Юный исследователь

МБДОУ «Центр развития ребёнка Д/С -№15»

Направленность: естественнонаучная

Дополнительная общеобразовательная программа

«Юный исследователь»

Выполнил: Красноглазова Татьяна Сергеевна.

Алексин

2023

"Расскажи - и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму".

Пояснительная записка

В условиях современного общества особенно значимыми становятся такие человеческие качества, как самостоятельность, способность совершенствовать свои навыки, постоянно обучаться, расширяя базу знаний. И сфера образования, в том числе дошкольного, не может оставаться в стороне, ведь именно она формирует задатки к дальнейшему развитию детей.

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования исследовательская деятельность получила новый толчок в развитии. ФГОС требует от нас создать условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития.

В ФГОС ДО используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».

Познавательное развитие – сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый исследователь мира (Н. Н. Поддъяков).

«Познавательное развитие» предполагает:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме и т.д.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ребенка, приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.

Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска. Новым направлением работы с детьми является метод детского экспериментирования, как специально организованная деятельность, направленная на познание свойств предметов и явлений природы через их непосредственное восприятие. Такое обучение самое эффективное. Это важно ещё и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Не менее важно и то, что для ребёнка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно учёному (проводить собственное исследование – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения),чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».

Иначе говоря, ребёнок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать дошкольникам инициативу в организации своей познавательной деятельности. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского поведения - формирование у ребёнка готовности и способности самостоятельности, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Актуальность программы «Юный исследователь» в том, что в основе ее лежит исследовательский метод обучения дошкольников: детское экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между взрослыми и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Таким образом, экспериментально-исследовательская деятельность дает детям дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Главной целью исследовательского метода обучения в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Основные цели и задачи исследовательской деятельности:

• Формирование предпосылок поисково-исследовательской деятельности, интеллектуальной инициативы.

• Развитие познавательных интересов и способностей детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

• Развитие мышления, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Развитие коммуникативных навыков, желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

• Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

При организации исследовательского обучения в учтены следующие принципы:

• Принцип учета региональных условий в активирующую детскую поисковую и исследовательскую деятельность.

• Принцип ориентации па познавательные интересы ребёнка.

• Принцип личностно – ориентированного подхода, предоставляющего ребенку свободу выбора (деятельности, партнера, средств).

• Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

• Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Ребёнок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.

• Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

• Принцип формирования представлений о динамичности знания.

• Принцип интеграции образовательных областей.

• Принцип создания пространственной предметно – развивающей среды (для включения детей в поисковое экспериментирование).

• Принцип использования авторских учебных программ.

• Привлечение родителей в совместный с детьми исследовательский поиск.

.

Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения детей от 4 до 6 лет, включает в активную познавательную деятельность.

Приоритет в обучении отдается совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Условия реализации: теоретическая и практическая подготовка педагогов, ориентированная на решение задач исследовательского обучения, владеющих соответствующими умениями и навыками; создание особой предметно – пространственной среды, позволяющей детям дошкольного возраста включаться в поисковое экспериментирование; готовность родителей включиться в совместный с детьми исследовательский поиск.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей даёт определённые положительные результаты.

Материальное и техническое обеспечение:

- исследовательский уголок;

- образовательная программа.

Задачи программы:

1. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

2. Максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса.

3. Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения.

4. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

5. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

6. Обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения.

7. Обеспечения участия семьи в образовательном процессе.

Формы образовательной работы:

1. Организуемые игровые занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.

2. Комплексные интегрированные занятия.

3. Занятия по любым другим видам деятельности.

4. Игры-путешествия по карте, по «реке времени», игры в «прошлое предметов»

5. Целевые прогулки и экскурсии.

6. Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

7. Коллекционирование (классификация)

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный мотив (почему так);

• ситуацию выбора.

Методические приемы обучения:

• информационно-познавательный (беседа, рассказ, объяснение, художественное слово, уточнение, сравнение, анализ, вопросы, ответы хоровые и индивидуальные, и др).

• игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, словесные игры, игры малой подвижности и др.).

• наглядный (иллюстрации, показ, оборудование для проведения экспериментальной работы и др.)

• практический (выполнение практических действий детьми)

В ходе тренинга развития исследовательских способностей дошкольники обучаются специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательского поиска.

К ним относятся знания, умения и навыки:

1. Видеть и выделять проблемы, решать их.

2. Принимать и ставить цели, задавать вопросы.

3. Выдвигать гипотезы, предложения.

4. Выделять существенные признаки и связи, анализировать объект или явление.

5. Давать определения понятиям.

6. Классифицировать, наблюдать.

7. Проводить эксперименты.

8. Делать умозаключения и выводы.

9. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

2. Фиксировать этапы действий и результаты графически.

3. Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Основные направления психолого-педагогической работы образовательной области «Познавательное развитие» связаны с развитием высших психических функций(восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской продуктивной деятельности).

При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

• Познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.

• Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры, как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Направленность программы «Юный исследователь»:

Программа кружка направлена на создание условий для развития интеллектуальных, познавательных способностей

Курс обучения в дополнительном объединении: «Юный исследователь» рассчитан на 1 год.

В связи с этим работа руководителя дополнительного объединения выстраивается так, чтобы ребенок эффективно применял и успешно запоминал лишь те сведения, которые он получит в результате самостоятельного, непосредственного исследовательского поиска, опыта. Это позволит дошкольнику научиться находить и обрабатывать материал, формировать умения сравнивать, анализировать и систематизировать полученную информацию, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства.

Игровые занятия с детьми проводятся 1 раза в неделю, продолжительность 30 минут.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы:

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников.

В процессе исследовательской деятельности ребенок приобретает опыт

Физический: учиться управлять своим телом и определенными органами;

Природоведческий: знакомиться с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

Социальный: запоминать индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого);

Познавательный: тренировать мыслительные процессы, разнообразные мыслительные операции;

Волевой: запоминать, как он сам может влиять на других людей;

Личностный: узнавать свои личностные возможности;

Поведенческий: моделировать свое поведение в различных ситуациях.

Ожидаемые результаты:

1. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

2. Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

3. Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.

4. Умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, фиксировать полученные результаты своих исследований в специальных дневниках ученых.

5. Повышение уровня интереса, любознательности, наблюдательности.

6. Активизация речи детей, словарный запас пополнился многими понятиями.

7. Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.

Календарный учебно-тематический план

Целевые ориентиры результатов освоения программы дополнительного объединения.

При успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративные качества:

«Любознательный, активный»

• использует различные источники информации, способствующие получению интересующей информации о природных объектах и явлениях (кино, литература, экскурсии и др.).

• Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

«Эмоционально отзывчивый»

• Проявляет эмоциональное отношение к природным объектам и явлениям, выражает свое отношение к конкретному поступку сверстника по отношению к этим объектам.

• Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетическое восприятие природных объектов и явлений

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

• Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

• Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

• Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

• Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

• Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения.

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

• Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

• Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

• Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице, в природном окружении.

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».

• Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

• Способен конструировать по собственному замыслу.

• Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач.

• Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

• Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

• Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

• Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

• Способен принять задачу, помнит поручение взрослого.

• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

• Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

• Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

• Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

• Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

«Овладевший необходимыми умениями и навыками»

• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Мониторинг детского развития по Н.Е.Веракса

Диагностика интегративного качества «Любознательный, активный»

Дата проведения:_____________________

Любит экспериментировать

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

Итоговые результаты

Высокий уровень (%)

Средний уровень (%)

Низкий уровень (%)

Литература

Методические пособия

1.Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников : [учеб.-метод. пособие] / Э.А. Баранова. –СПб.:Речь,2005.121с.

2.Баранова, Э.А. Особенности развития познавательного интереса в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. - 2009. - № 1. - C. 104-117.

3.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез.

4.Дыбина. О.В. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Синтез, 2008-2010

5.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ «Сфера» Москва 2002

6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

7.Егорова, Т.А. Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности. - М.: Академия, 2005.

8.Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, - 2007. – 208 с.

9.Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.

10.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н.Прохоровой. М., АРКТИ. 3-е изд.2005. 64 с

11.Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

12.Рыжова Н. «Наш дом - природа»

13.Савенков, А.И. В детском саду учебное исследование. //Дошкольное воспитание - 2006. - № 2. - С.8.

14.Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось – 89», 2006

15.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. - № 12, 2005.

16.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. - № 1 – 2 , 2006.

17.Савенков, А.И. Учимся задавать вопросы. //Дошкольное воспитание. 2006. № 1.

18.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста. Детство – Пресс. Методическое пособие.

19.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Игра – экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста. Журнал Дошкольная педагогика. 2001. № 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621977-junyj-issledovatel