностей, склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии.

Задачи образовательной организации в рамках ранней профориентации

обучающихся с ОВЗ:

- Сформировать позитивное отношение к труду, понимание значения труда в жизни человека, ответственное отношение к своему будущему.

- Сформировать предпочтения уобучающихся для определения наиболее подходящей сферы трудовой деятельности на основе изучения индивидуальных особенностей.

- Сформировать у обучающихся элементарные знания о законодательстве трудовыхотношений.

- Формировать у обучающихся устойчивой профессиональной направленности и психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений;

- Расширить информационно-просветительскую деятельность среди родителей учащихся о возможностях получения определённых профессий с учётом ограниченных возможностей своих детей, правильному ориентированию в выборе профессии.

- Сформировать у выпускников суждение о своих возможностях для осуществления правильной профессиональной ориентации, объективно соотносить свои предпочтения со своими возможностями.

- Расширить взаимодействие со структурами и организациями, занимающимися профессиональнойориентациейдляобеспечениясистемногоподходав

профориентационнойработе(выстроитьструктурувзаимодействиясСПОидр.);

- Формироватьпрактическиенавыкиизнанияопрофессияхчерез учебныйматериали внеурочную деятельность.

В настоящее время рынок труда для детей с ОВЗограничен.Среди огромного количества вакансий часто можно встретить такие как: дворник, кухонный рабочий, сторож, столяр, разнорабочие, слесари в ЖКХ, уборщик служебных помещений. Существуют вакансии учителей, воспитателей в ДОУ, но для категории детей с ОВЗ данные вакансии не приемлемы из-заих психофизических особенностей. Они не входят в круг профессий, определенных в список для детей этой категории.

Профориентационная деятельность для детей с ОВЗ всех нозологических групп, одаренных детей и детей нормыв условиях инклюзии целесообразно выстраивать:

-в рамках урочной деятельности (при изучении программ предметов и возможности содержания предмета),

• в различных формах внеурочной деятельности (экскурсии, беседы, встречи с представителями профессий, программы Российского уровня «ПроеКТОрия», «Билет в будущее»);

• через работу классных руководителей, социальным педагогом (специальные уроки «Твоя профессиональная карьера», уроки СБО, программу «Социализация», сотрудничество с Центром занятости населения);

Для детей с ОВЗ (отдельно) – на занятиях с выходом за класс в содержании предмета (технология, русский язык, СБО), участие в профконкурсах, «международном конкурсе «Абилимпикс».

• врамкахкоррекционно-развивающейдеятельностиузкихспециалистов;

Согласно анализу в целом, работа по профессиональному самоопределению с одаренными детьми организована достаточно, изменения необходимо внести в блок работы с детьми с ОВЗ.

Этапыпрофориентационнойработы с обучающимися с ОВЗ:

Пропедевтическийэтап(1-4классы)(носитознакомительный характер)

Учащиесянаэтомэтапеполучаютзнанияомирепрофессий,обособенностях основных профессий, рекомендуемых для данной группы нозологии, овладевают простейшими трудовыми навыками и используют их в повседневной жизни.Здесь наиболее уместны игровые, активизирующие формы.

Предпрофильный(5-7классы)

На данном этапе идёт диагностика областей профессиональных предпочтений, осознание своихинтересов испособностей, связанныхс выбором профессиии своего места в обществе;намечаются пути реализации своих возможностей.

Профильныйэтап(8-9классы)

Наэтомэтапеучащимся:

• осуществляетсядиагностикапрофессиональныхпредпочтений,

• оказываетсяконсультативнаяпомощьввыборепрофессии,намечаетсястратегиядействий по освоению выбранной профессии;

• ведётсяактивнаяинформационно-просветительскаяработа;

• проводятсяпервыепрофессиональныепробы.

Основное внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности. Осуществляется оценка и коррекция профессиональных планов.

Постпрофильныйэтап

На данном этапе идёт регулярный мониторинг профессионального самоопределения, получение профессии через СПО,трудоустройства выпускников по окончаниишколы.

Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны и находятся во взаимодействии друг с другом. Профориентация школьников реализуется через учебно-воспитательныйпроцесс,внеурочнуюивнешкольнуюработы.Всенаправленияэто работы, начиная с раннего обучения детей, прослеживаются в планах работы классных руководителей, социального педагога, педагога-психолога, учителей предметников, школьного библиотекаря.

Таким образом, профориентационная подготовка — одно из самых важных средств интеграции ребёнка с ОВЗ в социум и адаптации в нём. Приступать к профориентации нужно как можно раньше, как только состояние и возможности школьника позволят размышлять о том, кем он хочет стать в будущем.