Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка.

В современной системе образования большую актуальность приобретает достижение учениками не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов в процессе образовательной деятельности. Считается, что именно совокупность таких результатов способствует успешной адаптации учащихся в обществе, а также использованию полученных знаний на практике.

Современный мир стремительно меняется, он подразумевает неопределенность, нестабильность, поэтому пересмотр привычных целей и задач в обучении, актуализация знаний выходят на первый план. Чтобы ученики могли справляться с нестабильностью, неопределённостью, сложностью и неоднозначностью в современном мире, им необходимо развивать функциональную грамотность.

Термин «функциональная грамотность» содержится в обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях школьного образования. Поэтому педагогам важно формировать у учащихся полезные знания, умения и навыки. Учителям английского языка также особенно важно развивать в учениках функциональную грамотность, так как английский язык – средство межкультурной коммуникации.

Учащимся необходимо не только иметь большой словарный запас и знание грамматических правил, но и уметь применить полученные знания в реальных ситуациях, адаптироваться к различным условиям, уметь поддерживать беседу и т.п.

Понятие функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это способность человека максимально эффективно использовать полученные знания, умения и навыки для решения множества практических задач, с которыми он сталкивается каждый день.

Под функционально грамотной личностью мы будем понимать такую личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений

Функциональная грамотность включает в себя следующие направления:

• читательская грамотность;

• математическая грамотность;

• естественнонаучная грамотность;

• финансовая грамотность;

• глобальные компетенции;

• креативное мышление.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и анализировать письменные тексты, извлекать смыслы, уметь интерпретировать информацию для ее дальнейшего использования. Читательская грамотность дает возможность расширять свои знания и возможности, а также принимать активное участие в социальной жизни.

Математическая грамотность – это способность человека проводить рассуждения с математической точки зрения, уметь формулировать и применять математику для решения жизненных задач в различных сферах жизни. Такой вид грамотности позволяет человеку осознать роль математики в мире, изучить математические понятия для их дальнейшего применения, а также научиться высказывать обоснованные суждения и принимать объективные решения.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека интерпретировать данные с научной точки зрения и использовать научные доказательства для получения выводов и принятия решений. Естественнонаучно грамотный человек занимает активную гражданскую позицию по вопросам, которые связаны с естественными науками, он стремится изучить естественнонаучные идеи и понятия, чтобы применять естественнонаучные методы исследования в практической деятельности.

Глобальные компетенции – это обособленный компонент функциональной грамотности, который нацелен на формирование универсальных навыков. Человек, владеющий глобальными компетенциями способен изучать не только местные, но и глобальные вопросы межкультурного взаимодействия, критически их оценивать с пониманием культурных, религиозных, политических, расовых и иных различий народов. Такой человек уважительно относится к суждениям и взглядам других людей, поэтому способен вступать в открытое и эффективное взаимодействие с другими людьми, а также выстраивать диалог культур.

Креативное мышление – это способность человека продуктивно участвовать в процессе создания, развития и совершенствования идей с творческой точки зрения. Такие идеи эффективные, инновационные, новые и нестандартные. Развитое креативное мышление влияет и на духовное развитие личности.

Финансовая грамотность включает в себя знание и понимание финансовых терминов, оценку финансовых проблем и пути их решения, а также навыки, необходимые для принятия эффективных решений в различных финансовых ситуациях, которые бы положительно влияли на рост финансового благополучия не только человека, но и общества в целом. Финансово грамотный человек способен предвидеть позитивные и негативные последствия выбранного решения, умеет находить альтернативные решения и минимизирует финансовые риски.

Функциональная грамотность включает в себя такие компоненты, как:

• знание сведений, правил, принципов;

• усвоение общих базовых понятий и умений, являющихся основой решения повседневных задач в различных сферах жизнедеятельности;

• готовность принимать и осознавать ценности, нормы, традиции современного мира;

• умение решать конфликты, работать с информацией, работать в условиях неопределенности и т.д.;

• стремление повышать уровень образования, поддерживать идею непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Развитие функциональной грамотности – ключевая задача педагога XXI века.

Функциональная грамотность на уроках иностранного языка в рамках обновленных ФГОС.

Основная цель обучения иностранному языку – формирование навыков свободного общения и практического применения, в связи с чем формирование и развитие функциональной грамотности учащихся становится особенно актуальным.

Основная задача учителя – стимулировать речемыслительную активность учащихся, создать ситуативность обучения, другими словами смоделировать такую учебную ситуацию, которая спровоцирует учащихся на спонтанную речь. При эффективной работе педагога учащиеся смогут применять полученные знания в различных жизненных ситуациях: например, спросить дорогу у прохожих, сделать заказ в кафе, вызвать себе такси, купить билеты в кино и т.д.

Функциональная грамотность содержится во ФГОС для каждого уровня школьного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт для начального общего образования по иностранному языку подразумевает:

• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

• освоение правил речевого и неречевого поведения;

• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Федеральный государственный образовательный стандарт для основного общего образования по иностранному языку подразумевает:

• приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;

• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

• формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Федеральный государственный образовательный стандарт для среднего общего образования по иностранному языку включает в себя:

• сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

• владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;

• умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

• достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

• сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях

Все вышеперечисленные навыки необходимы учащимся, чтобы уметь адаптироваться в современном мире. Образовательные стандарты охватывают различные аспекты развития учащихся, чтобы при выпуске из образовательного учреждения у учащихся было понимание того, что им необходимо для успешной адаптации и эффективной коммуникации. В связи с этим необходимо развивать функциональную грамотность на уроках иностранного языка при помощи различных методов и приемов.

Приемы формирования функциональной грамотности на уроках английского языка.

Формирование функциональной грамотности на уроке английского языка отвечает современным требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Сюда входит развитие памяти, внимания, мышления и восприятия учащихся, коммуникативных навыков, творческих способностей, укрепление учебной мотивации, поддержание интереса к познанию, работа в коллективе, использование информационных технологий и др.

Для формирования функциональной грамотности важен контекст. Автором концепции контекстного обучения иностранному языку является советский и российский психолог и педагог А. А. Вербицкий. Он доказал, что обучение иностранному языку должно быть основано на реальных ситуациях, в которых язык выступает инструментом деятельности.

Коммуникативная деятельность в рамках контекстного обучения представляет собой вид учебной деятельности, который включает в себя интерактивность, обмен информацией и взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Она служит средством для достижения как образовательных целей, так и личностного самоопределения школьников. Для этого обучающимся необходимо овладеть лексикой, синтаксическими и грамматическими нормами, иметь представления о содержании общения и технологиях языковой среды англоговорящих стран. Поскольку все эти знания обычно представлены в различных учебных дисциплинах, важно продемонстрировать учащимся их взаимосвязь с учебным курсом английского языка.

Этапы реализации модели урока должны отражать идею непрерывного формирования речевой деятельности школьника и воплощать принцип преемственности содержания обучения и уровней развития лингвистических компетенций.

Содержание обучения корректируется исходя из структурных особенностей английского языка, культурных особенностей общения носителей языка, а также межпредметных связей текущего материала изучаемых дисциплин. Это способствует формированию комплексного представления у обучающихся об английском языке в системе наук и общего мировоззрения, преодолению коммуникативного барьера на уроке и в будущем, созданию благоприятных условий гармонично-развитой личности.

Обеспечение личностного включения учащегося в процесс обучения подразумевает создание условий для самостоятельного и активного участия школьника в образовательном процессе. Моделирование в учебной деятельности содержания, форм и условий жизнедеятельности помогает обучающимся понять, какие компетенции им потребуются в повседневной жизни. Это также позволит им практиковаться в решении учебных задач и бытовых вопросов, с которыми они могут столкнуться вне урока.

Проблемность содержания обучения демонстрирует роль английского языка в повседневной деятельности людей, ухаживающих за питомцами, принимающих поздравления, совершающих покупки, организующих праздники, экскурсии, участвующих в благотворительности, путешествующих и т. д. Это помогает обучающимся лучше прочувствовать и освоить иноязычную лексику, а также осознать культурные особенности носителей английского языка.

Адекватность форм учебной деятельности школьников целям и содержанию контекстного обучения означает, что методы формирования функциональной грамотности должны быть выбраны в соответствии с целями и задачами урока английского языка. Например, если целью урока является построение умозаключений на английском языке по теме «Мои увлечения», то более подходящими средствами обучения станут дискуссии, мини-конференции, чем, например, урок в формате лекции.

Одним из ярких примеров контекстного обучения является использование ролевых игр на уроках английского языка. В этих играх обучающиеся могут применять свои коммуникативные навыки для решения различных вопросов, таких как поход в кино, покупка продуктов в магазине и т. д.

Следующим примером контекстного обучения английскому языку является использование проектов, которые связаны с реальными жизненными ситуациями. Например, ученики могут работать над проектом, посвященному путешествиям загород, и использовать имеющиеся практические знания для планирования поездки.

Отметим, что контекстное обучение в современной образовательной среде должно включать использование информационных технологий, в том числе и цифровых образовательных платформ для изучения английского языка. Эти технологии могут помочь учащимся лучше понять контекст использования изучаемого языка и научиться применять свои знания не только на уроке, но в досуговой деятельности.

Для успешного формирования функциональной грамотности у обучающихся педагогу необходимо придерживаться междисциплинарного подхода. Для этого нужно структурировать педагогический процесс следующим образом.

Во-первых, на уроках английского языка целесообразно включать учебные задания, фокусирующиеся на логических основах мышления, математических операциях, а также эмпирическом поиске решений. Данная деятельность позволит заложить основы формального рассуждения на английском языке у школьников.

Во-вторых, важно уделять внимание работе обучающихся с географическими, биологическими, химическими и физическими фактами о явлениях природы, людях, событиях, закономерностях и пр. Данный вид учебного труда способствует расширению мировоззрения школьников, а также словарного запаса на английском языке.

В-третьих, необходимо предлагать ученикам упражнения, предполагающие описание и установление хронологии исторических и текущих событий. Такая тренировка поможет овладеть процессом моделирования речевых ситуаций на английском языке и прогнозирования.

В-четвертых, выполнение учебных заданий, требующих навыков социального мышления помогут педагогу не только создать необходимый образовательный контекст, но и контролировать развитие когнитивных ресурсов, необходимых для межкультурной коммуникации в условиях учебного занятия, а также досуговой деятельности.

Междисциплинарный подход к формированию функциональной грамотности на уроках английского языка позволяет педагогу работать со следующими дидактическими аспектами:

1) коммуникативный аспект, предполагающий общение как основу функциональной грамотности. Наиболее продуктивными методами работы с данным аспектом педагоги считают ролевые игры, дискуссии, проекты и т.д., поскольку именно они направлены на развитие коммуникативных навыков у школьников.

2) когнитивный аспект, фокусирующийся на развитии процессов памяти, восприятия, обработки и сохранения информации на английском языке, а также предметных и абстрактных форм мышления. Для работы в данном контексте педагоги предпочитают использовать те задачи, которые требуют анализа, синтеза и оценки обучающимися учебной информации.

3) аспект проектной деятельности, базирующийся на поисково-исследовательской деятельности обучающихся, нацеленной на решении учебной задачи, сформулированной в качестве научной проблемы. Для этого педагоги создают проекты, требующие применения учащимися различных мыслительных операций, таких как обобщение, анализ, синтез, категоризация, а также навыков работы в группе.

4) интерактивный аспект, основывающийся на активном участии школьников в процессе обучения, поддержании у них учебной мотивации, а также интереса к изучению английского языка. Для реализации данного аспекта используются вышеупомянутые методы, также допускается их модификация под контекст темы учебного занятия.

5) цифровой аспект, интегрирующий информационные технологии в обучение английскому языку современных школьников. Для этого педагоги могут использовать соответствующий возрасту, целям и задачам урока медиа контент. Это поможет не только сделать обучение более интересным и увлекательным, но и наглядно продемонстрирует специфические особенности межкультурной коммуникации.

В эпоху цифровизации функциональная грамотность становится еще более актуальной, поскольку она помогает школьникам адаптироваться к условиям быстро меняющегося реального мира и виртуальной среды.

Таким образом, формирование функциональной грамотности на уроках английского языка может быть реализовано с помощью различных методов обучения учащихся иноязычной речи в условиях близкого к аутентичным условиям контекста. Функциональная грамотность представляет собой многогранную систему навыков и умений, отвечающих за практическое применение полученных знаний в целенаправленной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621560-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-uro